任務型教學模式在大學英語教學中的應用

【摘要】在傳統(tǒng)英語教學的課堂上，除了有限的小組討論以外，大多數(shù)還是以教師為中心的。把任務型教學廣泛地應用到我國的大學英語教學中，更能促進學生英語能力的提高。本文簡述了任務型教學模式在大學英語教學中的應用中教師角色定位及其具體應用過程。

【關(guān)鍵詞】任務型教學模式；大學英語；應用

在傳統(tǒng)英語教學的課堂上，教學基本上是注入式的，教師被認為是支配整個課堂的權(quán)威；學生則等待著教師所傳授的知識，少有機會應用他們所學到的知識進行實際交流，久而久之就形成他們對英語學習的被動態(tài)度。與傳統(tǒng)的英語教學模式相比，大學英語任務型教學實現(xiàn)了教學范式的轉(zhuǎn)換，它以任務為主線，以學生為主體，立足于學生本身，要求教師從學生“學”的角度設計教學任務或目標任務，組織活動，讓學生在完成任務的過程中提高運用語言的能力。教師在任務教學中的角色及定位影響著大學英語教學效果。

一、大學英語任務型教學應用中教師角色定位

1、教學任務的設計者

在大學英語任務型教學中，教師是教學任務的設計者。教師應圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出適合學生的課堂活動任務。這就要求教師在課前認真研究教材，根據(jù)學生的特點、英語水平及教學目標設計出生動有趣貼近學生生活、工作的任務。設計任務時，教師要給學生真實的語言材料和真實的情景，同時還要把語言形式與語言功能有機結(jié)合起來。任務設計要有明確性、層次性、科學性。明確性體現(xiàn)在：教師的選材要符合教材，同時要讓學生清楚每個活動任務的具體目的，突出學生的某項技能的鍛煉。

2、教學任務的導入者

在任務型教學的起始階段，教師充當?shù)氖菍胝撸饕榻B主體和任務。教師要為學生提供有益的輸入，幫助學生熟悉話題，識別新單詞，新短語。其目的是為了突出任務的主題，激活學生相關(guān)的背景知識，減輕學生的認知加工負荷。任務的導入可以讓學生了解要完成的任務，為任務活動中的語言輸出做好充分的準備，這樣有利于提高學生完成任務的質(zhì)量。在具體的教學過程中，教師可采用不同的方式來進行導入，介紹主題和任務，如利用圖片，個人經(jīng)歷等介紹主題。

3、任務活動的組織者

在大學英語任務型教學中，學生是任務活動的主體，但教師的組織卻在很大程度上影響著活動能否有效的進行。作為課堂任務活動的組織者，教師首先要做到指令明確，即讓每一位學生知道任務的要求，知道每個環(huán)節(jié)具體要做些什么。如何做，結(jié)果要以何種方式展示匯報等。明確的指令是學生順利開展任務活動的第一步。其次，教師要做到組織有方。教師不僅要組織好活動的進度還要善于調(diào)控學生的情緒。要始終使學生在活動中保持一種積極向上的心態(tài)和熱情，從而優(yōu)化活動的效果。

4、任務活動的幫助者

教師要幫助學生把要表達的思想組織成英語，但此時不要為了糾正英語語言錯誤而打斷學生的活動。教師要給學生提供英語語言方面的建議，提供英語表達形式，幫助學生提煉、修改英語。在語言焦點的分析階段，教師要幫助學生探索語言，培養(yǎng)對詞匯、詞組搭配、句法等方面的意識，幫助學生將他們以觀察到英語語言特征系統(tǒng)化，引起學生注意。教師的幫助可以讓學生對英語語言進行積極的認知加工，感受到語言形式所承載的意義。

5、教學過程的評價者

對教學過程進行評價既有利于教師了解學生的學習狀況，促進教學，又有利于學生了解自身學習過程中的優(yōu)缺點，促進學習，因此，教學評價是教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)。在英語任務型教學中，當學生完成教學任務以后，及時的對學生的學習活動進行評價也是十分必要的，這樣有利于學生英語語言能力的發(fā)展。

二、任務型教學模式在大學英語教學中的應用

1、呈現(xiàn)英語教學任務

通常來說，英語教學任務的呈現(xiàn)就是任務的介紹階段。介紹的目的是把學生引導進入到任務的情景中，同時熟悉所布置的任務話題，從而幫助他們理解任務的要求、完成任務的各個步驟等。此外通過任務的呈現(xiàn)讓學生明白通過教學中要掌握的學習目標等。教師可以通過呈現(xiàn)教學任務來幫助學生更多地理解和掌握學習目標，并鼓勵學生在完成任務的過程中嘗試自己把握學習中的難點和重點內(nèi)容。任務的導入部分可以選擇學生比較熟悉的相關(guān)話題來設計，以激發(fā)學生的學習興趣。

2、準備英語教學任務

教學任務的準備階段包括兩個方面的內(nèi)容，首先可以通過圖片以及影像資料等一些較為直觀的方法向?qū)W生介紹教學任務的相關(guān)信息或者背景知識等，讓學生獲得跟任務相關(guān)的信息，這樣既能激發(fā)學生的興趣又可以拓寬學生的知識面，同時也要準備一些可以培養(yǎng)學生在完成教學任務時可能會碰到的語言知識以及技能等。高職教師也可以通過幫助學生回憶已經(jīng)學過的詞匯以及常用短語和句型，或者通過例句的介紹來導入新知識，以減輕他們在執(zhí)行任務過程中遇到的困難，也會幫助學生們樹立起完成任務的信心。

3、執(zhí)行英語教學任務

教學任務的執(zhí)行階段是培養(yǎng)自主學習能力的最重要的環(huán)節(jié)。學生執(zhí)行任務的過程正是他們自主探索和學習的過程。在任務的執(zhí)行過程中，學生通常要根據(jù)任務的要求以小組形式來完成任務，有利于學生之間的相互幫助，可以培養(yǎng)他們的合作精神，使得教學任務得以順利的執(zhí)行。在任務執(zhí)行的階段教師不要給予他們過多幫助，以避免讓學生產(chǎn)生過多的依賴感或者壓抑的感覺，讓他們時刻處于一種自主的學習狀態(tài)中，使其有較大的同時也比較獨立的活動空間。教師也要注意時間的控制，既要給學生比較寬裕的時間進行交流，也不宜過于拖沓甚至影響到任務的完成，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。要幫助學生們意識到時間的重要性，教會他們學會合理的運用時間和掌握時間管理的策略，這些對于培養(yǎng)學生自主學習能力也有較大的促進作用。

4、評價英語教學任務

任務型教學模式的評價階段是通過分析學生們在執(zhí)行任務的過程中的表現(xiàn)以及所獲得的知識結(jié)構(gòu)等進行總結(jié)和評價。評價階段可以引導學生重新審視任務的整個過程，關(guān)注語言知識使用的正確性，同時對所使用的語言形式進行分析和評價。在分析問題的過程中，教師也可結(jié)合一些相應的練習，借以鞏固他們所學到的內(nèi)容。任務的評價過程可以幫助學生了解自己的學習狀況，也可以反映出學生學習的成就以及他們內(nèi)在的潛能等，幫助他們樹立自信心并認識到自己的長處和不足，發(fā)展他們自主學習的能力。此外，任務的評價階段還能反映出教師的教學任務的選擇和完成過程是否恰當，有利于教師根據(jù)評價階段的各種反饋信息來調(diào)整教學的策略。

總之，高校教師要做到積極進取、不斷創(chuàng)新，以較高的英語教學水平，推動高校英語任務型教學的發(fā)展，帶領(lǐng)學生提高其語言綜合能力。任務型教學模式反映出外語教學目標的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)了英語教學正從以教師為中心轉(zhuǎn)變成為以學生為中心的過程。在今后的教學中，教育者更應該繼續(xù)努力探索和實踐任務型課堂教學模式與培養(yǎng)學生自主學習能力之間的關(guān)系，做到優(yōu)勢互補。

【參考文獻】

[1] 蘇秋萍. 任務型語言教學模式與綜合英語教學[J]. 國外外語教學， 2005（4）：35-42.

[2] 袁昌寰. 任務型學習理論在英語教學中的實踐[J]. 課程·教材·教法， 2002（7 ）：40-43.

[3] 岳守國. 任務語言教學法：概要、理據(jù)及運用[J]. 外語教學與研究， 2002（5）：364-367.

【作者簡介】

張麗麗（1975—），女，吉林磐石人，吉林農(nóng)業(yè)科技學院文理學院副教授，主要研究方向：英語教學與科研。