引導觀察 啟迪思維 指導說話寫話

方暉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0051-02

小學語文教學大綱規(guī)定：作文教學既要培養(yǎng)學生遣詞造句布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物的能力。并且指出：“這兩種能力從一年級要注意培養(yǎng)，看圖說話，看圖寫話就是最初步的訓練。加強說話、寫話訓練不僅以有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力、思維能力，促進智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。根據(jù)《大綱》精神，在低年級語文教學中，我從引導兒童觀察入手，啟迪思維，指導說話寫話進行作文的初步訓練，使觀察、思維、語言既互相結合又互相促進。具體做法是：

一、研究兒童觀察特點，培養(yǎng)觀察興趣

觀察是思維的基礎，是兒童認識世界，增長知識的重要途徑，又是發(fā)展兒童感知的重要手段。它對于提高學習效率、發(fā)展智力、激發(fā)求知欲、開拓視野，均有直接的作用。

一般說來，兒童對那些感興趣的事物，鮮艷的色彩容易引起情緒反應，注意力的發(fā)展是由無意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學習任務的必備品質。因此，引導學生觀察時，我盡量調動兒童的多種感覺器官來感知事物，讓兒童看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、數(shù)一數(shù)，使其得到豐富的感性材料。因此，我就根據(jù)兒童觀察的特點，有計劃、有目的地培養(yǎng)兒童的觀察能力。

首先是培養(yǎng)學生的觀察興趣，因為興趣是求知的動力。學生有了觀察的興趣，才能積極主動地、深入細致地去觀察。

如教“風”字時，我展示出一幅刮風的掛圖，問：“同學們，看一看，天氣有什么變化？”孩子們幾乎同聲回答：“刮風了。”“你從哪些地方看出是刮風了？”“樹枝往一邊歪了”?！帮L把樹葉吹落了。你看，樹葉正往下飄呢！”我表揚了這兩個學生，接著又問：“誰還能從別的地方看出刮風了？”孩子們沉默了，我進一步啟發(fā)，并做了必要的提示：“大家看看這兩個行人?！焙⒆觽兊淖⒁饬σ幌伦蛹性谶@兩個行人身上，一個孩子說：“這兩個人的圍巾都飄起來了，證明刮風了?！笨梢娊處熖岢鲇袉l(fā)性又有一定難度的問題，既能促進兒童的思維，又能培養(yǎng)兒童觀察的興趣。

二、教給觀察方法，引導兒童觀察

生物學家達爾文認為：最有價值的知識是關于方法的知識。我在引導學生觀察的同時，逐漸教給學生幾種常見的觀察方法：

1.按順序觀察?？陀^事物無論是動的，還是靜的，雖然錯綜復雜，但都有它的“序”。以靜物來說，方向上是遠近、內外、上下、左右、前后之分，從事物的發(fā)展上看，也有發(fā)生、發(fā)展、結束的順序。因此，要引導學生按一定的順序去觀察。如一年級上學期看圖說話《給小樹澆水》，我引導學生按由遠及近，先老師后學生的順序去觀察。

2.抓重點去觀察。引導學生在許多事物中間找出主要事物。在許多人物中間找出主要人物，有重點地觀察，使重點突出，有主有次。

3.按提綱進行觀察，這是使觀察具有組織性、條理性的有效方法，如二年下學期，我讓學生觀察小雞寫短文，我和學生共同擬的提綱是：（一）小雞的外形；（二）小雞怎樣吃食；（三）小雞怎樣喝水；（四）小雞吃飽喝足干什么？這種方法觀察的目的明確，學生感到有所遵循，效果較好。

三、在觀察的基礎上，指導說話寫話

低年級的學生都是八、九歲的兒童，正是智力發(fā)展的最佳期，也是兒童的語言由簡單向連貫過渡，由口頭向書面過渡的主要發(fā)展時期，在教學中通過各種教學手段，開發(fā)兒童的智力，把觀察、思維、語言結合起來，引導學生把內部語言轉化為口頭語言，把口頭語言轉化為書面語言，使作文提早起步。

1.觀察圖畫，指導寫話

如：一年級下學期看圖寫話《離群的小雞》是五幅連圖。我先引導學生觀察全圖，了解故事的梗概，知道這五幅圖的中心是寫小雞的，然后按離群→遇險→母雞發(fā)現(xiàn)→得救→歸隊的順序引導學生一幅一幅地仔細觀察。

第二幅畫面上有一棵大樹，樹下有一只小雞，樹后有一只小花貓，我是這樣引導的：①小花貓在大樹的什么地方？②小花貓什么表情？眼睛怎樣？尾巴怎樣？它想干什么？學生把這幾個問題練起一個更具體的句子：“小花貓悄悄地躲在大樹后面，翹起了長長的尾巴，瞪著兩只圓圓的大眼睛，死死地盯著小雞，想趁小雞不注意的時候猛撲過去，一口吞掉小雞?！边@樣一幅一幅地觀察，一段話一段話聯(lián)系，最后在會說的基礎上自己動手去寫。

2.創(chuàng)設情景，指導寫話

比如《離群的小雞》中的第三幅圖，通過老師啟發(fā)，雞媽媽聽到孩子的叫聲是怎樣的？結果怎樣？而讓學生獨立說出圖意，順理成章地引出故事的結局。

通過教學實踐，我深深地體會到，觀察是寫作的基礎，只有認真地觀察才能源源不斷地獲得感性材料，這些材料既是思維的基礎又是寫作的素材，教師引導學生觀察，啟迪思維，指導說話寫話，使低年級的作文提前起步，為中高年級獨立作文打下了良好的基礎。