長白山語文課程資源的開發(fā)與利用

王桂玲+++孫麗艷

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0048-02

長白山文化是長白山地區(qū)人民不斷奮斗創(chuàng)新的產(chǎn)物。扶余文化、渤海文化、高句麗文化、是歷史性文化的輝煌成果。長白山文化激勵我們百折不撓、奮斗不止。這些將會成為我們的語文課程資源，都可以進(jìn)行開發(fā)、利用，整合。但當(dāng)前開發(fā)利用也僅算是紙上談兵的狀態(tài)，至于如何在課堂上有序?qū)嵤┻€仍是摸著石頭過河。所以合理的語文課程資源開發(fā)是值得研究的。

一、長白山地區(qū)中小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用中存在的主要問題

（一）對語文教育資源缺乏理解

教師對語文資源認(rèn)識的深度直接影響學(xué)生的認(rèn)識。但一部分教師只認(rèn)識到語文資源的非生命載體，而忽略了其本質(zhì)的非生命載體。抱著書本打天下的時代已經(jīng)過去了，我們要的是改革精神和創(chuàng)新意識，照本宣科只能造成語文課程資源的閑置和浪費。

（二）開發(fā)方式單一

大多數(shù)的普通中小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)只能通過在課堂上對學(xué)生的滲透、學(xué)生自己的實踐活動、生活積累等非正式教育的途徑來開發(fā)利用語文課程資源。開發(fā)方式過于單一。由于教師對課程資源的認(rèn)識不足和學(xué)校對課程資源開發(fā)能力不足的影響，沒有積極探索更多的語文課程開發(fā)方式，沒有充分挖掘語文課程資源在教學(xué)中的真正價值。

（三）脫離社會群眾

長期以來，學(xué)校都是一個相對封閉的場所，與外界互動很少，第一，地方與學(xué)校只是提供教育經(jīng)費的關(guān)系。第二，家長雖然關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況，但缺少與學(xué)校的溝通與交流。幾乎不參與學(xué)校的教學(xué)。第三，地方政府與社會各階層人士還未形成參與學(xué)校教育的意識。學(xué)校教育脫離社會群眾，只是一味的關(guān)上大門搞內(nèi)部變革，不考慮外部大環(huán)境，導(dǎo)致地方性資源不能與學(xué)校教育相融合，讓大量資源被埋沒。

二、長白山地區(qū)中小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用的原則

語文課程資源的開發(fā)需要教師慧眼識珠，對于內(nèi)涵較為豐富的教材時，教師要深入挖掘，適度擴(kuò)展，要實事求是，以學(xué)生現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，尋找合適的切入點把讓語文教學(xué)走出課堂，走出教材，走進(jìn)學(xué)生的生活中，走進(jìn)人們心中。讓在我們身邊一直默默守候的語文資源得到充分的開發(fā)和利用。

三、長白山地區(qū)中小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用的開發(fā)策略

（一）語文教師堅持改革精神，更新教學(xué)觀念

首先要加強(qiáng)語文教師課程資源開發(fā)利用意識。弄清含義和內(nèi)容，研究教學(xué)實例，學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗，形成自己對課程資源開發(fā)利用的認(rèn)識。之后把理論付諸于實踐，反思進(jìn)一步強(qiáng)化意識。其次學(xué)會篩選、合理利用語文課程資源。遵循優(yōu)選性和適切性原則。靈活運用課堂教學(xué)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā)，適應(yīng)其心理差異和特點，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，讓資源得到最大化的利用。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的積累和體驗

學(xué)習(xí)語文、學(xué)會積累，從生活和社會中發(fā)覺課程資源。長白山地區(qū)自然風(fēng)光，民俗風(fēng)情，民間文化，就是我們長白山人民最好的資源，學(xué)生可以走出校園走進(jìn)大自然，走進(jìn)文化中心。走進(jìn)博物館感受歷史的變遷和滄桑，走進(jìn)社會各階層體悟其中的快樂與心酸。走進(jìn)名勝古跡膜拜古人智慧的結(jié)晶。這樣既能拓寬學(xué)生的知識面，開拓語文課程資源的范圍，能進(jìn)一步弘揚中國文化，加強(qiáng)對家鄉(xiāng)、對祖國的自豪感。

（三）加強(qiáng)課程資源建設(shè)

語文資源的課程配置離不開社會和政府，只有教育部門的鼎力相助，高度重視，大力支持與學(xué)校機(jī)構(gòu)相配合才能加快課程資源建設(shè)的步伐，同時還要調(diào)動社會的力量，為孩子們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）教育資源均衡調(diào)配

雖然我們無法改變周圍的生活環(huán)境改不了，但閱讀的書籍、多媒體設(shè)備、各種專題講座卻能靈活運用，大城市里的學(xué)校和圖書館里有一大批圖書是雪藏的，因為升學(xué)的壓力孩子并沒有時間看這部分“興趣書”。所以這部分書即占地方又體現(xiàn)不出它們的利用價值，那么是不是可以通過相關(guān)部門的調(diào)控把這部分書籍贊借給貧困學(xué)校，達(dá)到雙贏局面。優(yōu)秀專題講座對于鄉(xiāng)村孩子來說就是一個傳奇。他們很少有機(jī)會近距離接觸名人學(xué)者。這就需要教育部門的協(xié)助，讓專家學(xué)者也走進(jìn)鄉(xiāng)村校園為我們鄉(xiāng)村學(xué)生送去一份知識上的洗禮。

（五）加強(qiáng)學(xué)校設(shè)施建設(shè)

語文課程資源的利用離不開學(xué)校硬件設(shè)施的配合。普通中小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)相對落后封閉。無法配合新政策的實施，早已被課程改革的潮流甩在身后。所以這就要求學(xué)校加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，要求政府相關(guān)機(jī)構(gòu)撥款支持，社會各階層人士的配合與幫助。從而為課程開發(fā)與利用打好堅實的基礎(chǔ)。

總之，語文教育能促使主體生命意識覺醒。我國對語文資源的開發(fā)利用有其特有的整體性和嚴(yán)肅性。只要我們圍繞課改精神，努力轉(zhuǎn)變觀念就一定能建立起一套完善的語文資源開發(fā)與利用的體系。在理論上不斷豐富和發(fā)展“語文課程資源”的內(nèi)涵，給中小學(xué)語文課堂補充進(jìn)豐富鮮活的語文資源，促進(jìn)長白山區(qū)語文教學(xué)的高效性、趣味性、可操作性，進(jìn)而推動新課程的有效實施。