試析發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘要：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，其成敗的關(guān)鍵，在于如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，不斷提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，合理組織課堂教學(xué)，注重教學(xué)方法的多樣性，才能實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 學(xué)生 主體 作用

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但并不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！爆F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，“教”與“學(xué)”相互作用，密不可分。在“教”與“學(xué)”這一對(duì)矛盾中，首先是學(xué)生要學(xué)，然后才可談到教師去教。教師的教，只有建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上才有意義。教學(xué)活動(dòng)的成敗，關(guān)鍵在于要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，不斷提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，注重教學(xué)方法的多樣性。教師不但要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有這樣，才能完成時(shí)代賦予我們的偉大使命。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“敦品尚能，學(xué)養(yǎng)日新”的校訓(xùn)，一直不懈地在摸索“教”與“學(xué)”的規(guī)律，采取了一系列措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，取得了較好的效果。

一、尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

課堂教學(xué)改革，首要任務(wù)就是改變舊的教育觀念，要樹(shù)立以人為本的教育理念，為教育教學(xué)改革注入新的活力。素質(zhì)教育發(fā)展到今天，由于受現(xiàn)行教育體制以及考核、考試制度的制約，課堂教學(xué)改革的成果差強(qiáng)人意，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。教師獨(dú)占講臺(tái)，學(xué)生以聽(tīng)代思，被動(dòng)學(xué)習(xí)，以教師為中心，以書(shū)本為中心的教學(xué)模式并沒(méi)有很大改觀，仍然是“我教你學(xué)”，“教師只管講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式。要改變這樣的習(xí)氣，決定因素不在學(xué)生，而是在學(xué)校管理者和教師。作為管理者，要改變對(duì)教學(xué)和教師的考核方式。作為教師要端正認(rèn)識(shí)，正確處理好“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生為歸宿。所謂以學(xué)生為起點(diǎn)，意即教師要確定給學(xué)生教什么、如何教、以及教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么樣的效果，教師在教學(xué)中是否考慮到學(xué)生的已有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法和實(shí)際需要，是否做到了因材施教、辯證施教；所謂以學(xué)生為歸宿，意即教師的教學(xué)水平應(yīng)落腳在學(xué)生的學(xué)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生確立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能動(dòng)地、自覺(jué)地去發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。

眾所周知，現(xiàn)在職業(yè)院校的學(xué)生，普遍基礎(chǔ)差，底子薄，厭學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，特別是社會(huì)、家長(zhǎng)的誤會(huì)而造成一定的自卑感，“破罐子破摔”。作為教育工作者要理解和尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，積極教育引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)今的時(shí)代，是知識(shí)爆炸的時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，不具備一定科學(xué)文化知識(shí)和技能，一定會(huì)被歷史所淘汰。高職高專的學(xué)生只有十八、九歲，風(fēng)華正茂，人生的道路剛剛開(kāi)始，只有從現(xiàn)在開(kāi)始，努力學(xué)習(xí)，為將來(lái)走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)，才能成為有用之才，才能迎接明天的挑戰(zhàn)。我們要大力宣傳技術(shù)教育的重要性，使學(xué)生變自卑為自豪，從而確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一改過(guò)去被動(dòng)的“要我學(xué)”成為自覺(jué)的“我要學(xué)”，消除學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是把學(xué)生看成是“裝知識(shí)的容器”而不是“學(xué)習(xí)的主人”，課堂教學(xué)改革就是要切實(shí)轉(zhuǎn)變以注入式為主的教學(xué)方式，著重提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的能力，多教給學(xué)生“為什么”和“怎么辦”，而不是“是什么”和“這樣辦”。記得有一次布置作業(yè)，讓學(xué)生自擬題目完成作業(yè)，其目的是想讓學(xué)生自由發(fā)揮，可沒(méi)想到幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生冥思苦想后跟我說(shuō)：“老師，您還是出一個(gè)題目吧，我們都不會(huì)寫(xiě)。”當(dāng)時(shí)我很驚訝，隨即明白了其中的道理，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育已使學(xué)生養(yǎng)成了俯首貼耳、以聽(tīng)代思的陋習(xí)，命題作業(yè)、半命題作業(yè)有提示還可以寫(xiě)，可一碰到自命題作業(yè)反而不能適應(yīng)，無(wú)從下筆了。通過(guò)這件事，我強(qiáng)烈地感覺(jué)到學(xué)生多么像龔自珍筆下的“病梅”呀，被嚴(yán)重束縛了手腳、頭腦、被動(dòng)地吸取養(yǎng)料，畸形地發(fā)展，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到很大限制，學(xué)習(xí)的積極性完全沒(méi)有得到發(fā)揮。在這種情況下，“向課堂要質(zhì)量，向課堂要效益”就成了一句空話。

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹谡n堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體作用就是要求教師根據(jù)成才目標(biāo)的需要，面向未來(lái)，面向?qū)W生，激發(fā)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不拘一格育人才。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲.激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍。職業(yè)院校擴(kuò)招后，師資力量薄弱，由于客觀條件限制，思想政治理論課一般以理論講授為主，抽象概念多.枯燥無(wú)味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)把發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。例如講到“改革開(kāi)放”概念時(shí)，指出“對(duì)外開(kāi)放”與舊社會(huì)的“門(mén)戶開(kāi)放”有著本質(zhì)的區(qū)別，讓學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)比說(shuō)明它們的前提、目的、后果有何不同，舉出大量生動(dòng)的事實(shí)加以證明，使學(xué)生對(duì)“對(duì)外開(kāi)放”的概念有了更加全面而深入的了解，學(xué)生暢所欲言，教師正確引導(dǎo).師生交流頻繁，課堂氣氛熱烈，既達(dá)到思政課教學(xué)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

三、合理組織課堂教學(xué)，注重教學(xué)方法的多樣性

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，通過(guò)多種途徑，采取多種教學(xué)方法提高學(xué)生的思維能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。例如我在進(jìn)行“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)中，在講道《新時(shí)期的愛(ài)國(guó)主義》時(shí)就自制課件——“改革開(kāi)放時(shí)”進(jìn)行多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，形象生動(dòng)；講到“勞動(dòng)合同法”時(shí)自制教學(xué)掛圖，增強(qiáng)掌生的直觀性，圖文并茂；講到“創(chuàng)造有價(jià)值的人生”一節(jié)時(shí)布置思考題，采用課堂討論的形式，集思廣益，揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)糾正學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、模糊認(rèn)識(shí)；我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)經(jīng)常穿插一些《形勢(shì)與政策教育》的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行短評(píng)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。這些方法都深受廣大學(xué)生歡迎。

在課堂教學(xué)中，把受教育者的需求放在第一位，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的需求通過(guò)各種途徑及時(shí)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，便于學(xué)生接受，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂(lè)。如教學(xué)中學(xué)生希望故事性、趣味性要強(qiáng)一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求，然后請(qǐng)學(xué)生用對(duì)話或講故事等學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握了所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)分析問(wèn)題的能力也有了不同程度的提高。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，在突出課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的同時(shí)，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處煾呱械膸煹?、淵博的知識(shí)、高超的技能、科學(xué)的方法、藝術(shù)的語(yǔ)言等等，也是成功教育的重要環(huán)節(jié)。綜上所述，只要教師善于創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，持續(xù)不斷產(chǎn)生共鳴，就能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

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（作者簡(jiǎn)介：張芳，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教科部助教，研究方向：思想政治教育。）