淺析“有效提問(wèn)”在高中生物課堂中的應(yīng)用

【摘要】應(yīng)新課改要求，課堂提問(wèn)在中學(xué)生物課堂已不可或缺。課堂提問(wèn)種類繁多，提問(wèn)有效與否直接影響教學(xué)效率。有效提問(wèn)在中學(xué)生物課堂中應(yīng)用廣泛，應(yīng)高度重視。高中生物課堂可圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，提高自身綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂 有效提問(wèn) 問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0178-01

問(wèn)題教學(xué)自古就備受推崇，如：蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)、孔子的啟發(fā)式教學(xué)。高中生物教學(xué)內(nèi)容廣泛，理論知識(shí)豐富，實(shí)驗(yàn)操作繁多，與社會(huì)生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，涉及醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、化學(xué)等諸多科學(xué)知識(shí)。高效率的課堂提問(wèn)不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，還能使生物課堂錦上添花，提高教學(xué)效率。

1.課堂教學(xué)提問(wèn)概述

1.1 什么是有效提問(wèn)

關(guān)于問(wèn)題教學(xué)的研究非常廣泛，關(guān)于有效提問(wèn)，研究者們提出自己的見(jiàn)解。易向紅、張毅認(rèn)為，有效提問(wèn)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和對(duì)話，使預(yù)期目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和實(shí)踐，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)[1]。另有研究者提出有效提問(wèn)是有教學(xué)效益的提問(wèn)，是教師提出簡(jiǎn)短、發(fā)人深省的問(wèn)題，引起學(xué)生積極響應(yīng)和回答，最終獲得發(fā)展與進(jìn)步[2]?？梢?jiàn)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為 “有效提問(wèn)”須師生共同參與。那么，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師可以由自己或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己或在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、討論并解答。

1.2 課堂教學(xué)提問(wèn)的分類

提問(wèn)的分類繁多，其中，根據(jù)提問(wèn)的時(shí)段不同可以分為課堂開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)、課堂進(jìn)行中的提問(wèn)、課堂結(jié)束時(shí)的提問(wèn)[3]；根據(jù)教學(xué)效率，可分為無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)和有效提問(wèn)[4]。新課標(biāo)分類較前兩種更為詳細(xì)，包括直接式發(fā)問(wèn)、引趣式發(fā)問(wèn)、比較式發(fā)問(wèn)、連環(huán)式發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑式發(fā)問(wèn)，這樣的分類方式更直觀和具體，在教學(xué)中易操作。

每一種分類方式各有特點(diǎn)，分類的最終目的，都是為了探尋教學(xué)的有效性。在中學(xué)生物教學(xué)中，如何進(jìn)行“有效提問(wèn)”，還應(yīng)結(jié)合學(xué)情和自身教學(xué)特質(zhì)，積極探索。

2.“有效提問(wèn)”在高中生物課堂中的應(yīng)用

教學(xué)中提問(wèn)的作用不言而喻，那么，如何應(yīng)用提問(wèn)并使之有效甚至高效呢？

2.1 課前提問(wèn)：鞏固舊知識(shí)、導(dǎo)入新知識(shí)

課堂開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)助學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效提問(wèn)起著承上啟下的作用。以 “生長(zhǎng)素的生理作用”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)講解“室內(nèi)的植物向光性”的現(xiàn)象，給出如下問(wèn)題：1.是什么條件、什么激素引起植物向光性生長(zhǎng)，生長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的改變發(fā)生在植物的什么部位？待學(xué)生回答出是由于單側(cè)光照射使植物胚芽鞘背光一側(cè)生長(zhǎng)素多于向光一側(cè)造成植物向光彎曲生長(zhǎng)。教師繼續(xù)給出問(wèn)題2.生長(zhǎng)素對(duì)于植物的不同部位作用都是一樣的嗎？這樣，一下就使學(xué)生回歸新課內(nèi)容。

2.2 課中提問(wèn)：警示學(xué)生、促進(jìn)思維發(fā)展

一成不變的講授會(huì)讓學(xué)生失去興趣，長(zhǎng)此以往，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。中學(xué)生物有豐富的插圖，教師可以運(yùn)用這些材料進(jìn)行恰當(dāng)提問(wèn)，既可培養(yǎng)學(xué)生觀察與閱讀能力，又可提升其歸納、總結(jié)、推理能力，促進(jìn)學(xué)生思維的大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)方法。如：“光合作用的過(guò)程”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以給出問(wèn)題（可要求分組討論回答）：光合作用分為幾個(gè)階段，其中第一個(gè)階段的物質(zhì)和能量是如何變化的？第二個(gè)階段中的“碳”是如何循環(huán)的？這樣的問(wèn)題，能使學(xué)生閱讀教科書上對(duì)“光合作用”的過(guò)程介紹，結(jié)合書上的過(guò)程圖，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

2.3 課后提問(wèn)：內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、提高解決事情的能力

多數(shù)人認(rèn)為，教學(xué)中的提問(wèn)在課堂上有巨大功能。但課后的“有效提問(wèn)”也很重要。教師可選擇符合學(xué)生能力的習(xí)題，將習(xí)題以“問(wèn)題”的形式體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀和比較能力。如：課上完成“光合作用”的學(xué)習(xí)后，教師布置作業(yè)如下：1.植物的“光合作用”和“呼吸作用”相比，兩者有什么區(qū)別和聯(lián)系？2.如果“光合作用”過(guò)程中突然停止光照，但二氧化碳的供應(yīng)量不變會(huì)導(dǎo)致什么情況發(fā)生；光照不變停止二氧化碳供應(yīng)呢？這樣，會(huì)使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中復(fù)習(xí)光合作用的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合能力將會(huì)大大提升。

課堂提問(wèn)貫穿一節(jié)課的始終，教師的任務(wù)就是以有效提問(wèn)的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段“有事做”，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，提升各種綜合能力的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]易向紅，張毅.課堂有效提問(wèn)策略研究[J].文化教育，2012：01，211-213.

[2]張迎春，牛文苗，沈善良.教學(xué)有效提問(wèn)：從理解到行動(dòng)[J].當(dāng)代教師教育，2011：4（1），67-71.

[3]張莉萍，高培仁.初中生物課堂有效提問(wèn)策略探析[J].教學(xué)與管理，2001：141-143.

[4]李志厚.通過(guò)有效提問(wèn) 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J]教育導(dǎo)刊，2004，35-37.

作者簡(jiǎn)介：

楊翠（1989.9-），女，白云區(qū)第二高級(jí)中學(xué)（原貴陽(yáng)市白云區(qū)第六中學(xué)），從事高中生物教學(xué)研究，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師。