淺談高中生物實驗教學(xué)實踐研究

陳光躍

【摘要】生物是高中理科教育中的重要組成部分，其中，實驗教學(xué)被同時當(dāng)做是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段同時進(jìn)行，這主要是因為生物是以實驗為主的基本學(xué)科特點決定的，而高中生也能夠在實驗教學(xué)更加靈活與熟練地掌握生物知識。但是，現(xiàn)在的高中生物實驗教學(xué)中依然存在很多問題，這些問題也嚴(yán)重影響了生物實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量。本文便對現(xiàn)在的高中生物實驗教學(xué)中的問題與教學(xué)策略進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】高中 生物 實驗 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0161-01

一、高中生物實驗的現(xiàn)狀

⒈實驗沒有引起重視，課時較少

眾所周知，高中是教學(xué)任務(wù)最重、學(xué)習(xí)時間最緊張的教育階段，學(xué)生的每一天都被各種學(xué)科占據(jù)，生物學(xué)科的課時比較少，很多教師為了按時完成教學(xué)計劃，總會壓榨或直接取消生物實驗教學(xué)，導(dǎo)致高中生不能享受充足的實驗課時教學(xué)。

⒉實驗多以教師演示為主

在為數(shù)不多的高中生物實驗課堂上，大多數(shù)的實驗都是以教師演示為主的，學(xué)生很少會親自動手操作實驗。教師認(rèn)為，演示實驗?zāi)軌蚬?jié)省教學(xué)時間，因為避免了組織學(xué)生實驗的準(zhǔn)備時間，同時也能夠起到讓學(xué)生觀看實驗的作用，可謂“一舉兩得”。然而，實際上，親自動手與親自探究所獲得的實驗感受與在旁觀看的體驗是不一樣的，且觀看實驗雖然能夠豐富生物課堂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是對于提高學(xué)生的動手能力、實踐能力等并沒有積極作用。而且如果學(xué)生無法親自參與，那么他們是無法了解做實驗需要注意的事項與問題的，這對于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神與實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度十分不利。

⒊實驗多以驗證性為主

很多教師忽視了實驗的探究性，總是以驗證性實驗為主，即提前將實驗結(jié)論公布出來，再組織學(xué)生進(jìn)行實驗，整個實驗過程只是為了驗證實驗結(jié)論。從某種程度上說，驗證性實驗依然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸——接受”式教學(xué)模式，完全忽視了學(xué)生的探究性。即使是學(xué)生親自動手，學(xué)生們也只是按照實驗計劃機械操作，長此以往，高中生們也會失去學(xué)習(xí)興趣。

⒋實驗設(shè)備不充足

現(xiàn)在有很多學(xué)校將教育經(jīng)費投入在了現(xiàn)代信息技術(shù)的引用中，雖然這對于提高生物課堂的教學(xué)效率有所幫助，但是不可避免地導(dǎo)致這些學(xué)校忽視了對實驗設(shè)備的投資力度，導(dǎo)致很多高中學(xué)校的生物實驗設(shè)備十分匱乏、陳舊，幾乎無法實現(xiàn)“人手一套”。這些客觀因素的存在也阻礙了高中生物實驗教學(xué)的發(fā)展。

二、高中生物實驗教學(xué)策略

⒈重視實驗教學(xué)，重視理論與實踐的結(jié)合

要想真正落實實驗教學(xué)，我們首先要做的就是保證生物實驗的課時。每個教師都應(yīng)該重視生物實驗教學(xué)，將理論課程與實驗課程結(jié)合在一起。另外，學(xué)校也應(yīng)該要有明確的實驗課時要求，并且要加大對生物實驗設(shè)備的投入力度，保證學(xué)校為學(xué)生所準(zhǔn)備的實驗設(shè)備是現(xiàn)代化的、全面化的，保證絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠親自動手做實驗。我校為展開生物實驗專門準(zhǔn)備了實驗室，這個實驗室可供學(xué)生們完成生物學(xué)習(xí)需要。我也充分利用了這個教學(xué)優(yōu)勢，常常將生物課堂搬到實驗室中，并用理論來指導(dǎo)生物實驗。不僅如此，我會嚴(yán)格按照教學(xué)大綱中對生物實驗的課時要求展開實驗教學(xué)，甚至?xí)⒗碚撜n轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炚n。如此一來，我便保證了生物實驗的課時的充足性。雖然教學(xué)進(jìn)程比較慢，但是學(xué)生們學(xué)到的生物知識是十分牢固的。

⒉加大學(xué)生實驗的教學(xué)比重

在保證有了充足的實驗課時以后，教師還應(yīng)該貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，將高中生看作是實驗的主體，讓學(xué)生們親自參與到生物實驗之中，保證學(xué)生們是以這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式習(xí)得生物知識與能力，使他們獲得積極的情感體驗。就如在《細(xì)胞中的元素和化合物》一課中，為學(xué)生簡單介紹了細(xì)胞、細(xì)胞中的基本元素以及構(gòu)成基本元素的化合物的基礎(chǔ)知識以后，我便展開了學(xué)生實驗。由于學(xué)生們剛剛進(jìn)入高中，對生物實驗十分懵懂，所以我為他們演示了還原糖的實驗，并且讓學(xué)生們在觀看我的操作之后親自動手驗證。然后，我便讓學(xué)生們自行動手操作，做脂肪、蛋白質(zhì)的檢測實驗。在這堂課中，我為每一個學(xué)生都準(zhǔn)備了充足的實驗設(shè)備，比如生物組織樣液、試管、大燒杯、酒精燈等，保證了學(xué)生實驗的順利展開。絕大多數(shù)的學(xué)生都對這個實驗活動表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，他們都十分開心且積極地參與到了生物教學(xué)之中。

⒊以探究實驗為主

高中生經(jīng)過中小學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是初中生物學(xué)習(xí)的積累，基本已經(jīng)具備了一定的生物知識與學(xué)習(xí)能力。在這種時候，教師必須要相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠通過自主探究、合作探究等實驗參與方式來獲取生物知識，因此，在生物實驗教學(xué)中，教師要與學(xué)生一起展開探究性生物實驗，以此來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，只有在探究性教學(xué)模式之下，高中生才會嘗試使用生物學(xué)家的思維方式來思考問題，這對于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維十分有利。在《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》一課中，我將4個學(xué)生分成同一組，讓學(xué)生們根據(jù)他們所學(xué)的知識以及實驗計劃書，自行設(shè)計實驗計劃。小組內(nèi)部要進(jìn)行討論，確定一份可行的實驗計劃，我會在學(xué)生的討論過程中為學(xué)生提供一些建議保證他們的實驗計劃是可行的、科學(xué)的、環(huán)保的、安全的。實驗計劃制定完畢之后，學(xué)生需要在小組內(nèi)部展開實驗，進(jìn)行探究。每個小組都必須要進(jìn)行細(xì)致的觀察，記錄每一組的實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象、實驗步驟、實驗結(jié)論等。實驗結(jié)束之后，我會讓每個小組展示自己的實驗成果，在小組之間展開討論與交流，然后再對學(xué)生的實驗表現(xiàn)進(jìn)行評價與總結(jié)，指出學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題，并為他們提出改進(jìn)策略。

總而言之，實驗是生物教學(xué)的基本手段，是促使高中生獲得“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位一體發(fā)展的必要途徑。因此，每個教師都應(yīng)該認(rèn)真分析高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，了解阻礙生物實驗教學(xué)的問題所在，追根究底地找出原因，保證實驗教學(xué)的有效性與科學(xué)性。為了促進(jìn)高中生物實驗的有效展開，教師要增加實驗教學(xué)的課時，將理論知識與實驗教學(xué)統(tǒng)一起來；教師要增加學(xué)生實驗的比重，讓學(xué)生親自動手，提高他們的實踐能力；教師要設(shè)計探究性生物實驗，充分發(fā)揮高中生的聰明才智，提高他們的探究能力、創(chuàng)新能力等。

參考文獻(xiàn)：

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