探究慕課教學(xué)優(yōu)化高校思政理論課課程建設(shè)的路徑

殷曉燕

【摘要】當(dāng)前，全社會(huì)教育領(lǐng)域都興起了一股慕課浪潮。面對(duì)這一形勢(shì)，高校思政教師有必要了解慕課的發(fā)展及核心精神，明晰慕課較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之優(yōu)劣性，利用慕課興起的契機(jī)，探究運(yùn)用慕課教學(xué)模式優(yōu)化思政理論課課程建設(shè)的路徑，從而推進(jìn)思政教學(xué)的全新變革。

【關(guān)鍵詞】慕課 思政理論課 資源共建共享 課程建設(shè) 路徑

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0037-02

在短短幾年時(shí)間內(nèi)，“慕課”浪潮席卷全球，成為當(dāng)前教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。它的產(chǎn)生和發(fā)展，充分體現(xiàn)了全球化趨勢(shì)和合作分享的理念，并且迎合了當(dāng)下對(duì)教育資源共享的迫切需求。這一全新的共享式教育模式，為高職院校思政理論課的課程資源建設(shè)提供了一種全新的視野和借鑒模式。

一、 透過慕課浪潮看慕課教學(xué)

1.慕課的國(guó)內(nèi)外發(fā)展

所謂MOOCs（Massive Open Online Course），即“大規(guī)模、開放式在線課程”。才幾年時(shí)間，慕課就經(jīng)歷了從默默無聞到全面井噴的轉(zhuǎn)變。紐約時(shí)報(bào)也因此把2012年稱為“慕課元年”。目前，三大國(guó)際性慕課平臺(tái)Udacity、Coursera、edX已經(jīng)推出了數(shù)百門課程，全世界還有越來越多的大學(xué)正在加入到慕課這種形式的實(shí)踐中來。

目前我國(guó)高校也已經(jīng)開啟慕課之路。2014年，北京開放大學(xué)翻譯出版了一本叫做《2014地平線報(bào)告》的書，在該書中提到了未來會(huì)有六項(xiàng)新技術(shù)對(duì)高等教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響，它們分別是：翻轉(zhuǎn)課堂、3D打印、學(xué)習(xí)分析、量化自我、游戲和游戲化學(xué)習(xí)、虛擬助理。[1] 2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等一批中國(guó)大學(xué)也陸續(xù)加盟edX和COURSERA，開始推出一系列面向全球的慕課課程。2013年10月，清華大學(xué)推出國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)——學(xué)堂在線。隨之，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)致力推動(dòng)的“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等慕課平臺(tái)也相繼上線。到目前為止，已有超過30所“985”高校及多所“211”高校參與慕課課程的制作和慕課平臺(tái)的建設(shè)，協(xié)力提供優(yōu)秀的教育資源，從而推動(dòng)國(guó)內(nèi)慕課行業(yè)的發(fā)展。

2.慕課的核心理念

作為開放教育世界的一道靚麗的風(fēng)景，審視慕課背后的理念，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

其實(shí)MOOC 組織的原理根植于聯(lián)通主義教育學(xué)的一些主要原則。第一原則是聚集（aggregation）。一門慕課提供學(xué)習(xí)者在不同地方都可以訪問瀏覽、參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容聚集在一起，形成完整的課程內(nèi)容。第二原則是重組，就是說，課程內(nèi)的這些相互聯(lián)接的材料匯聚，與其他地方的課程資料相互聯(lián)系，重新組織在一起為學(xué)習(xí)所用。第三原則是為了特定的目的，將聚集和重組資料再一次整合使之重新適應(yīng)于每一位學(xué)習(xí)者和參與者。第四原則是傳播，就是依照一定的目的，在其他參與者之間分享這些觀點(diǎn)和內(nèi)容，達(dá)到在全世界范圍內(nèi)的傳播。從慕課的幾大特點(diǎn)，可以看出其核心理念就是教學(xué)資源的共建共享。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“加快教育信息化進(jìn)程……建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”[2]。而課程資源作為教育資源的重要組成部分，承擔(dān)了極其重要的作用。因此，從課程資源的建設(shè)的角度來看，慕課為我們的課程教學(xué)改革提供了一個(gè)新方法。

二、探究慕課教學(xué)優(yōu)化高校思政理論課課程建設(shè)的路徑

1.直視高校思政理論課教學(xué)所面臨的困境

最近幾年，各高校都在探索思想政治理論課教學(xué)改革，但是始終還是沒有脫離以“教”為主的教學(xué)模式，這種模式固然可以較好地確保思想政治理論教育的思想性和科學(xué)性，但是，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體作用，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。而伴隨教育信息化時(shí)代的到來，大學(xué)生獲取信息的途徑和學(xué)習(xí)的方式也變得越來越便捷多樣，如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建線下線上教學(xué)深度融合，探索學(xué)生多維立體化“學(xué)習(xí)模式”的創(chuàng)新，已成為廣大思想政治理論課教師進(jìn)行教學(xué)改革和探索的重要課題。

2.慕課教學(xué)對(duì)思政理論課課程建設(shè)的啟發(fā)

“慕課”作為信息時(shí)代的新興產(chǎn)物，它的興起也為思想政治理論課教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)?？梢哉f，在很大程度上，慕課可以充分拓展了課程的活動(dòng)范圍，提高學(xué)習(xí)的靈活度，從而提供創(chuàng)新教學(xué)模式的豐富可能性。因此，筆者認(rèn)為，思政教學(xué)應(yīng)發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢(shì)，將其核心理念與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效融合。筆者所在院校也在構(gòu)建《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程的慕課，希望以此來優(yōu)化升級(jí)課程資源庫(kù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提高課程實(shí)效性。

3.運(yùn)用慕課教學(xué)模式優(yōu)化思政理論課課程建設(shè)的路徑探究

慕課的優(yōu)點(diǎn)眾多是無疑的，盡管教育界對(duì)它的質(zhì)疑聲也從未間斷過。作為在高職院校思政理論課教學(xué)一線的老師，面對(duì)這一場(chǎng)慕課革命，也需要認(rèn)真思考如何充分運(yùn)用慕課的優(yōu)勢(shì)，讓慕課在思政教學(xué)中真正發(fā)揮其可為之處。

北大、清華等這些國(guó)家985、211重點(diǎn)大學(xué)主要是通過慕課來提升學(xué)校知名度，服務(wù)公眾對(duì)社會(huì)教育資源均衡的需求，那么眾多的普通高職院校如何找準(zhǔn)自己的定位，搭上慕課這班車呢。既然慕課的核心理念就是開放共享，那么筆者就從思政理論課如何利用慕課來進(jìn)行有效的課程資源建設(shè)談?wù)勊伎肌?/p>

首先，從教學(xué)方而言，一門完整的慕課必然要求提供教學(xué)課件、授課視頻、配套的圖片動(dòng)畫、相關(guān)的書目、知識(shí)鏈接、作業(yè)以及相應(yīng)的測(cè)試題等全套課程資料。這些資料的豐富性和質(zhì)量的高低決定了這門慕課是否能夠吸引學(xué)生并產(chǎn)生實(shí)際效果。而這些必然對(duì)教師提出了更高層次的要求。目前筆者所在的學(xué)校思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課為例，正在進(jìn)行系列“微課”資源的建設(shè)。以幾節(jié)精品微課為抓手，逐漸推動(dòng)整門課程的資源建設(shè)。教師從共享這幾節(jié)精品微課著手，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，充分采用“在線學(xué)習(xí)“和“課堂面授”的混合式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多維互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度與合作意識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。而這一切自然而然地變革了以往的課堂局面，轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)面貌。而教師在共享這些系列“微課”的過程中，也不斷激發(fā)各自的靈感和創(chuàng)意，通過彼此間的交流碰撞，進(jìn)一步推動(dòng)整門課程的建設(shè)。筆者認(rèn)為，慕課確實(shí)是通過一種升級(jí)版的互聯(lián)網(wǎng)信息化運(yùn)用手段喚醒了“以生為本”的教育本真，而資源的共建共享，是水到渠成之事。

其次，慕課的生命力體現(xiàn)在課程并不僅僅是教師團(tuán)隊(duì)單一固態(tài)化的資源構(gòu)建，課程是由教師和學(xué)生一起共建共享的一個(gè)動(dòng)態(tài)化的建設(shè)過程。提到課程資源建設(shè)，過去我們總是停留在教師選取并整合教學(xué)資料，匯聚成課程資源庫(kù)，這樣的理念在當(dāng)前的背景下已經(jīng)是落伍了。值得重視的是，在慕課平臺(tái)上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生的碰撞結(jié)果，同樣成為課程資源極其重要的組成部分，甚至可以說并不亞于課程本身的內(nèi)容。通過大數(shù)據(jù)的分析，這些互動(dòng)可以形成為課程自身的一些案例和話題。尤其對(duì)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門旨在幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的課程，通過對(duì)學(xué)生在慕課互動(dòng)交流中反映出的思考、折射出的三觀，從而了解關(guān)注和捕獲學(xué)生的思想狀況，并以此作為教育的契入點(diǎn)，是本課程提高教學(xué)實(shí)效性的重要基礎(chǔ)。因此，從這個(gè)角度而言，思政理論課推廣慕課平臺(tái)的更大意義在于發(fā)現(xiàn)和研究分析學(xué)生在平臺(tái)的真實(shí)交流信息，從而將之作為教師切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)的依據(jù)。發(fā)揮學(xué)生在平臺(tái)構(gòu)建過程中充實(shí)和完善課程資源的作用，這也是慕課能夠在思政理論課程建設(shè)中發(fā)揮重要作用的途徑之一。

慕課教學(xué)對(duì)于思政理論課課程建設(shè)的可為之處有待于在慕課平臺(tái)的實(shí)踐運(yùn)用中不斷挖掘和拓展，對(duì)這一課題的探究將成為推進(jìn)新理論思政教學(xué)改革的抓手，這會(huì)是一個(gè)新的教改起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯敏.《慕課革命》[M].中信出版社，2015.

[2] 新華社.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20120第六章職業(yè)教育.

課題項(xiàng)目：“慕課”背景下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究（項(xiàng)目編號(hào) 2014-JG-S-01）