應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學英語課程體系改革研究

李環(huán)環(huán)+++牛曉靜

【摘要】應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型高級人才。大學英語課程體系的構(gòu)建應(yīng)以此人才培養(yǎng)目標為前提。本文就當前大學英語教學中存在的問題，分別從分級教學，因材施教、根據(jù)學生就業(yè)目標設(shè)計多元化的教學方向、開設(shè)人文素質(zhì)教育類英語課程、教學評價四個方面進行課程體系改革的研究與探索。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng) 大學英語 課程體系 改革

【基金項目】本文系2015年度河北省教育廳“高等學校英語教學改革研究與實踐項目”課題“應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學英語課程體系改革研究”的研究成果之一（課題編號：2015YYJG061）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0094-01

一、應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學英語課程改革的必要性和意義

在知識經(jīng)濟全球化的背景下，完善應(yīng)用型本科院校大學英語課程體系建設(shè)，有利于提高應(yīng)用型人才的英語語言實際應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)既懂專業(yè)知識，又掌握英語知識和技能的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學英語課程現(xiàn)狀

應(yīng)用技術(shù)型本科院校有其自己的教學特點和生源特色，故應(yīng)用技術(shù)型人才不同于傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)的人才，應(yīng)以應(yīng)用性，實用性為基本培養(yǎng)目標。而當下的情況卻是：

（1）教材和教學模式單一，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，忽視學生個體差異。

當前，多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型本科院校和普通高校的大學英語課程使用的是同一版本教材。采用普通高校統(tǒng)一的教材勢必讓基礎(chǔ)較差學生感受到英語學習的困難，從而降低對英語的興趣，喪失英語學習的信心，直接影響學習效率和教學質(zhì)量。

（2）過分注重大學英語等級考試，忽視學生人文素質(zhì)和交際能力的培養(yǎng)。

目前幾乎每所高校都把通過大學英語四六級考試作為拿到畢業(yè)證的一個砝碼，這種情況在應(yīng)用技術(shù)型本科院校里也不可避免。這確實在一定程度上調(diào)動了學生英語學習的積極性，但學生因為過分重視考級，整日死背詞匯、語法，進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了對英語語言國家背景知識的了解和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（3）教學手段教學評價體制單一，教學方法陳舊。

在很多高校的英語課堂上，仍是以傳統(tǒng)的傳授知識為主的“教材+黑板”的教學模式，而在測評機制上也是“一考定終身”和“60分萬歲”此類的理念引導(dǎo)。這在很大程度上妨礙了教學信息量的輸入和延伸，難以激發(fā)學生學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生的英語思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，限制了英語教學的進一步發(fā)展和改革。

三、應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學英語課程體系改革對策

針對以上現(xiàn)狀和存在問題，可以從以下幾方面構(gòu)建適合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的大學英語課程體系：

（1）實行分級教學，因材施教

根據(jù)學生基礎(chǔ)采用分層次教學方案，在教學過程中，可以根據(jù)學生的專業(yè)、英語基礎(chǔ)設(shè)計教學內(nèi)容，提供多種專項英語選修課，完善分層級教學。

（2）根據(jù)學生就業(yè)目標設(shè)計多元化的教學方向

在完成基礎(chǔ)階段的教學任務(wù)后，根據(jù)學習者的特殊需求，結(jié)合未來專業(yè)和職業(yè)上的需求開設(shè)高年級階段學生的教學內(nèi)容，開設(shè)一些專門用途英語，即行業(yè)英語課程（ESP），如電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、法律英語、旅游英語等。

（3）開設(shè)人文素質(zhì)教育類英語課程

在當前全球經(jīng)濟一體化形勢下，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才趨向于國際化。這類人才需要具備較強的跨文化交際能力。因此，為了滿足這類人才對人文素質(zhì)教育類英語課程的需求，需要適當開設(shè)人文素質(zhì)類課程，如：英美文學、跨文化交際英語等課程。

（4）教學評價

為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，大學英語課程教學評價制度應(yīng)采用過程評價、終結(jié)評價相結(jié)合的考核手段，適當增大過程性評價在考核中的比例。尤其是實踐教學的態(tài)度、平時理論測驗、基本技能測評，劃分成不同的考核比例，改變單一的終結(jié)性考核模式，實現(xiàn)學生考核的綜合化和多樣化。

四、結(jié)語

社會是在不斷的變革中發(fā)展的，大學英語教學也需要不斷革新才能與時俱進。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式下的大學英語課程體系改革更是一項需要系統(tǒng)分析統(tǒng)籌的改革工程。這就要求我們每一位一線的英語教師視教學為己任，在人才培養(yǎng)目標的指引下探索出一條獨具特色的適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的大學英語教改之路，培養(yǎng)出適合社會需求的復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才，促進應(yīng)用技術(shù)型本科院校的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[3]申玉革.地方高校向應(yīng)用型技術(shù)大學的轉(zhuǎn)型初探[J]，經(jīng)營管理者，2014（11）.

作者簡介：

李環(huán)環(huán)（1982-），女，文學碩士，河北工程技術(shù)學院講師，研究方向：英語語言文學。

牛曉靜（1983-），女，文學碩士，河北工程技術(shù)學院講師，研究方向：大學英語教學。