走進(jìn)新課程閱讀教學(xué)中的困惑及對策

魯躍華

【摘要】走進(jìn)新課程，在實踐中體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，分析、研究教學(xué)中的新情況和新問題，逐步規(guī)范自己的教學(xué)行為，是歷史賦予我們的艱巨使命。面對種種新生的理念和極具沖擊力的聲音，我們要本著對學(xué)生、對中華民族高度負(fù)責(zé)的態(tài)度冷靜地思考，理性地對待，絕不能一味盲從。從古至今，“從蘇格拉底到現(xiàn)代哲學(xué)解釋的大師，人類一直在傾聽，傾聽的歷史就是人類生存和發(fā)展的歷史?！遍喿x中的傾聽就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，給我們在閱讀教學(xué)中曾留下幾多困惑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 寫作 對策

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0085-01

一、文本定位“隨心所欲”

與文本的對話?，F(xiàn)在推翻文本在閱讀教學(xué)中至高無上的地位，已形成共識。但怎樣確定文本的合適地位，是否文本由至高無上的地位一下子就成了可有可無的點綴，可以隨心所欲的定位：三分之一的時間花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上；三分之一的時間花在拓展閱讀上；三分之一的時間花在模仿寫作發(fā)散思維訓(xùn)練上，已成基本套路。至于發(fā)揮也就信馬由韁……

二、引導(dǎo)感悟“為所欲為”

新課標(biāo)要求：語文閱讀教學(xué)的重點是讓學(xué)生感悟、理解、欣賞和評價。感悟能力的提高，要關(guān)注學(xué)生的獨立閱讀能力……如閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，那些家境貧寒常被人看不起的學(xué)生常會對魯達(dá)重義輕財、懲惡揚善的行為肅然起敬，而那些少數(shù)喜歡恃強凌弱的學(xué)生可能會從鎮(zhèn)關(guān)西的慘死中吸取教訓(xùn)。當(dāng)前，在高考中考的指揮棒下，在閱讀教學(xué)中刻意搜尋“知識點”，化強感悟訓(xùn)練“能力點”的做法已把閱讀教材肢解得“千瘡百孔”，教學(xué)內(nèi)容瑣雜不能指向鑒賞、質(zhì)疑.致使教學(xué)思路細(xì)碎不能進(jìn)行整體把握，導(dǎo)致三維教學(xué)目標(biāo)偏狹不能導(dǎo)入寫作。

三、寫作教學(xué)“雜亂無章”

寫作教學(xué)一直都是閱讀教學(xué)的重要部分，是教師知識與能力的一種體現(xiàn)。從高考中考作文分析和中學(xué)語文作文教學(xué)實踐體會來看，由閱讀引入的作文教學(xué)“雜亂無章”具體可歸結(jié)為：1.語文作文教學(xué)過重書本教學(xué)，忽視作文實踐。把寫作實踐理解得過于狹窄。咱們都知道吳均的《與朱元思書》生動逼真，能使讀者仿佛置身于山水之間。北宋文學(xué)家蘇轍為了參加科舉考試，沒有選擇閉門讀書，而是選擇去游歷祖國的大好河山?！坝蝹b”徐霞客“行萬里路”寫成著名的《徐霞客游記》。這些例子皆說明好文章來自實踐。2.個性化作文沒有取代應(yīng)試作文。為了追求高分，不少教師還熱衷于應(yīng)試作文。意大利雕塑家羅丹說過：“只要你去發(fā)現(xiàn)，生活中的美無處不在”。我們要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，暢所欲言。這才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀作文能力的重點。

鑒于以上閱讀教學(xué)中的困惑，聆聽了大師們的聲音，我以為走進(jìn)新課程應(yīng)致力于如下幾個方面，以改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、堅扣文本“力所能及”

走進(jìn)新課程，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一條經(jīng)驗是應(yīng)該繼承和發(fā)揚的，那就是領(lǐng)著學(xué)生讀進(jìn)去，走出來。即閱讀走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，但又不是被動地接受作者的思想，單純地傾聽作者的言說，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點，在和文本作者對話中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高運用語言的能力。這樣的傳統(tǒng)經(jīng)驗和新的課程理念才能一致。

閱讀教學(xué)不是不可以進(jìn)行拓展，不是不可以進(jìn)行開放性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生看錄像等手段不是不好。然而，既然是閱讀教學(xué)，閱讀的時間就要有保證，感悟解讀的時間就要有保證，其他內(nèi)容的引入都必須力所能及為這個主要的根本任務(wù)服務(wù)。閱讀活動是在一種“場”、一種情景中進(jìn)行的，正是文本的存在，才使得這個情景、這個“場”得以呈現(xiàn)。架空文本，淡化文本，是不能完成語文課的教學(xué)任務(wù)。所有閱讀提示和練習(xí)，都緊扣文本引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中聯(lián)系自己的生活體驗，激活思維，激發(fā)情感，并積極由課內(nèi)學(xué)習(xí)外向課外實踐延伸。

二、讀寫結(jié)合“相得益彰”

閱讀教學(xué)本身就應(yīng)該包括“讀”和“寫”。學(xué)生通過閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，能“說”會“寫”才是實質(zhì)性目的。而閱讀教學(xué)中的寫是在領(lǐng)會體驗文情以外，領(lǐng)悟文中的寫作精華，學(xué)習(xí)其中的好的表現(xiàn)手法，提高運用語言的能力。其中寫是聽、說、讀這三種能力的綜合體現(xiàn)。寫主要是通過對文本的學(xué)習(xí)、模仿和遷移，學(xué)會寫作。在閱讀教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的話題，和他們一起探討、交流意見，這樣就可以使閱讀不僅僅停留在個人感受的層面上，而且通過師生之間、同學(xué)之間的交流使閱讀提升到一個更高的層面。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)們把閱讀感受用文字記錄下來，加以整理，使閱讀成為他們智慧、靈感成長的過程，讀寫結(jié)合“相得益彰”何樂不為。

綜上所述，我以為創(chuàng)造性地開展閱讀實踐活動，增加學(xué)生的情感體驗，拓寬學(xué)生的閱讀思路，教師對學(xué)生應(yīng)起到一種“撥開云霧見青天”的效果。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)閱讀教材的魅力，激發(fā)學(xué)生的精閱讀、深閱讀的熱情；才能為學(xué)生廣閱讀鋪平道路，而不致陷入功利閱讀的誤區(qū)，閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才能一馬平川。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程理念下的閱讀教學(xué)》

[2]《語文新課程閱讀體驗學(xué)習(xí)探索》