綠色設計理念在產(chǎn)品設計教學中的應用

孫冬梅+王思媛

1.綠色設計與產(chǎn)品設計

20世紀60年代歐美國家興起的“有計劃的廢止制度”是以商品的快速廢棄化為目標來促進消費，造成了資源的極大浪費，也對環(huán)境造成了污染。之后人們漸漸懂得了同自然和諧共處的重要性，“綠色設計”的理念也順勢而生。從20世紀80年代開始，“綠色設計”帶著人們對可持續(xù)發(fā)展的迫切需求成為設計行業(yè)里最重要的理念之一。

產(chǎn)品設計是針對人類在與自然的對用關系中，為了使生存與生活得以維持與發(fā)展所需的諸如工具、器械與產(chǎn)品等物質(zhì)性裝備所進行的設計。從產(chǎn)品的角度講，綠色設計的理念包含產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)、消費以及衍生出來的綠色設計意識、理念和習慣。綠色設計在產(chǎn)品設計專業(yè)中主要體現(xiàn)在設計過程中堅持“3R”原則：少量化（reduce）、再利用（reuse）、資源再生（recycle）。少量化原則是指減少生產(chǎn)消耗、流通成本、環(huán)境污染等在產(chǎn)品的整個生命周期內(nèi)的各種資源的浪費。再利用原則是指產(chǎn)品在使用功能結束后，其多數(shù)部件可以回收再次使用或通過替換部分結構性零部件延長產(chǎn)品的使用周期。資源再生是指在設計中采用可再生材料，如再生塑料、再生紙、再生木材等。無論是產(chǎn)品設計的從業(yè)人員還是在校學生，都應該將環(huán)境保護作為設計的準則。

2.實踐教學方式探索

實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。實踐教學與理論教學共同構成了教學體系的兩大教學方式。產(chǎn)品設計專業(yè)屬于應用性學科，在教學過程中除了講解必要的理論知識外，還需要進行大量實踐性課題的訓練，培養(yǎng)學生在實踐活動中解決實際問題的能力，掌握專業(yè)技能，使專業(yè)學習更加符合社會的要求。

對于綠色設計這一理念，學生通過理論學習已經(jīng)掌握了主要內(nèi)容和設計方法，如何有效地將這一理念應用到設計中是教學實踐環(huán)節(jié)解決的問題。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是教育部為增強學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力而設立的訓練項目。

3.綠色設計理念的教學應用

實踐教學以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為依托，將綠色設計理念貫穿于選題、設計與制作的全過程，使學生理解并掌握綠色設計的原則和方法。此次參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的學生小組由五人組成，以大三學生為主，經(jīng)過前期課程的學習已經(jīng)接觸到了綠色設計相關的理論知識。在進行項目選題時采取自由選題方式，學生各自觀察生活中方方面面的事物及存在的問題，從中找出與綠色設計相關的命題，每人三個左右，通過小組討論的方式?jīng)Q定最終題目。接下來，在課題調(diào)研階段，組長根據(jù)設計任務制訂設計計劃，每一步計劃再進一步分解詳細的任務，分發(fā)給組員。組員根據(jù)自己的任務進行信息搜集整理，并按計劃進行任務匯總。經(jīng)小組討論評價后，最終確定設計的具體目標，即設計定位。再進入頭腦風暴階段，組員在沒有思維限制的情況下發(fā)揮自己的想象力提出設計創(chuàng)意，通過交流討論逐步形成可行性的設計方案，并完成最終的設計。在可行性分析階段，學生根據(jù)項目要求進行草模的制作與實驗，親自動手發(fā)現(xiàn)并解決設計過程中出現(xiàn)的問題，為方案的實際可行性提供依據(jù)。

此項目時間為期一年，學生的設計工作主要靠課后完成，組長作為項目管理者起到很關鍵的作用。組長的職責等同于企業(yè)中設計部門的項目經(jīng)理，組員等同于設計師，教師起到引導與啟發(fā)的作用。這項實踐教學項目的引入，增強了學生的責任感和獨立的工作能力，使學生更加準確地把握綠色設計的核心，也了解了實際的設計流程和設計要點。

通過具體實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，教師起到引導啟發(fā)的作用，學生親手操作逐步掌握了綠色設計這一理念的內(nèi)容，通過完整課題的訓練也使學生為今后所從事的職業(yè)打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]耿 蕊.淺談綠色設計在工業(yè)設計中的應用[J].輕工科技，2009（9）.

[2]張 偉.綠色設計在工業(yè)產(chǎn)品設計中的應用[J].河北工業(yè)科技，2007（4）.