淺談初一歷史啟蒙入門方法

沙嘉

【摘要】對(duì)于剛接觸歷史的初一學(xué)生來說，入門教學(xué)十分重要。對(duì)此教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的基礎(chǔ)之上，幫助他們養(yǎng)成各種學(xué)習(xí)歷史的良好習(xí)慣，并在教學(xué)過程中采用多種方法培養(yǎng)他們形成優(yōu)秀的歷史學(xué)科素養(yǎng)，以使其獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】興趣 學(xué)習(xí)習(xí)慣 人文素養(yǎng) 教學(xué)手段 教學(xué)策略 可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0054-02

在中學(xué)階段的各門基礎(chǔ)學(xué)科中，歷史課不僅擔(dān)負(fù)著傳承文化、普及歷史知識(shí)的作用，更是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、提高其思想道德品質(zhì)、形成正確的世界觀、價(jià)值觀的主陣地，在學(xué)生成人成材的過程中扮演著十分重要的角色?；跉v史課的重要性，初高中各個(gè)年級(jí)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心情況在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)上都有相應(yīng)的要求。而其中作為啟蒙階段的初一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。所以如何使他們快速順利地跨入歷史學(xué)習(xí)的大門，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有熱愛才是最好的老師?！比绾巫寶v史知識(shí)幾乎一片空白的孩子愛上這一門學(xué)科呢，以下兩種方法最為有效：

1.故事會(huì)：無論大人還是孩子，沒有不愛聽故事的。華東師大聶幼犁教授曾強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科教學(xué)一定要會(huì)講故事，老師應(yīng)該用故事講道理，而非用道理講道理。所以幾乎每一課我都會(huì)準(zhǔn)備一兩個(gè)小故事，或自己繪聲繪色地講述，或打在課件上讓他們自己欣賞，或安排學(xué)生來講。講到老子的辯證法思想時(shí)講講塞翁失馬，學(xué)到桂陵之戰(zhàn)時(shí)來一段圍魏救趙，而孝文帝改革的決心則用遷都洛陽的故事就能表現(xiàn)出來，還有唐太宗與魏征的故事，松贊干布和文成公主的故事，玄奘“偷渡”前往天竺的故事等等，無一不令學(xué)生興趣盎然。

2.聲光電：網(wǎng)絡(luò)上大量的視頻材料也是我們激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的有效手段。青銅器的“泥范鑄造法”書上只有“制模、雕刻紋飾、翻制泥范、高溫焙燒、澆注金屬液體、加工整形”這幾個(gè)詞，具體如何操作學(xué)生老師都是一頭霧水，可是一段講解青銅器制作過程的5分鐘短視頻卻能形象生動(dòng)把這幾個(gè)專業(yè)術(shù)語直觀地表現(xiàn)出來。曲轅犁、筒車為什么能提高工作效率，在實(shí)物今天已經(jīng)很難看到的情況下一段講解其工作原理的視頻可以幫助老師解決問題。除了科普講解類的，還有一些影視作品、動(dòng)畫片都可以用來導(dǎo)入新課或者作為一課中前后兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接。一段偉人的講話、一幁珍貴的原始音像，這些聲光電的教學(xué)手段都可以讓同學(xué)們不出教室就能對(duì)一些歷史知識(shí)加以觀察了解，各種抽象的超越學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的文字在直觀的視頻中變得簡(jiǎn)單有趣。

二、養(yǎng)成習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，但是光有興趣沒有養(yǎng)成各種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在數(shù)量龐雜的時(shí)間人物面前、復(fù)雜拗口的專有名詞面前、紛繁多樣的歷史史實(shí)面前很多孩子開始感到歷史學(xué)科的難度而敗下陣來。這個(gè)時(shí)候就需要老師嚴(yán)格培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，以幫助孩子持續(xù)健康地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，也是為將來初高中歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的必要手段。

1.問題式預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)不單純只是讓同學(xué)們提前看書，作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，老師可以有目的有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，讓同學(xué)們帶著問題去預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過程中嘗試解決問題。比如在學(xué)習(xí)七上《西漢建立和“文景之治”》一課前，可以讓同學(xué)們思考“西漢初期的皇帝和秦朝的皇帝在治理國家方面有什么不同的地方？”，把新學(xué)知識(shí)和舊有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比。學(xué)習(xí)七下《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課前，可以設(shè)計(jì)“本課提到的四個(gè)皇帝是什么關(guān)系？他們各自為唐朝的繁盛作出了哪些貢獻(xiàn)？請(qǐng)分別用一句話加以概括”的思考題，讓同學(xué)們?cè)谧屑?xì)研讀教材理清四個(gè)皇帝之間關(guān)系的基礎(chǔ)之上，再用老師教授過的歸納知識(shí)的方法回答問題。通過對(duì)新知識(shí)的研讀，以問題為楔子，以舊知為基礎(chǔ)，以方法為手段可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)習(xí)效率。

2.提綱式筆記：“做總結(jié)和做筆記對(duì)增進(jìn)學(xué)生的理解非常重要”[1]。初一的學(xué)生歷史筆記零基礎(chǔ)，從詳細(xì)描繪一課的重難點(diǎn)到簡(jiǎn)略列出課本關(guān)鍵詞，或者嘗試畫出思維導(dǎo)圖，這不僅是對(duì)知識(shí)的整理，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)提煉歸納重難點(diǎn)的能力的一種訓(xùn)練。為此“教師要給他們以明確的指導(dǎo)，不斷給他們提供幫助，并在他們能更加獨(dú)立、更加有效地使用該策略時(shí)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去”[1]。

3.重復(fù)式鞏固：歷史知識(shí)點(diǎn)背了又忘一直是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中遇到的普遍難題。為了解決這一難題，老師們可以在上完新課后、周末、月考、期中考前和期末考前安排5次復(fù)習(xí)。一個(gè)學(xué)期下來通過上述5次反復(fù)的復(fù)習(xí)背誦，即使學(xué)生們養(yǎng)成了及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在知識(shí)的鞏固上也取得了較好的效果。

三、培養(yǎng)素養(yǎng)

這里的素養(yǎng)特指的人文素養(yǎng)?！皻v史學(xué)科在提高中學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)、科學(xué)精神方面有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)”[2]。為此需要老師們?cè)谄匠＝虒W(xué)中做到如下幾點(diǎn)：

1.輕說教，重滲透：“盡職守責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)、勇于革新、熱愛祖國……”這些詞匯倘若用說教的方式灌輸給初一的學(xué)生們顯得十分空洞無力。但是在一個(gè)個(gè)精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些詞匯卻能慢慢滲透進(jìn)孩子們的心靈。比如《張騫出使西域》一課用自編自導(dǎo)自演的歷史劇的形式呈現(xiàn)，可以使孩子近距離地走近這個(gè)兩千多年前的“堅(jiān)韌磊落奇男子”，在對(duì)他的事跡的演繹中感受他敢為天下先的勇氣、強(qiáng)烈的愛國主義精神和重信重義的高尚人品。講秘色瓷、唐三彩，可以帶學(xué)生去博物館參觀中國瓷器展，在近距離的觀察中感受祖國古代文化的絢爛，驚嘆古代中國人的勤勞與智慧。講李白杜甫白居易可以組織一場(chǎng)讀詩會(huì)，會(huì)前學(xué)生分組收集三人的詩歌名篇、生平事跡，會(huì)中分角色朗讀、齊讀、主持人講解，一起在詩歌中感受李白的“浪漫”，杜甫的“憂傷”和白居易的“辛辣”?！皾櫸锛?xì)無聲”的教學(xué)需要老師的智慧和創(chuàng)意去設(shè)計(jì)去準(zhǔn)備，才能發(fā)揮出良好的效果。

2.弱結(jié)論，強(qiáng)過程。在評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件中，直接給出結(jié)論是最簡(jiǎn)單但也最無效的教學(xué)手段。老師可以先避開書上現(xiàn)成的結(jié)論，組織同學(xué)去查找相關(guān)資料，在這個(gè)過程中通過辯論、老師引導(dǎo)最后由他們自己得出結(jié)論。這個(gè)結(jié)論也許和教材一樣、也許剛好相反，甚至超越了教材的內(nèi)容。無論結(jié)果如何，在尋找資料的過程中、老師引導(dǎo)思考的過程中，同學(xué)們學(xué)會(huì)了運(yùn)用正確的唯物主義歷史觀、價(jià)值觀去全面客觀公正地認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件，體會(huì)到歷史人物也是有血有肉有情感有情緒的，歷史事件雖然復(fù)雜多變但又是有規(guī)律可循的，他們也才能真正理解到“一個(gè)歷史人物的行為符合了歷史發(fā)展規(guī)律必然會(huì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”這一類結(jié)論的含義。辯論思考的過程也使同學(xué)們的認(rèn)知更加立體和豐滿，獨(dú)立思考的能力得到進(jìn)一步提高。當(dāng)然這個(gè)過程同樣必須在老師的規(guī)劃和正確引導(dǎo)中才能走向正確的方向。

雖然我們從事的是初中教學(xué)，但是也要關(guān)注到《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）對(duì)歷史教育根本目的的闡述是這樣的：歷史教育的根本目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)重視透過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身發(fā)展的潛力得到開發(fā)，人性得以不斷地完善。就讓這種對(duì)學(xué)生的開發(fā)和完善在老師的智慧教學(xué)中從初一歷史開始啟蒙和入門，因?yàn)樽寣W(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力是無論哪一個(gè)年級(jí)哪一個(gè)老師都應(yīng)該負(fù)起的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡拉·肖爾等.教學(xué)與行為干預(yù)[M].武漢：華東師范大學(xué)出版社，2016：51

[2]任世江.建設(shè)務(wù)實(shí)有效的21世紀(jì)的中學(xué)歷史課程——著名教學(xué)研究專家聶幼耕先生訪談錄[J].歷史教學(xué)，2003，1：19