一項改變教、學(xué)、思方式的小學(xué)語文變革

王希鋒

【摘要】新課程改革的目的就是通過改變學(xué)生學(xué)的方式，以促教師教的方式的改變，促進教研改變，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力與品質(zhì)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。我們通過近八年的實踐，探索出了能夠達(dá)到改變教、學(xué)、思維方式的適合小學(xué)語文教學(xué)的路徑——“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)課程體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元整合 多課漸進

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0030-03

一、培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑

在課堂聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)語文課堂上存在著諸如：教師滿堂講、學(xué)生沒興趣、復(fù)制粘貼現(xiàn)象嚴(yán)重，語文基礎(chǔ)知識不牢固，閱讀量少，信息處理能力差、過于注重對文本思想的感悟，忽略了語文本體性知識的教學(xué)等問題。怎么辦？我們才有了想改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的想法。

2009年起，我們在尋訪借鑒的基礎(chǔ)上實施了“單元整合五課漸進”主題語文教學(xué)法，經(jīng)過幾年實踐，于2013年1月改為“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)法，2015年3月改為“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)模式，2016年3月改為“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)課程體系。

2015年來，核心素養(yǎng)成為引議大江南北的熱詞。我校開展了核心素養(yǎng)大討論，認(rèn)為在學(xué)校教育的過程中，一個人核心素養(yǎng)必然通過一門一門課程來培養(yǎng)，每個學(xué)科都有自己的核心素養(yǎng)。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個模塊。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，我校所實驗的“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)課程體系中的十三個課型分別對應(yīng)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不同模塊，此項課改的目標(biāo)與語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求暗合。

基礎(chǔ)過關(guān)課、主題精略讀課、讀寫結(jié)合課、主題習(xí)作課是語言的積累與運用，通過基礎(chǔ)過關(guān)一二兩個課型完成單元一二類字的識讀與識記，精略讀課、讀寫結(jié)合課、寫作課就是語言運用，從字詞到句段篇的逐步提升；方法、習(xí)慣、標(biāo)準(zhǔn)、磨合課，自主預(yù)習(xí)課、主題精略讀課，高效閱讀課就是在學(xué)習(xí)的過程中訓(xùn)練提升學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中形成習(xí)慣，創(chuàng)生方法，進而內(nèi)化成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思維邏輯能力。通過整個單元的課型流程，從自主預(yù)習(xí)課始至檢測反饋課終，就是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、反思問題的一個思維過程，經(jīng)過每個單元的螺旋重復(fù)，達(dá)到學(xué)生思維方式、能力的形成，在形成的過程中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)；基礎(chǔ)過關(guān)課中“漢字演變”、“書寫教學(xué)”，精讀課中的“有感情朗讀教學(xué)”、“文本欣賞”，語文實踐活動，主題習(xí)作課中的“學(xué)生創(chuàng)作”，課堂上學(xué)生朗朗的讀書聲等，就是學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)中鑒賞美，在運用中創(chuàng)造美。教材文本的朗讀學(xué)習(xí)，拓展閱讀的大量積累實質(zhì)上就是在讀中傳承文化，在讀中滋潤學(xué)生生長。同時，這個過程理解感悟傳統(tǒng)文化之美，體驗人生之本。

二、“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)課程體系的運作系統(tǒng)

“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)課程體系作為一個系統(tǒng)，有著自己獨立的運作規(guī)范。但作為整個學(xué)校系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，它既為學(xué)校大系統(tǒng)起著獨特的作用，同時也得到學(xué)校大系統(tǒng)強有力的支撐。

從系統(tǒng)論的觀點看，“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)課程體系包括運作系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)。運作系統(tǒng)包括教學(xué)材料系統(tǒng)、課型流程系統(tǒng)、組織運行系統(tǒng)、教師操作系統(tǒng)。

1.教學(xué)材料系統(tǒng)

教學(xué)材料系統(tǒng)是指校本閱讀課程。校本閱讀課程是保證圍繞情感主題、知識點主題進行擴量閱讀的輔助讀本。讀本有四種，其中自遍兩種：《書香潤年華》，分低中高三冊，選聚了571首古詩文及經(jīng)典文言文，分別供一二年級，三四年級，五六年級使用，要求學(xué)生背誦；《主題閱讀精選讀本》共十二冊，每年級二冊，從全國其他版本小學(xué)語文教材、重點期刊、文學(xué)雜志上篩選選編，要求學(xué)生最低都能達(dá)到流利地朗讀；教材配套讀本兩種：配套蘇教版教材讀本、配套人教版教材讀本，分別是十二冊，每年級二冊，同樣要求學(xué)生最低都能達(dá)到流利地朗讀。按朗讀標(biāo)準(zhǔn)，完成朗讀任務(wù)，就能保證在流利地朗讀的基礎(chǔ)上，一二年級學(xué)生每學(xué)期的朗讀量在35萬字左右，三四年級每學(xué)期的朗讀量在45萬字左右，五六年級的朗讀量在50萬字左右。確保了拓展閱讀的質(zhì)和量。

2.課型流程系統(tǒng)

“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)課程體系中的課堂教學(xué)，是把整個單元的教學(xué)任務(wù)通過整合，確定出單元任務(wù)和情感主題、單元知識點主題。根據(jù)任務(wù)和主題確定精略讀文本、讀寫結(jié)合任務(wù)、拓展閱讀任務(wù)、主題習(xí)作任務(wù)。每單元的教學(xué)用兩周時間完成，第一周處理教材，第二周拓展閱讀主題習(xí)作。

方法習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)磨合課、自主預(yù)習(xí)課、基礎(chǔ)過關(guān)課、主題精讀課、主題略讀課、讀寫結(jié)合課、拓展閱讀課、高效閱讀課、綜合練習(xí)課、主題習(xí)作課、習(xí)作講評課、語文實踐課、檢測反饋課十三個課型組成課型流程體系，根據(jù)每單元的任務(wù)和知識點不同，按順序進行選擇，形成課型流程。

課型流程是整個課堂教學(xué)的操作，按一定的邏輯思維，逐課推進，執(zhí)行各項標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到保底質(zhì)量。每個課型在整個體系中都有不同的定位，承擔(dān)著不同的任務(wù)，各項任務(wù)都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。在使用時執(zhí)行流程標(biāo)準(zhǔn)，按前后順序，逐課推進，就能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.組織運行系統(tǒng)

在推行“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)課程體系的過程中，需要諸如：后勤、政教、政工、配套制度等多方面的保障，才能協(xié)調(diào)推進。在這諸多保障條件中，最主要的就是團隊教研機制的建立。

而在教學(xué)教研方面，以年級、學(xué)科教研室為單位的捆綁評價，改變了過去教師保守、封閉的工作狀態(tài)，一定程度上緩解了教師之間搶時間、加大作業(yè)量、競爭激烈的現(xiàn)象；教師們積極參與各項活動，組員關(guān)系更加融洽，大家相互幫助、合作交流，逐步形成開放、和諧、濃郁的教研氛圍，不僅促進了教師專業(yè)水平的提升，也從更大程度上解決了老師職業(yè)倦怠問題。

團隊教研是在年級和教師雙向選擇的基礎(chǔ)上，以上年級學(xué)科教研室為團隊進行的。對于一個新單元，所有學(xué)科教師都要先個人鉆研，再集體教研，再團隊教研，再形成較高水平教研成果，再根據(jù)各班學(xué)情作適當(dāng)調(diào)整，再去課堂上課。在這個過程中，改變了原來以研究教師教為核心的教研為研究學(xué)生學(xué)為核心的教研。團隊教研改變了研究的對象，從而也改變了教、學(xué)的方式。

4.教師操作系統(tǒng)

我們編印了《“單元整合多課漸進“語文主題教學(xué)課程體系教師操作手冊》、錄制了十三種課型的配套音視頻，組成了教師操作系統(tǒng)。這是教師在推進課改體系中的執(zhí)行依據(jù)，是教師執(zhí)行流程、標(biāo)準(zhǔn)的實際操作指南。

三、“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)課程體系的支撐系統(tǒng)

該體系的支撐系統(tǒng)主要包括：“網(wǎng)格化”學(xué)校管理系統(tǒng)、“雙向選擇捆綁考核”教師管理系統(tǒng)和“遵守規(guī)則養(yǎng)成習(xí)慣”學(xué)生管理系統(tǒng)。

1.“網(wǎng)格化”學(xué)校管理系統(tǒng)

學(xué)校管理運行機制是確保學(xué)校安全、有效工作的關(guān)鍵。運行機制的作用在小規(guī)模學(xué)校效果不明顯，但大規(guī)模學(xué)校就有顯著的效果。大規(guī)模的學(xué)校要以法治為基礎(chǔ)，制度運行為核心，規(guī)范各項工作標(biāo)準(zhǔn)，把標(biāo)準(zhǔn)作為衡量工作的標(biāo)尺，這樣才能保證各項工作的有效開展。

我校是把每個副校長分管的工作細(xì)分成由時間、地點、管理人的交集點，對應(yīng)著具體的管理內(nèi)容，然后把這些點連在一起，就形成副校長分管工作的一張網(wǎng)，把不同副校長的網(wǎng)重疊在一起就是學(xué)校管理工作的網(wǎng)格。這種管理我們稱為網(wǎng)格化管理。這樣，就實現(xiàn)了任何時間、任何地點、任何事情的交集都能找到具體負(fù)責(zé)人，也就是說校內(nèi)事事有人管，人人有事管。

2.“雙向選擇捆綁考核”教師管理系統(tǒng)

傳統(tǒng)的管理方法強調(diào)的是個體的約束、激勵與評價，沒有團隊評價的意識，再做評價激勵的同時，也帶來好多方面的負(fù)面效應(yīng)，給工作帶來不利。所以，基于團隊建設(shè)的教師管理體制的建立，就提到了學(xué)校工作日程。

通過了小學(xué)高級教師評聘后，教師往往會出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，感覺沒有了工作勁頭：憑著年齡大的資歷，就不按辦公室規(guī)定打水、打掃衛(wèi)生，甚至對積極工作的年輕人說一些消極的話語，成為一種“負(fù)能量”。學(xué)校對教師的考核中雖有師德表現(xiàn)、教學(xué)業(yè)績等項目，可是他們好像并不在乎，讓學(xué)校管理者很為難。

作為一所有五千多名學(xué)生的大校，管理工作要較正常學(xué)校復(fù)雜繁瑣得多。我們試圖尋找一種保證學(xué)?！安凰罊C”的正常運行機制。在認(rèn)真考慮和研究后，出臺了“雙向選擇捆綁考核”的教師管理制度。

教師和年級雙向選擇。在最大限度滿足教師意愿的前提下，以教師的工作態(tài)度和師德表現(xiàn)作為主要參考，以認(rèn)可、互信為基礎(chǔ)組建團隊。雙向選擇是用選擇過程來觸碰教師的意識和行為問題，是一種形成包容、責(zé)任的過程。

捆綁考核教師。傳統(tǒng)的教師考核制度往往只針對教師個人，個人業(yè)績不好或出現(xiàn)事故并不影響其他人，這就造成了有的教師我行我素。我們實行捆綁考核的初心，就是要改變這種現(xiàn)象。

捆綁考核的基本理念是同進退、共擔(dān)當(dāng)，將教師個體、年級、學(xué)校進行捆綁，一榮俱榮，一損俱損。這是對老師雙向選擇結(jié)果的評價，是進一步讓老師反思、調(diào)整的起點；既是對老師個人的工作評價，也是對團隊工作的評價與認(rèn)定。

“捆綁考核”按照日常評價和行政評價相結(jié)合、平時檢查和階段性檢查相結(jié)合的方式進行，公示考評結(jié)果接受全校教師監(jiān)督。

這樣的評價，使教師們強烈感受到自己是團隊中不可缺少的一份子，激活了共同體中每個成員的向心力和凝聚力，由此增強了工作責(zé)任心，進而自覺約束自己的行為，為團隊貢獻(xiàn)自己的力量。

3.“遵守規(guī)則養(yǎng)成習(xí)慣”學(xué)生管理系統(tǒng)

文明是有約束的自由。學(xué)生成人首先是具體健康的體魄，優(yōu)良的品質(zhì)，這也是立德樹人的要求。在現(xiàn)在的社會時代，一味的嬌慣孩子只是放縱了孩子任性，沒有養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣與品行，所以從小樹立規(guī)則意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣才是“走正道”。良好的習(xí)慣不僅是生活的需要，更是學(xué)習(xí)的需要；不僅是學(xué)校的需要，更是社會的需要，不僅是現(xiàn)在的需要，更是未來的需要。

除日常的規(guī)則管理外，我們的課堂是采用四人制小組合作方式學(xué)習(xí)。把全班同學(xué)按列分成三個大隊，如：A隊、B隊、C隊，然后，把每隊按兩排前后四人遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則分成小組，分別用1234組命名，明確小組內(nèi)每個組員的職責(zé)與功能，以便合作學(xué)習(xí)。積極地運用小組和大隊對抗與激勵，達(dá)到了學(xué)生的自我管理，自我學(xué)習(xí)，共同進步的效果。

“遵守規(guī)則養(yǎng)成習(xí)慣”學(xué)生管理系統(tǒng)是整個體系中課堂教學(xué)的保證。

四、“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)課程體系的核心理念

（一）整合就是大膽取舍

“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)課程體系之單元整合，是教學(xué)流程的基礎(chǔ)，是教研的前期任務(wù)。單元整合最實質(zhì)的操作就是大膽取舍。傳統(tǒng)的教材處理和教學(xué)，對單元中的文本和知識沒有取舍，是平均用力?？墒牵皢卧隙嗾n漸進”語文主題教學(xué)課程體系打破了這個傳統(tǒng)，教研之初就先確定下單元目標(biāo)、單元任務(wù)、知識點這三個要素。然后，根據(jù)這三個要素來確定主題精讀文本、主題略讀文本、讀寫結(jié)合點、主題習(xí)作題目。主題精略讀文本的確定就是教材單元文本取舍，主題習(xí)作題目的確定就是對教材單元寫作命題的取舍。取的要重點學(xué)習(xí)，舍的也并非丟掉，而是標(biāo)準(zhǔn)不同。如：作為精讀的文本達(dá)到有感情的朗讀，作為略讀和拓展閱讀的文本達(dá)到流利地朗讀。每個單元的知識點要重點學(xué)習(xí)，強化訓(xùn)練，突出中心，非知識點的只是作為了解就行，不做過多的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了大膽取舍。

（二）漸進就是標(biāo)準(zhǔn)流程

“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)課程體系之多課漸進，是整個體系中課堂教學(xué)的基本形式。通過單元整合，確定教學(xué)材料，用兩周時間完成一個單元。第一周完成處理教材的任務(wù)，第二周完成拓展閱讀任務(wù)。這兩周的課堂教學(xué)是按照課型流程來完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)單元目標(biāo)、單元任務(wù)、單元知識點，從十三種課型種選擇適用課型組成單元課型流程，然后按課型流程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，逐步漸進地完成教學(xué)任務(wù)。這里的標(biāo)準(zhǔn)是指每種課型中對質(zhì)的要求，如：課文朗讀，正確的朗讀有流利的朗讀，有感情的朗讀就是朗讀的標(biāo)準(zhǔn)；單元中的一類字，會正確的認(rèn)讀，會正確的書寫，書寫做到美觀大方，能結(jié)合文本語境理解字詞等。

（三）實踐就是讀讀讀讀

讀是學(xué)習(xí)語文的主要方法之一，其有朗讀、默讀、指讀、齊讀、大聲讀等形式。這多種讀的方法中尤以朗讀為最優(yōu)。該體系中讀就是指朗讀。

“單元整合多課漸進”語文主題教學(xué)課程體系之實踐，是整個體系的核心。培養(yǎng)語感，進行語文實踐是語文學(xué)習(xí)的兩項重要任務(wù)，恰恰這個體系就注重了這兩項任務(wù)的培養(yǎng)，并且都是通過讀來實現(xiàn)的。所以，實踐就是讀讀讀讀做為該體系的核心理念之一。

為理解字詞而讀。語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是字詞，從一年級到六年級，字詞教學(xué)貫穿始終。認(rèn)讀字詞就是字詞教學(xué)的一種常用方式?；A(chǔ)過關(guān)課就是集中識字，處理字詞的課型。在這個課型中，運用最多的方法就是認(rèn)讀，通過多種方式、方法，讓學(xué)生一遍一遍的讀，在讀中識記字詞，在讀中去領(lǐng)悟含義。每個同學(xué)采用多種方式過關(guān)讀，就是最有效的識記方法。字詞認(rèn)讀不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的認(rèn)讀、識字，還在讀中發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字詞，學(xué)生再通過查字典、問同學(xué)、家長等方式，來學(xué)習(xí)生字詞，也帶動了使用語文工具書和向他人求教的能力。

為悟情悟法而讀。主題精略讀是課型流程系統(tǒng)中的關(guān)鍵課型，是落實單元情感主題、知識點主題的核心。傳統(tǒng)意義上的精讀課就是通過教師的分析讓學(xué)生理解文本思想情感或培育學(xué)生的思想情感，通常用的方法是以教師分析、講解為主?？墒牵@個體系中的主題精略課不是采用教師分析、講解的方法，而是采用以學(xué)生讀為主的方法，采用不同形式的讀，不同方法的讀，在讀的過程中抓住學(xué)生生成，教師進行點撥學(xué)生悟情、悟法。悟情就是作者想表達(dá)的思想感情，悟法就是作者如何表達(dá)思想感情的？也可以說是表達(dá)思想感情的方法。這兩種不同方式不僅是兩種教學(xué)模式的不同，更是深層次教學(xué)思想的不同。前者是關(guān)注教師的教、講，通過教、講向?qū)W生傳授知識，后者是關(guān)注學(xué)生的學(xué)、悟，是通過學(xué)生的讀，喚起學(xué)生心中的生活體驗，來自己體悟情、法。前者只是讓學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)，是強制的外力作用；后者是學(xué)生在讀的過程中自己體驗，進而尋找到了方法，是內(nèi)驅(qū)力的作用。

為培養(yǎng)語感形成語系而讀。語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科的主要任務(wù)。如何培養(yǎng)語感？那就是讓學(xué)生多讀，多接受規(guī)范語系的影響。語文是母語學(xué)科，在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感和語系。這里的語感和語系是經(jīng)過訓(xùn)練的語系和表達(dá)，區(qū)別于口語表達(dá)的語系，其是規(guī)范的。語感的形成最主要的方式就是讀，規(guī)范語系的形成也是通過閱讀經(jīng)典文本，在經(jīng)典的語系浸潤中慢慢養(yǎng)成。

五、教、學(xué)、思方式的改變

（一）學(xué)的方式的改變

方法、習(xí)慣、標(biāo)準(zhǔn)課程是整個體系的基礎(chǔ)，也是整個體系能否順利進行的先決，是自主預(yù)習(xí)課的核心，也是我們課改體系對學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)慣與方法養(yǎng)成的一個預(yù)期，是課改成果之一。通過課改體系教學(xué)流程的執(zhí)行，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

自主預(yù)習(xí)課就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的改變，是在執(zhí)行流程中，在自主預(yù)習(xí)的修正中慢慢養(yǎng)成的。老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，只有生字的抄寫有一次量的限制，如抄寫生字2遍，其它的作業(yè)都是以標(biāo)準(zhǔn)形式出現(xiàn)，如：會默寫一類生字，正確地朗讀課文，流利地朗讀課文等。這種作業(yè)方式，起初很多學(xué)生不能按標(biāo)準(zhǔn)來完成，因為他們習(xí)慣了抄字幾遍或讀幾遍的方式，現(xiàn)在沒有了遍數(shù)的限制，學(xué)生就認(rèn)為可以輕松或是欺騙老師或小組長了。就是在這時，老師和小組長的檢查力度要加大，不能讓任何一個不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生漏網(wǎng)，一定要檢查出來， 促其學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。長此以往，形成誠信習(xí)慣，形成標(biāo)準(zhǔn)意識，養(yǎng)成回家自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)的方法。這些方法、習(xí)慣、標(biāo)準(zhǔn)是需要老師和學(xué)生經(jīng)過一段時間來磨合的，這其中要有多個回合的較量與修正，要經(jīng)達(dá)一段時間才能形成，這是客觀規(guī)律。在方法、習(xí)慣、標(biāo)準(zhǔn)磨合的過程中，還要適當(dāng)運用“降量保質(zhì)”與“降質(zhì)保量”的原則，給每個學(xué)生機會，讓每個學(xué)生都能達(dá)到方法、標(biāo)準(zhǔn)的水平，增加其自信，慢慢養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過程中尋找與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。我們的作業(yè)要求中有自己聽寫、自己檢查朗讀這種標(biāo)準(zhǔn)，如何達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)，自己怎么樣做才是自己聽寫、自己檢查？這就是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)具體情況來創(chuàng)新方法的問題。自己聽寫是這樣的：學(xué)生先對著課本上的一類字描紅，然后在田字格或米字格內(nèi)寫一類生字，每個生字寫3遍或4遍，根據(jù)本子上一橫行的方格數(shù)，中間留一個空格。練寫完成后，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到了會默寫的程度，把所有一類生字在田字格或米字格本上逐個抄寫，然后把這張紙翻過來，學(xué)生看著背面的字形，邊讀邊寫生字，寫完后與課本生字表對照檢查正誤，改正錯字完成自己聽寫。學(xué)生準(zhǔn)備好MP3或MP4，或者是利用手機上的錄音功能，把課后一類字錄下來，然后邊播放邊默寫，然后與生字表對照，糾正錯誤生字，同樣也完成了自己聽寫。自己檢查朗讀也是同樣的操作過程。這種方法創(chuàng)新與養(yǎng)成過程就是學(xué)生自己發(fā)展的過程。

“降量保質(zhì)”是在學(xué)習(xí)過程中讓暫困生或待轉(zhuǎn)化生（4號）體驗學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的一個有效方法。讀幾遍寫幾遍的作業(yè)學(xué)生好完成，但是作業(yè)效果是模糊的，家長或教師甚至是學(xué)生自己也不知道在讀夠幾遍或?qū)憠驇妆楹笞约菏沁_(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)。正確地朗讀這個標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀生可能讀兩遍就能達(dá)到，但對于暫困生或待轉(zhuǎn)化生（4號）來說，可能需要讀5遍甚至是更多遍才能達(dá)到。讀的遍數(shù)多就增加了作業(yè)時間，增加了學(xué)生的負(fù)面情緒，可能會產(chǎn)生學(xué)生厭煩，抵觸作業(yè)，這樣就采用因材施教區(qū)別對待的策略，優(yōu)秀生讀整篇，4號生只讀中心段，從量上有區(qū)別，但是質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求是同等的，讓所有學(xué)生教能體驗到同等的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就慢慢地培養(yǎng)了4號學(xué)生的自信與勇氣，4號學(xué)生對作業(yè)的厭煩與抵觸就慢慢消失，養(yǎng)成良好的誠信與學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后再慢慢加量，達(dá)到與優(yōu)秀生同樣?！敖蒂|(zhì)保量”是同“降量保質(zhì)”相對的，都是針對個例學(xué)生采用的不同方法，在不同的階段采用不同的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的誠信、自信、標(biāo)準(zhǔn)等習(xí)慣，為后來的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。這兩種方法的運用需要教師對學(xué)生有足夠的了解，適時適度運用，不能放任自流。

（二）教的方式的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生只是收聽的機器。沒有參與、討論的過程，所以教師滿堂講，學(xué)生沒興趣，造成課堂低效。這種方式忽視了學(xué)生的主體作用，違背了客觀規(guī)律，如何改變這種現(xiàn)狀，就擺上了工作日程。

傳道授業(yè)解惑是自古對教師工作的認(rèn)定，傳道授業(yè)都是指以講授為主，通過教師的講授讓學(xué)生明白道理，所以教師講授是沒錯的。但是，現(xiàn)今知識爆炸的時代，學(xué)生獲取信息渠道的多樣，學(xué)生心智成熟的變化，暴露了教師講授的不足和不適應(yīng)。金字塔學(xué)習(xí)效果圖中也明確指出居于塔尖的聽講的學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)效率最低的，也就是教師的講授是學(xué)習(xí)效果最差的。所以，教師教的方式必須要改變。

教研方式改變促教的方式的改變。該課型流程主要強調(diào)的是按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行流程，完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中教師的地位不再是主導(dǎo)，而是改變成了組織、協(xié)調(diào)、安排、檢查，將傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的定位改變?yōu)椋簩W(xué)情為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師為輔助。先前的教研是以教師為中心研究教師如何教，現(xiàn)在是以學(xué)生為中心研究學(xué)生如何學(xué)，或者是如何讓學(xué)生學(xué)，教研的本質(zhì)區(qū)別。同樣，教師教的方式也就發(fā)生了改變，教師逐漸減少了講的份量，增加了引領(lǐng)、組織的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在主動、合作的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

（三）思的方式的改變

思的方式就是思維方式，其改變是在流程推進的過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思維方式；從獲取文本信息到處理文本信息的能力與邏輯；面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

葉圣陶老先生曾說過“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動化，則教育之收獲定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)?！痹擉w系流程的長時間執(zhí)行就是培養(yǎng)學(xué)生自動化、自覺力的過程，最終形成自覺行動的思維。

一項變革是否成功，不僅要看其科學(xué)性，還要看其實效，看其是否改變了實質(zhì)?！皢卧隙嗾n漸進”語文主題教學(xué)課程體系經(jīng)過八年多的探索實踐，用多項觀測指標(biāo)驗證其改變教、學(xué)、思方式的功能。該體系在操作過程中，不是依靠教師個人的高素養(yǎng)，而是依靠團隊教研、標(biāo)準(zhǔn)、流程來保證實施及效果。