大學(xué)英語寫作中的元認(rèn)知策略

須利華

摘要：元認(rèn)知策略作為一種英語學(xué)習(xí)策略，受到英語教育工作者和研究者的廣泛關(guān)注。文章在介紹元認(rèn)知策略理論的基礎(chǔ)上，分析了中國學(xué)生英語寫作的認(rèn)知過程及四類寫作元認(rèn)知策略在英語寫作中的使用情況，探討了元認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體作用及其對英語寫作教學(xué)的重要啟示。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；大學(xué)英語；寫作

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0053-03

一、元認(rèn)知策略

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家弗拉威爾最早提出了元認(rèn)知概念。他將元認(rèn)知定義為認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的知識以及對這些活動的調(diào)控能力。弗拉威爾和美國語言學(xué)家道格拉斯布朗對元認(rèn)知因素進(jìn)行了不同的劃分，之后認(rèn)知學(xué)學(xué)者對二者的元認(rèn)知要素進(jìn)行了分析綜合，重新界定了元認(rèn)知的構(gòu)成，認(rèn)為元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控組成。元認(rèn)知知識包括主體知識、任務(wù)知識和關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識。元認(rèn)知策略是一種高級的執(zhí)行型技巧策略，是對認(rèn)知的認(rèn)知，主要涉及學(xué)習(xí)任務(wù)中的認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)控和管理。英語寫作元認(rèn)知策略分為事先計劃、選擇注意、自我監(jiān)控和自我評估四大類元認(rèn)知策略。路文軍根據(jù)OMalley和Cham-ot的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng)，又把這四類元認(rèn)知策略分成了多項(xiàng)具體的元認(rèn)知策略。吳紅云等對中國大學(xué)生英語寫作中的元認(rèn)知策略進(jìn)行了因子分析，發(fā)現(xiàn)了4個因子：語言和內(nèi)容并重策略；詞匯選擇策略；練習(xí)策略及積極體驗(yàn)；借助外力策略。這些元認(rèn)知策略的使用有利于學(xué)習(xí)者對英語寫作任務(wù)的計劃、監(jiān)控和評估，從而更好的管理寫作過程。

二、英語寫作認(rèn)知過程與寫作元認(rèn)知策略

我國大學(xué)生的英語寫作既受漢語和英語兩種語言知識的影響，同時又受到漢英兩種思維模式的影響，是一種非常復(fù)雜的言語產(chǎn)出認(rèn)知活動。朱純認(rèn)為“寫作是一個自覺的過程，主要包含六個階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、計劃階段、執(zhí)筆階段、審看階段和訂正階段”。前三個階段屬于寫前活動，執(zhí)筆階段屬于寫中活動，后兩個階段屬于寫后活動。不難看出，英語寫作中文字的產(chǎn)生要經(jīng)過一系列高級認(rèn)知活動。首先，寫作主體的聽覺或視覺器官對刺激信息進(jìn)行反映（這些信息包括寫作任務(wù)的文字、圖片要求或者教師對寫作信息的口頭拓展等），然后大腦通過知覺對感覺信息進(jìn)行加工、解碼，把文字、句子的表層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為深層結(jié)構(gòu)，從而識別、理解信息，并把識別信息暫時儲存在工作記憶中。同時，識別的信息自動激活長時記憶中的相關(guān)編碼項(xiàng)目，學(xué)生對寫作的話題越熟悉，自動激活的項(xiàng)目就越多，反之，則越少。此外，寫作主體的大腦還會盡可能有選擇性地從長時記憶中多搜索一些和寫作內(nèi)容相關(guān)的信息，并把這些信息儲存在短時記憶中。

再次，寫作主體根據(jù)英文寫作的體裁、篇章等知識，對激活的信息進(jìn)行計劃性的結(jié)構(gòu)安排，即通常所說的寫作提綱。由于存在的個體差異，部分學(xué)生喜歡將寫作提綱內(nèi)化后意譯，有的則直接把提綱生成文字。在執(zhí)筆階段，依照計劃好的提綱以及英語的語法、句法等規(guī)則，寫作主體對從長時記憶中提取的信息進(jìn)行重組、編碼等的認(rèn)知加工，把言語的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)，以文字的形式產(chǎn)出。

由于英文寫作的復(fù)雜性，在寫作過程中，學(xué)生的行文過程往往不是一氣呵成，必要的停頓和反復(fù)審看可能檢查出所表達(dá)的文字是否存在詞匯、語法、組織邏輯和內(nèi)容觀點(diǎn)等方面的問題。一般來說，中國學(xué)生的審看注意力主要集中在單詞拼寫、句子語法、標(biāo)點(diǎn)符號、大小寫、論點(diǎn)論據(jù)是否跑題等方面，英語水平較高的學(xué)生能審查到篇章體裁問題。審看時，一旦發(fā)現(xiàn)問題，寫作主體會立即對文字進(jìn)行修改。整篇文章的行文過程結(jié)束后，如果時間充裕，寫作主體將再次審看作文并進(jìn)行修訂，如果寫作任務(wù)是限時進(jìn)行，例如考試作文，至此，整個寫作任務(wù)完成。如果是非限時作文，寫后活動除了寫作主體參與外，還涉及教師的審閱、評改及反饋。因此，執(zhí)筆、審看和訂正三個階段可能同時進(jìn)行，也可能分開進(jìn)行。研究者雖然將英語寫作階段進(jìn)行了清晰明了的劃分，但是實(shí)際寫作中，綜合以上各方面的因素，中國學(xué)生的英語寫作認(rèn)知過程要復(fù)雜的多。

對比英語寫作各階段與元認(rèn)知策略種類的劃分，不難發(fā)現(xiàn)兩者在時間順序方面呈現(xiàn)出大致的對應(yīng)結(jié)構(gòu)。寫作元認(rèn)知策略包括事先計劃元認(rèn)知策略、選擇注意元認(rèn)知策略、自我監(jiān)控元認(rèn)知策略和自我評估元認(rèn)知策略。事先計劃元認(rèn)知策略指英語寫作開始前，寫作主體對其寫作認(rèn)知活動進(jìn)行計劃安排，對可能出現(xiàn)的結(jié)果、問題等進(jìn)行預(yù)測，并找出解決方法。為了完成一項(xiàng)英語寫作任務(wù)，寫作主體首先需要制定一個寫作目標(biāo)，然后確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體方法和策略，包括提前背范文、增加詞匯量、體裁篇章知識的學(xué)習(xí)、寫作計劃的制定等等。事先計劃元認(rèn)知策略發(fā)生在寫作前的準(zhǔn)備、醞釀、計劃階段，具有計劃性和預(yù)測性。選擇注意元認(rèn)知策略指寫作主體有選擇性的注意認(rèn)知活動中比較重要的地方。例如，寫作主體將與寫作主題相關(guān)的知識與任務(wù)結(jié)合以利于寫作；仔細(xì)審題，內(nèi)容圍繞題目進(jìn)行；注意語法、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號、字母大小寫等問題。自我監(jiān)控元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對自身的認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和管理，例如，根據(jù)考試時間，調(diào)節(jié)寫作速度；根據(jù)語法篇章知識，監(jiān)查句子、文章結(jié)構(gòu)錯誤并調(diào)整等等。選擇注意和自我監(jiān)控元認(rèn)知策略運(yùn)用在執(zhí)筆階段，具有聚焦注意力和監(jiān)錯功能。自我評估元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行的自我判斷和評價。英語寫作任務(wù)完成后，寫作主體應(yīng)使用評估元認(rèn)知策略，對自己寫作行為中的知識掌握情況、處理困難的方法、調(diào)控能力、學(xué)習(xí)策略、寫作動機(jī)、寫作完成質(zhì)量等情況做出實(shí)事求是的評價，從而改進(jìn)以后的英語寫作，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善?？傊?，元認(rèn)知策略通過計劃、監(jiān)控和評估等手段對英語寫作過程中寫作主體的認(rèn)知活動進(jìn)行宏觀調(diào)控管理，對學(xué)習(xí)效率起著積極的提高作用。

三、英語寫作元認(rèn)知策略培養(yǎng)的作用

鑒于元認(rèn)知策略對英語寫作的重要作用，英語寫作教學(xué)中有必要對中國學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略知識及運(yùn)用技巧的培養(yǎng)。在國內(nèi)，學(xué)生元認(rèn)知策略意識的培養(yǎng)主要通過培訓(xùn)的方式進(jìn)行。大多數(shù)研究者首先對被試者進(jìn)行元認(rèn)知策略知識的培訓(xùn)，在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，將元認(rèn)知策略運(yùn)用于英語寫作實(shí)踐任務(wù)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)對中國學(xué)生的英語寫作具有積極作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)主體控制自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種能力。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑有很多，但Wenden認(rèn)為“元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵”。黃美的實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)“不僅有利于我國學(xué)生擺脫母語思維的負(fù)遷移，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)生的英語寫作自主性得到提高，被動的英語寫作學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。王曉靜以自我決定理論為基礎(chǔ)，研究了非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與元認(rèn)知策略的關(guān)系，結(jié)果顯示英語學(xué)習(xí)動機(jī)越高，二者相關(guān)性就越強(qiáng)。英語寫作元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有利于提高學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用水平，從而激發(fā)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)動機(jī)，克服畏難情緒。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是高等教育的目標(biāo)之一，寫作元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有利于寫作批判性思維的培養(yǎng)。解釋、分析、評估、推論、和自我校準(zhǔn)是批判性思維的基本能力。英語寫作中，使用計劃元認(rèn)知策略、選擇注意元認(rèn)知策略、監(jiān)控元認(rèn)知策略和自我評估元認(rèn)知策略時，學(xué)生大腦需要對認(rèn)知活動進(jìn)行大量的解釋、計劃分析、監(jiān)錯、自我反思等元認(rèn)知活動，鍛煉了學(xué)生的批判性思維。

（四）提高英語寫作能力和整體英語水平

相關(guān)研究表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，中國學(xué)生能更加了解自身寫作過程中的心理活動，而且更加清楚的認(rèn)識到英語寫作任務(wù)的本質(zhì)。在英語寫作前，學(xué)生使用計劃元認(rèn)知策略，為寫作做好充分準(zhǔn)備；寫作中，使用選擇注意和調(diào)控元認(rèn)知策略幫助自己集中注意力和監(jiān)查錯誤；寫作后，使用自我評估元認(rèn)知策略幫助自己對寫作任務(wù)進(jìn)行反思。這些元認(rèn)知策略的運(yùn)用優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，有利于英語寫作能力的提高。此外，元認(rèn)知策略的運(yùn)用不局限于英語寫作，還能用于英語閱讀、聽力、口語和翻譯任務(wù)的完成，對學(xué)生整體英語水平的改善都有很大幫助。

四、對教學(xué)的啟示

（一）發(fā)展學(xué)生的英語寫作元認(rèn)知策略

英語寫作的認(rèn)知過程是元認(rèn)知策略的使用過程，因此，英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的寫作元認(rèn)知策略。首先，普及寫作元認(rèn)知策略理論知識。其次，英語寫作實(shí)踐中，在不同的寫作階段引導(dǎo)學(xué)生自覺使用不同的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用元認(rèn)知策略的靈活性和適當(dāng)性。最后，加強(qiáng)學(xué)生寫作元認(rèn)知策略使用的監(jiān)督，保證元認(rèn)知策略發(fā)展的持久性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作主體和任務(wù)元認(rèn)知知識

“寫作主體元認(rèn)知知識、任務(wù)元認(rèn)知知識和策略元認(rèn)知知識共同構(gòu)成寫作元認(rèn)知知識，三者在寫作過程中相互作用”。因此，英語寫作教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作主體元認(rèn)知知識和任務(wù)元認(rèn)知知識發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知策略。具體講，英語寫作主體元認(rèn)知知識應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熟知自己寫作能力、寫作動機(jī)、寫作焦慮感和寫作信心等方面的特征，從而對作為寫作主體的自己加以改善；英語寫作任務(wù)元認(rèn)知知識的培養(yǎng)應(yīng)讓學(xué)生了解英語寫作的本質(zhì)、篇章結(jié)構(gòu)特征、體裁分類等關(guān)于寫作任務(wù)的知識。

五、結(jié)語

在寫作實(shí)踐中，寫作者的元認(rèn)知策略對整個認(rèn)知過程進(jìn)行計劃、調(diào)控和評估，其作用不亞于社會情感策略和認(rèn)知策略，因此，對于元認(rèn)知寫作策略的研究關(guān)注及該類策略的培養(yǎng)和使用對大學(xué)英語寫作教學(xué)意義重大。大學(xué)英語寫作具有一定的特殊性，相對于中小學(xué)階段的英語寫作和學(xué)習(xí)，大學(xué)英語學(xué)習(xí)主體認(rèn)知水平已經(jīng)發(fā)展成熟，具備使用元認(rèn)知策略的主觀基本條件。元認(rèn)知策略培養(yǎng)不僅能改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)，還能發(fā)展學(xué)生的批判性思維，有助于提高學(xué)生英語寫作水平乃至整體英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。因此，英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作主體、任務(wù)、策略元認(rèn)知知識，促進(jìn)學(xué)生對寫作元認(rèn)知策略的掌握、運(yùn)用和發(fā)展。

[責(zé)任編輯：王辰]