高校歷史教學(xué)中原始資料運(yùn)用的若干思考

鞠長(zhǎng)猛

摘要：在目前國(guó)內(nèi)高校不斷提高高等教育質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平的背景下，高校歷史教學(xué)需要加強(qiáng)原始資料的運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)教育的創(chuàng)新。本文主要從原始資料教學(xué)的必要性、原始資料的分類和特點(diǎn)，以及原始資料教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行分析，認(rèn)為原始資料教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高歷史學(xué)的教學(xué)、研究水平，值得高校歷史教師進(jìn)行深入探索。

關(guān)鍵詞：原始資料；歷史教學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0038-05

我國(guó)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）要求：“高等學(xué)校要追蹤國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基地。”歷史學(xué)作為我國(guó)高等教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，按照《行動(dòng)計(jì)劃》的要求，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力，承擔(dān)起塑造民族精神、提高社會(huì)認(rèn)同方面的責(zé)任。目前，關(guān)于這方面研究的論著較多，但大多數(shù)學(xué)者主要從課程設(shè)置、教材編修和教學(xué)方法等方面進(jìn)行論述。他們的論著開(kāi)闊了高校歷史學(xué)發(fā)展的思路，但往往較為宏觀，追求面面俱到，鮮有深入地闡釋某一方面的論文發(fā)表。本文結(jié)合筆者近幾年在本科教學(xué)中對(duì)學(xué)生的調(diào)查和訪談，運(yùn)用課程論和教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，著力考察原始資料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，以期采用以小見(jiàn)大的形式探討歷史學(xué)教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題，得出一些有益的認(rèn)識(shí)。

一、

高校本科歷史專業(yè)課程內(nèi)容涉及中國(guó)史、世界史和考古學(xué)三個(gè)一級(jí)學(xué)科，共有70多個(gè)學(xué)分。傳統(tǒng)上，教師在教授具體課程時(shí)十分重視講授法教學(xué)，希望在有限的時(shí)間內(nèi)講述更多的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。講授法雖然具有簡(jiǎn)捷和高效的優(yōu)點(diǎn)，卻忽視了對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著“授之以魚”的角色，并沒(méi)有做到“授之以漁”，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂封閉、沉悶，缺乏開(kāi)放性、創(chuàng)新性和個(gè)性。在各高校不斷要求提高教育質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平的背景下，不少學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到講授法的不足，試圖從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置以及專業(yè)前景等多方面尋找解決方案，先后提出了不少可貴的見(jiàn)解，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，但許多新方法所取得的效果并不明顯。對(duì)此，史學(xué)家馬克垚頗為無(wú)奈地指出：“有時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生討論，提出問(wèn)題要學(xué)生回答，可是還是討論不起來(lái)，弄得興然索味。”為了找到該問(wèn)題的癥結(jié)所在，筆者從任職以來(lái)，經(jīng)常以小型問(wèn)卷或訪談的形式進(jìn)行調(diào)查。從反饋的結(jié)果看，上述問(wèn)題主要是由學(xué)生興趣和課程內(nèi)容兩個(gè)原因造成的。

從學(xué)習(xí)興趣方面來(lái)看，歷史專業(yè)學(xué)生或多或少存在著“理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾”心理。所謂“理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾”，主要體現(xiàn)在學(xué)生不認(rèn)可歷史學(xué)的“錢途”，過(guò)于擔(dān)憂未來(lái)的就業(yè)和收入問(wèn)題，因而消磨了學(xué)習(xí)熱情。這是現(xiàn)階段歷史學(xué)面臨的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在目前整個(gè)社會(huì)商業(yè)化色彩日趨濃厚、高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下，歷史專業(yè)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，重在培養(yǎng)全民的正確歷史價(jià)值觀，雖然不存在被裁撤的問(wèn)題，但因?yàn)槿狈τ行?chuàng)收渠道，“在高校中持續(xù)弱化和邊緣化，進(jìn)而影響到師生的精神狀態(tài)”，使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科缺乏信心，因而在一定程度上喪失了深入研究的興趣。目前，歷史專業(yè)已然成為高考填報(bào)志愿的“冷門專業(yè)”，第一志愿錄取率一般不超過(guò)30%。歷史學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理這一客觀存在的矛盾，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。所幸，現(xiàn)實(shí)困境并沒(méi)有完全掩蓋學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本身的興趣。從教學(xué)實(shí)踐看，教師可以通過(guò)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)的功用和價(jià)值，使他們逐步加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)的認(rèn)同感，最終形成比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度加深，80%以上的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)比較有趣，是一門值得認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)科；只有10%左右的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)較為枯燥，但尚未發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)毫無(wú)興趣的案例出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)本身的魅力可以抵消掉“錢途”問(wèn)題所產(chǎn)生的消極影響。誠(chéng)然，要徹底解決該問(wèn)題，需要從社會(huì)層面重視歷史學(xué)的學(xué)科價(jià)值，加大對(duì)歷史學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的支持力度。但在目前情況下，歷史學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)的認(rèn)可和興趣。

從教學(xué)內(nèi)容上看，歷史課堂缺乏生機(jī)的原因主要存在于知識(shí)層面，傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。一方面，這與歷史教學(xué)內(nèi)容的難易程度有關(guān)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)面臨的最大困難是“歷史脈絡(luò)復(fù)雜、思路不夠清晰，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)難記、難背”。當(dāng)被問(wèn)及哪一門專業(yè)課最難時(shí)，70%的研究生和90%的本科生認(rèn)為是世界古代中世紀(jì)史，5%的學(xué)生選擇了中國(guó)古代史和世界近現(xiàn)代史，而只有2%的學(xué)生選擇了中國(guó)近現(xiàn)代史。這種狀況與他們的歷史知識(shí)儲(chǔ)備有密切關(guān)系。中小學(xué)期間，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)史和世界近現(xiàn)代史，因此，在大學(xué)期間再學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)便“輕車熟路”。相比之下，他們?cè)诒究齐A段才開(kāi)始全面學(xué)習(xí)世界古代中世紀(jì)史，短時(shí)間內(nèi)難以形成完整的知識(shí)框架，因而普遍認(rèn)為該門課程最難。不過(guò)，經(jīng)過(guò)本科期間的學(xué)習(xí)，進(jìn)入研究生階段后，認(rèn)為該課程最難的學(xué)生比例已經(jīng)有明顯下降。這也從一個(gè)側(cè)面證明了知識(shí)難易程度而非學(xué)習(xí)興趣是目前影響歷史教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題，因而需要教師在教學(xué)方法上采取針對(duì)性的措施進(jìn)行克服。另一方面，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)的興趣也與教學(xué)方法有關(guān)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)顯得過(guò)于陳舊，不符合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史課堂充斥著背景、意義和評(píng)價(jià)等說(shuō)教性的內(nèi)容。雖然這些內(nèi)容都是多年來(lái)史學(xué)研究的精華內(nèi)容，但缺乏推理過(guò)程，導(dǎo)致代入感較差，使學(xué)生失去了思考?xì)w納并與教師進(jìn)行討論的動(dòng)力。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行突破，讓歷史更加貼近現(xiàn)實(shí)，提高歷史教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

通過(guò)上述研究便可發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生實(shí)際上對(duì)歷史課的興趣是比較濃厚的?？v使目前高校歷史學(xué)科面臨著來(lái)自社會(huì)環(huán)境及內(nèi)容創(chuàng)新方面的困境，但這都不能消減歷史學(xué)自身所具有的魅力。在目前無(wú)法改變社會(huì)環(huán)境的條件下，高校歷史教師應(yīng)著力在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行革新，充分發(fā)掘歷史學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)的信心。因此，在現(xiàn)階段現(xiàn)有條件下，如何找到簡(jiǎn)便而有效的方法是困擾學(xué)界的一個(gè)重要問(wèn)題。本文根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，通過(guò)加強(qiáng)原始資料運(yùn)用可以有效克服某些教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，將歷史的“內(nèi)容”而非史學(xué)研究的“結(jié)果”呈現(xiàn)在課堂上，將有助于激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，達(dá)到活躍課堂的目的。

原始資料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值是由歷史學(xué)的性質(zhì)決定的。歷史學(xué)的研究對(duì)象是已經(jīng)逝去的“歷史事實(shí)”，具有不可復(fù)原的特點(diǎn)，只能“有一分史料說(shuō)一分話”。史學(xué)研究者要做到“論從史出”，首先需要掌握準(zhǔn)確而翔實(shí)的史料，才能深入探究歷史現(xiàn)象，繼而運(yùn)用歷史思維對(duì)“歷史事實(shí)”進(jìn)行建構(gòu)，最終得出合乎邏輯的歷史認(rèn)識(shí)。這樣的研究方法既符合歷史知識(shí)形成的基本規(guī)律，也適用于歷史教學(xué)。學(xué)生只有將知識(shí)建立在史料基礎(chǔ)上，才能深入思索歷史事件，梳理出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)歷史知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，形成正確的史學(xué)觀念。

傳統(tǒng)上，我們將歷史學(xué)的史料區(qū)分為原始資料和二手史料。其中，原始資料主要是指“那些被當(dāng)時(shí)的人們寫下來(lái)的文獻(xiàn)或是他們創(chuàng)造的歷史文明，換言之，是那些直接的行為參與者或目擊者所創(chuàng)造出來(lái)的文獻(xiàn)或文化遺存”。其以多種形式存在，包括歷史文獻(xiàn)、歷史遺存、圖像資料、口述資料等。對(duì)于高校歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，每一種原始資料都有其獨(dú)特的利用價(jià)值和不足之處。

歷史文獻(xiàn)主要是書寫的資料，可分為兩類：一類是歷史檔案資料，包括各級(jí)公共管理機(jī)構(gòu)的官方資料，如法律法規(guī)、稅收戶籍檔案、教會(huì)檔案，也包括私人的書信、日記、碑刻等。這類資料一般具有較高的可信度，可以源源不斷地為歷史教學(xué)和研究提供資料來(lái)源，缺點(diǎn)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理，內(nèi)容較為龐雜混亂，無(wú)法直接進(jìn)行運(yùn)用。另一類是歷史文獻(xiàn)，主要是歷史發(fā)生不久后，相關(guān)學(xué)者根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)或調(diào)查研究寫成的論著，如二十四史、《荷馬史詩(shī)》《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》《英國(guó)法總論》等。這類資料經(jīng)過(guò)了作者的思考和加工，能夠從整體上反映出各個(gè)時(shí)代的思想觀念和文化價(jià)值，可以直接用于歷史教學(xué)和研究，但缺點(diǎn)是作者受到時(shí)代的束縛，對(duì)資料進(jìn)行了取舍，不利于當(dāng)代學(xué)者全面地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。以二十四史為例，古代人重視政治史研究，主要記載“王侯將相”參與的國(guó)家大事，對(duì)下層民眾社會(huì)生活的記錄較少，致使今天的學(xué)者在研究社會(huì)史時(shí)嚴(yán)重缺乏原始文獻(xiàn)資料。

歷史遺存主要是以非文獻(xiàn)形式存在的歷史證據(jù)，包括歷史遺址、歷史建筑、生產(chǎn)生活用品、工藝品等，反映了當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)生活狀況，是歷史研究的“活化石”。這類資料可信度高，呈現(xiàn)形式較為鮮活，是歷史教學(xué)和研究的重要素材。但其缺點(diǎn)是分布較為分散，較難組織學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)際體驗(yàn)，大多數(shù)情況下只能以圖片和影音的形式呈獻(xiàn)在課堂上，因而在一定程度上減弱了其“鮮活”的特點(diǎn)。

圖像資料主要是“人類留下的帶有圖像性質(zhì)的可視的遺跡”，包括各種畫像、雕塑、攝影照片、電影電視畫面、時(shí)裝玩偶、工藝品、獎(jiǎng)?wù)潞图o(jì)念章等，甚至包括地圖和建筑等。圖像資料具有比文獻(xiàn)資料更直觀的表現(xiàn)力和感染力，它重現(xiàn)了歷史的真實(shí)場(chǎng)景，將歷史瞬間最大程度地展現(xiàn)出來(lái)，因此有學(xué)者認(rèn)為“攝影之類的圖像從來(lái)不是歷史證據(jù)，它們本身就是歷史性的”。學(xué)術(shù)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到圖像資料的重要性，大英博物館便收藏了大量拍攝于19～20世紀(jì)的圖像影音資料供史學(xué)研究者參考。山東畫報(bào)出版社以“觀照百多年來(lái)人類的生存和發(fā)展”為主題出版的《老照片》，也起到了“定格歷史，收藏記憶”的作用，為歷史研究提供了新的史料和思路。但圖像資料也有局限性，由于受到拍攝器材性能的限制，早期的圖像資料往往模糊不清，降低了該資料的質(zhì)量。同時(shí)，圖像資料只是一個(gè)歷史片段，容易造假，需要研究者進(jìn)行大量的考辯，否則就會(huì)斷章取義或誤讀，進(jìn)而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

口述資料是一種“通過(guò)錄音設(shè)備來(lái)收集和分析口頭流傳的歷史資料的研究方法，其主要價(jià)值在于說(shuō)明和確定沒(méi)有留下文獻(xiàn)資料的階級(jí)、階層和社會(huì)集團(tuán)的生活習(xí)慣，記述普通人民群眾的作用和歷史”。這類原始資料彌補(bǔ)了傳統(tǒng)歷史文獻(xiàn)因主要記錄“王侯將相”等社會(huì)上層人士的缺陷，注重記錄下層文化，且修飾成分較少，成為一種存在形式新穎的原始資料。但該類資料可信度并不高，受訪者可能因?yàn)榉纻湫睦?、思路不清，或者受到錯(cuò)誤引導(dǎo)等原因而沒(méi)有表述真實(shí)的想法，因而只能當(dāng)成傳統(tǒng)原始資料的必要補(bǔ)充。

在教學(xué)工作中，每一種原始資料的運(yùn)用方法都是不同的，教師應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理使用。文獻(xiàn)資料和圖像資料在收集和整理方面存在較大難度，需要教師在課前進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的精心準(zhǔn)備，但使用起來(lái)較為方便，成本也較低，只需在講授過(guò)程中以語(yǔ)言、文字或圖像的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生即可，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某段歷史的認(rèn)識(shí)。這類資料并沒(méi)有突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法，學(xué)生的參與程度較低，不利于從質(zhì)的層面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史遺存的使用符合“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”的中國(guó)傳統(tǒng)治學(xué)精神，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生到歷史古跡、博物館、圖書館等地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行考古挖掘等教學(xué)活動(dòng)。這類資料有利于學(xué)生在真實(shí)的歷史場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，立體感強(qiáng)，參與程度較高。但在運(yùn)用這類資料時(shí)涉及到組織學(xué)生、安排交通住宿、聯(lián)系接待單位等一系列問(wèn)題，而且花費(fèi)較多，目前并沒(méi)有被普遍采用?？谑鲑Y料運(yùn)用是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要采訪和記錄等方面的專業(yè)知識(shí)，基本操作步驟包括“選題、訪談、口述資料的整理和編輯、口述資料的保存和傳播等步驟”。目前條件下無(wú)法大量使用，但可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在假期中進(jìn)行實(shí)踐，如采訪家屬或長(zhǎng)輩，了解新中國(guó)成立之后我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成就及面臨的困難，逐步培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用口述資料方面的能力。

正確分析各種原始資料的類別、優(yōu)缺點(diǎn)和使用方法，是高校歷史教學(xué)中合理使用原始資料的前提。結(jié)合目前我國(guó)高校歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，講授法雖然不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，卻可以在有限時(shí)間內(nèi)講授大量的知識(shí)，避免學(xué)生在學(xué)術(shù)上走彎路，因而在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在。如果在講授式授課的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充大量具有理論性和直觀性的歷史遺存和口述資料，將有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

三、

歷史學(xué)是一門處理史料的學(xué)科，但并不是僅僅停留在史料的階段，高校歷史教學(xué)也是如此。高校歷史教學(xué)運(yùn)用史料的本質(zhì)目的是豐富學(xué)生知識(shí)，提高其能力水平，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，利用原始資料進(jìn)行教學(xué)旨在發(fā)揮學(xué)生的自主性，改變以教師為中心的教學(xué)模式，樹(shù)立起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。這要求教師變“講授者”為“引導(dǎo)者”，打破學(xué)生的思維惰性，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。而要做到這一點(diǎn)，往往要求教師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。具體的教學(xué)方法可以分為四個(gè)部分：

（一）原始資料的收集與選擇

原始資料是歷史的直接參與者或目擊者創(chuàng)造出來(lái)的文化遺存，因此，是研究歷史的第一手資料。借助原始資料，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的來(lái)源，重構(gòu)歷史的發(fā)展過(guò)程，形成正確的歷史思維。但原始資料的特點(diǎn)是數(shù)量龐大，可謂“汗牛充棟”，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原始資料進(jìn)行收集、選擇和整理，以方便學(xué)生在課堂上參考使用。

在原始資料的收集方面，應(yīng)力求全面準(zhǔn)確。教師在收集原始資料時(shí)，除參考目前已經(jīng)出版的高校教學(xué)參考書外，還應(yīng)進(jìn)行更加廣泛的搜集，盡量多地占有歷史文獻(xiàn)、圖像資料等，為課堂教學(xué)選取盡可能多的素材。只有每一個(gè)觀點(diǎn)建立在多個(gè)原始資料基礎(chǔ)之上，才能呈現(xiàn)出一個(gè)多維的歷史過(guò)程，改變以往課堂上因主要講解歷史背景、結(jié)果和意義，而導(dǎo)致學(xué)生被迫死記硬背應(yīng)付考試的局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣，形成系統(tǒng)的知識(shí)。

在原始資料的選擇方面，應(yīng)保持客觀公正，堅(jiān)持史料批判精神。史料本身并不能直接揭示歷史真相，只有運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行批判，才能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的歷史。史料批判分為外部批判和內(nèi)部批判。外部批判主要是排除史料的錯(cuò)誤成分，增強(qiáng)史料的可信性；內(nèi)部批判解決史料的理解問(wèn)題，找到更符合歷史邏輯的理解方式，把握好原始資料的質(zhì)量問(wèn)題。因此，教師應(yīng)挑選典型的一手資料，真實(shí)地展示歷史的本來(lái)面目，同時(shí)有意選擇一些不確切、不完整或者立場(chǎng)有偏頗的資料，作為反例提供給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)史料的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的辨別和判斷能力。

在原始資料的整理方面，應(yīng)遵循教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，以最符合教學(xué)目的的方式將各類原始資料呈獻(xiàn)給學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行節(jié)選，對(duì)圖片影音類原始資料進(jìn)行剪接。隨后，按照不同類型原始資料的內(nèi)在邏輯性進(jìn)行重新排列組合，將不同的歷史片段連接成一條完整的歷史線索。

（二）教學(xué)過(guò)程

原始資料教學(xué)適合采用探究式和研討式教學(xué)方法，需要學(xué)生在上課之前便對(duì)教材有所了解。這就要求教師在學(xué)期開(kāi)始時(shí)把教學(xué)大綱發(fā)給學(xué)生，留給學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。進(jìn)入課堂教學(xué)階段，教師以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)為切入點(diǎn)，運(yùn)用大量史料進(jìn)行反駁，激發(fā)學(xué)生對(duì)舊問(wèn)題的思考，接著將歷史過(guò)程環(huán)環(huán)展開(kāi)，形成新的觀念。原始資料必須結(jié)合教材內(nèi)容使用。否則，“缺乏想象力、不做準(zhǔn)備地使用檔案資料，要比不做準(zhǔn)備地使用教科書和聽(tīng)寫本更缺乏創(chuàng)造性?！苯處熜枰咽妨吓c講課內(nèi)容有機(jī)地融為一體，合理地插入到PPT課件或教案中。篇幅較長(zhǎng)的史料也可以打印出來(lái)，作為延伸性閱讀內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生使用。借助這些史料，教師可以抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，帶動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài)。在條件允許的情況下，教師還可以將一部分教學(xué)內(nèi)容用于課堂討論，通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性、積極性和自主性。在課堂討論時(shí)，教師也應(yīng)積極備課，重點(diǎn)收集國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)原始資料的解讀和評(píng)論，為解答學(xué)生的疑問(wèn)做準(zhǔn)備。當(dāng)每個(gè)討論專題結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生將瑣碎的知識(shí)連接起來(lái)，形成整體的認(rèn)識(shí)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，防止學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。當(dāng)然，活躍的課堂氣氛并非混亂的課堂秩序，在教學(xué)實(shí)踐中有的教師為了活躍課堂氣氛，有意只選取趣味性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行講解，這并非正確運(yùn)用原始資料的方法。

（三）實(shí)地考察

實(shí)地考察的主要目的是接觸和探索歷史遺存資料。歷史遺存種類較多，但它們有一個(gè)共性，即都凝結(jié)著人類的智慧和創(chuàng)造力，是人類文明興衰榮辱的標(biāo)志，體現(xiàn)出世界的文化多樣性和普遍性，具有不可替代的學(xué)術(shù)價(jià)值。目前，我國(guó)高校歷史教學(xué)在這一方面還比較欠缺，這固然與教育經(jīng)費(fèi)短缺、學(xué)生管理缺乏力度等問(wèn)題有關(guān)，同時(shí)也與教育理念的落后有較大的關(guān)系。歐美高校的歷史專業(yè)較為重視實(shí)地考察，要求歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生必須進(jìn)行考古學(xué)技能實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)物史料的研習(xí)。以英國(guó)為例，各高校鼓勵(lì)歷史系學(xué)生走出課堂，通過(guò)參觀著名歷史遺跡來(lái)感知?dú)v史，通過(guò)運(yùn)用實(shí)物史料提高運(yùn)用歷史證據(jù)的能力。“英國(guó)許多優(yōu)秀的歷史教師現(xiàn)在都花大量的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)與歷史遺跡考察有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以便使歷史知識(shí)更具有趣味性和探究性”。國(guó)內(nèi)高校的歷史系也應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將歷史專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究能力當(dāng)成一項(xiàng)重要素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。目前，在我國(guó)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不斷增長(zhǎng)的條件下，結(jié)合我國(guó)高校的教學(xué)特點(diǎn)，歷史學(xué)系有必要加大對(duì)學(xué)生科研和教學(xué)項(xiàng)目的扶持力度。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，讓更多的學(xué)生參與科研項(xiàng)目。這樣，學(xué)生便有機(jī)會(huì)感受科研工作的基本流程，直觀體會(huì)史料在史學(xué)研究中的重要地位，提高其整合實(shí)力和論證問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)揮他們進(jìn)行歷史研究的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)，拓展歷史專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)。

（四）課后輔導(dǎo)與指導(dǎo)

原始資料教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生閱讀史學(xué)資料和論著的熱情。隨之而產(chǎn)生的問(wèn)題是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生該如何在課外時(shí)間向教師詢問(wèn)疑問(wèn)。該問(wèn)題需要通過(guò)兩方面的努力解決。一方面，高校歷史學(xué)教師需要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，把教學(xué)從課堂延伸到課下，課堂教學(xué)完成后可以在教室停留一段時(shí)間，接受學(xué)生的咨詢。在平時(shí)，教師也保持通訊工具暢通，及時(shí)回答學(xué)生提出的各種學(xué)術(shù)問(wèn)題。課后輔導(dǎo)雖然占用了教師的非教學(xué)時(shí)間，但卻是教學(xué)工作不可缺少的一環(huán)，也體現(xiàn)出教師的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。另一方面，歷史學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生科研和教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，把理論知識(shí)放到課外。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目一般在教師的指導(dǎo)下完成，選擇考察對(duì)象、史料的收集和采納也需要教師給予充分指導(dǎo)。教師只有將自己的實(shí)踐能力不斷傳授給學(xué)生，才能補(bǔ)足學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高自我探索能力。

綜上所述，原始資料教學(xué)代表了未來(lái)歷史學(xué)教育的一個(gè)發(fā)展方向。2012年3月教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確規(guī)定：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！痹假Y料教學(xué)符合我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合歷史教學(xué)規(guī)律，也符合歷史學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，原始資料教學(xué)構(gòu)筑了史學(xué)教育的堅(jiān)實(shí)資料基礎(chǔ)，突出了原始資料的作用，有利于體現(xiàn)歷史學(xué)原本具有的生動(dòng)、睿智和鮮活色彩，也進(jìn)一步加快了史學(xué)教學(xué)和研究的科學(xué)化水平。對(duì)于學(xué)生而言，原始資料教學(xué)可以督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，有利于開(kāi)闊他們的視野，啟發(fā)他們的獨(dú)創(chuàng)性思維，提高他們掌握和靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力，加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)交際能力，為他們將來(lái)從事科研、教學(xué)或其他工作打下良好的基礎(chǔ)。雖然在目前條件下推進(jìn)原始資料教學(xué)還是一個(gè)十分復(fù)雜而艱難的任務(wù)，卻值得高校史學(xué)工作者不斷地進(jìn)行探索，在教學(xué)實(shí)踐中加以推進(jìn)。

[責(zé)任編輯：劉愛(ài)華]