運用課堂激勵性語言的實踐探索

任瑞杰

第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵與鼓舞。”學(xué)生需要激勵，但是如何激勵是一門藝術(shù)。正確的激勵是一種喚醒和鼓舞，能使學(xué)生茅塞頓開，并成為鞭策他們的力量。如今的教師都能意識到賞識和贊揚對學(xué)生的作用，但僅局限于“你真棒”“你真行”等貧乏的語言表達(dá)，無法對學(xué)生起到長期激勵的效果。在此背景下，豐富而恰當(dāng)?shù)恼n堂激勵語言就顯得至關(guān)重要。

一、課堂激勵性語言運用的重要性

腦科學(xué)研究的成果表明：語言在改變大腦化學(xué)物質(zhì)方面有巨大的影響，而且是非常個性化的影響。積極、肯定的語言能產(chǎn)生幫助腦細(xì)胞生長和加強左右半腦交流的化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)能讓大腦做好準(zhǔn)備，更有效地處理信息。

筆者所在學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)的主動性和生活熱情，甚至有一部分學(xué)生思想懈怠、懶散。面對“這一壺很難燒開的溫水”，教師如果始終采用嚴(yán)謹(jǐn)、樸實的教學(xué)語言，難以使教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期效果。要想使學(xué)生積極主動，使課堂“沸騰”起來，除了用紀(jì)律和制度提出要求，還需要教師課堂內(nèi)外的語言激勵。

二、課堂激勵性語言運用的形式

筆者經(jīng)過多次調(diào)研本校和外校教師的課堂，總結(jié)出了如下幾種激勵性語言運用的形式。

1.口頭語言激勵

在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵、完成過程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評價，都可以使用口頭語言激勵。筆者在課堂上，一般都會用比較夸張的口頭表揚對學(xué)生進(jìn)行激勵。

比如，筆者班上的學(xué)生A，他經(jīng)常與母親吵架，但是與筆者的關(guān)系非常好。在“五四”青年節(jié)班級籌備節(jié)目時，筆者當(dāng)著全班學(xué)生的面對他說：“大才子呀，班里需要你的時候到了。我們都期待你這個大導(dǎo)演排出一個精彩的小品呢，男女主角由你定?！惫P者此前私下里和他討論這件事情時，他還有點猶豫，但筆者在全班學(xué)生面前夸獎他，他竟爽快地答應(yīng)了。他的母親向筆者請教與他溝通的方法，筆者總結(jié)道：孩子需要肯定，需要表揚，需要成年人的激勵。

哈佛女孩劉亦婷的父親說過，好孩子是夸出來的。教師千萬不要吝嗇口頭激勵，學(xué)生都有一顆敏感的心，不論激勵語言的長短，他們都能迅速并準(zhǔn)確地感受到。

2.書面語言激勵

這是口頭激勵必不可少的補充。在學(xué)生的作業(yè)后面，一個笑臉或者幾行發(fā)自內(nèi)心的贊揚與鼓勵的話，都能傳遞出教師對學(xué)生的肯定。

比如，筆者班上有一位數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，語文成績卻不盡如人意的學(xué)生B，在一次語文考試中，作文寫得很出彩。筆者為了鼓勵不同語文水平的學(xué)生都能積極學(xué)寫作文，于是就在B的作文后面批上了幾行字：“偉大的數(shù)學(xué)家頭腦中肯定有很多浪漫和詩意的細(xì)胞，否則怎能誕生出如此思路清晰、層次分明、觀點深刻的好文章呢？你這個人才我發(fā)現(xiàn)的太晚了，對不起！”筆者將作文和批語一同展示后，B發(fā)生了明顯的變化：上課積極發(fā)言，還能認(rèn)真完成各種形式的作業(yè)。

筆者的批語從各個方面贊揚學(xué)生的亮點，比如“卷面太漂亮了”“深刻”“人美，文更美”“有此見解，令人羨慕”“妙語天成”“佩服”“認(rèn)真第一”“善良讓你更可愛”“解人意，善感恩”“感動”，等等。學(xué)生收到評語后都特別激動，課堂效果也非常好。

3.肢體語言激勵

教師很多時候會忽視肢體激勵的方法及作用?？赡苡行┙處熣J(rèn)為，對中學(xué)階段的學(xué)生采取肢體動作的激勵容易產(chǎn)生誤解。其實，學(xué)生在教師面前仍然會有孩子的心態(tài)，同樣也會因為教師得體的肢體激勵而受到鼓舞。

如豎起大拇指，鼓兩下掌；向?qū)W生點點頭，笑一笑；擠在一條長凳上為學(xué)生講題；拍拍肩、握握手，等等。學(xué)生對教師的這些動作都能心領(lǐng)神會，默契地接收到表揚的信號，而且這些充滿信任與關(guān)愛的肢體語言會讓學(xué)生倍感榮耀。

比如，筆者班上有一位文學(xué)功底不錯但是不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生C，只要他上課時不開小差，每次回答問題都能引起滿堂喝彩。有一次C將歷史和文學(xué)結(jié)合，精彩地向同學(xué)們解釋了一個歷史典故，筆者帶領(lǐng)全班同學(xué)高舉大拇指對C表示佩服。之后，C完全變了個樣，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。要使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，配合適當(dāng)肢體動作的激勵也具有加強效果。

三、使用激勵性語言的注意事項

1.激勵要以關(guān)愛、尊重、理解、寬容為基礎(chǔ)

陶行知先生說：“沒有不犯錯的孩子，孩子不犯錯是長不大的。”學(xué)生犯錯后如果一直生活在批評聲中，是很難健康成長的。尤其對于“問題”學(xué)生，教師給他們比其他學(xué)生多一點的關(guān)愛、尊重、理解和寬容，會更有利于幫助他們反省和成長。

2.對不同的學(xué)生采取不同的激勵方式

對學(xué)生采用的激勵方式和方法，應(yīng)視其性別、性格、年齡等的不同而具體化、細(xì)致化，千萬不能千篇一律，否則很容易引起學(xué)生的反感。比如對學(xué)習(xí)成績不好但是品格優(yōu)良的學(xué)生，教師應(yīng)該從人品和人格入手進(jìn)行激勵；對于在體育、播音、繪畫方面有特長的學(xué)生，教師要從他們的優(yōu)勢開始調(diào)動；性格內(nèi)向的學(xué)生不習(xí)慣激將法，教師就需要循循善誘。只要教師善于鑒別，靈活運用，就會使激勵的效果事半功倍。

3.激勵要友善、及時而不做作

沒有感情的、不友善的表揚是蒼白無力的，因此教師千萬不要為了贊美而贊美。不切合實際或不得體的激勵往往會讓學(xué)生倍覺尷尬，并認(rèn)為教師的激勵很虛偽、不真誠，所以教師應(yīng)該盡量做到順時而“激”，使激勵自然而不著痕跡。

四、總結(jié)與反思

通過一年來對激勵性語言運用的探究，筆者不斷根據(jù)具體情況適時調(diào)整，慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)成績提升了，更重要的是自己成為了很多學(xué)生的朋友。當(dāng)然，還有一些學(xué)生的改變并不是很明顯，激勵性語言對“頑癥”學(xué)生的改變效果在短期內(nèi)不會很顯著，還必須借助更多的教育手段進(jìn)行綜合干預(yù)。

激勵性語言的使用也悄悄地改變了筆者的教育思維習(xí)慣，把學(xué)生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，點燃他們的求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，從而促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。盡管仍然存在挑戰(zhàn)，但是對于課堂激勵性語言的運用，值得繼續(xù)深入研究和積極探索。

（責(zé)任編輯 郭向和）