玩、說、想：開啟學(xué)生樂寫天性

戴園琴

筆者發(fā)現(xiàn)有一部分三年級學(xué)生還沒有接觸作文就已經(jīng)對作文產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒；還有一部分學(xué)生因為“不會寫作文”被家長送進了作文補習(xí)班。為什么學(xué)生視作文為“洪水猛獸”呢？筆者決定在二年級的學(xué)生中作一些嘗試，使低年級的學(xué)生將“寫”視為一件自然而然的事，開啟他們“樂寫”的天性，從而使他們順利過渡到三年級的寫作學(xué)習(xí)。

一、活動引路，邊玩邊寫——我愿寫

喜愛活動是孩子的天性。教師可以從豐富多彩的活動中切入“寫話”，將寫話訓(xùn)練與活動巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，在活動中學(xué)會說話、寫話。

1.游戲活動

在游戲中，當(dāng)學(xué)生的肢體、感官和情感狀態(tài)到位之后，再安排寫話活動就水到渠成了。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)感到疲憊之后，教師安排了搶凳子游戲，在游戲之后教師請旁觀的學(xué)生描述參與者的動作、表情，請參與者描述自己的心情。在熱烈的陳述之后，學(xué)生再用筆記錄親身體驗。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲情境，形成了人人參與、個個投入的氛圍，學(xué)生的寫話熱情高漲，往往能寫出自己的真情實感。

2.主題活動

教師因地制宜地設(shè)計一個主題，讓學(xué)生參與系列活動，獲取一定的生活體驗，激發(fā)學(xué)生表達的熱情和欲望，再引導(dǎo)他們把這種感受記錄下來，讓他們有話想說，有事可寫，甚至達到“不吐不快”的程度。比如，當(dāng)教師了解到班中大部分學(xué)生都不會系鞋帶，便設(shè)計了這樣一系列主題活動：你會系鞋帶嗎？——采訪班中哪些同學(xué)會系鞋帶；學(xué)系鞋帶——向家人或同學(xué)學(xué)系鞋帶；巧手系鞋帶——開展“系鞋帶”比賽，評出“快系手”。在這一系列活動中，學(xué)生陸續(xù)寫下了《第一次系鞋帶》《我當(dāng)小老師》《有趣的系鞋帶比賽》《我是“小快手”》等主題寫話，最后教師將學(xué)生的文字整理成一個專輯，以便他們?nèi)蘸竽軌蛟俅位匚哆@次活動。

二、文本搭橋，邊說邊寫——我能寫

教師有效地借助語文課本，細心挖掘教材中的寫話資源，找準寫話訓(xùn)練的時機和切入點，以多種形式進行寫話訓(xùn)練，為學(xué)生寫話搭建一座模仿、創(chuàng)造的橋梁，這是低年級學(xué)生進入寫話大門的一個重要途徑。除了常見的隨文仿寫、文末續(xù)寫等形式，筆者還經(jīng)常采取以下三種形式。

1.詞串成文

“詞串識字”是蘇教版教材的一大特色，課文中的四組詞串合轍押韻，插圖形象直觀，詞和圖相輔相成。教師要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊在頭腦中“過電影”，由靜止的詞語聯(lián)想到具體的事物，由每行詞串想象相關(guān)的畫面，然后在表述時鼓勵學(xué)生用上合適的詞語。比如，蘇教版第三冊“識字1”中，課文把與“江南水鄉(xiāng)”相關(guān)的一些詞語用詞串形式組成了韻語。在學(xué)完課文中的生字詞后，教師再指導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，結(jié)合自己的生活體驗，先說后寫。

2.一詞擴段

低年級學(xué)生時常有造句練習(xí)，但常出現(xiàn)模式化傾向。如用“終于”造句，許多學(xué)生容易造出“我終于學(xué)會騎自行車了”這樣過于單薄的句子。這時教師可以在此基礎(chǔ)上往前走一步，從一個詞切入，引導(dǎo)學(xué)生寫成一段話。如一個學(xué)生說：我終于學(xué)會系鞋帶了！教師進行了這樣的引導(dǎo)：

師：能說說你是怎么想到要學(xué)系鞋帶的嗎？

生：因為舅舅給我買了一雙新鞋，是要系鞋帶的。

師：你以前的鞋子都沒有鞋帶嗎？

生：我不會系，所以媽媽從不給我買有鞋帶的鞋子。

師：那你是怎么學(xué)會的呢？

生：爸爸教我的。

師：有沒有遇到什么困難？

生：爸爸叫我跟著做，做了一遍又一遍，可我總是散掉。

師：這時你心情怎么樣？

生：我急得都快哭了。后來爸爸叫我不要急，練了半個鐘頭，我終于學(xué)會了。

師：確實不容易，終于學(xué)會了，心情怎樣？

生：我高興地說“耶，鞋帶怪獸，我終于把你打敗了！”

通過教師的逐步引導(dǎo)，激活了學(xué)生的回憶，說得越來越細致精彩，生動地用到了“終于”。教師隨后讓學(xué)生們將自己造的句子按這樣的思路擴展成一段話，大部分學(xué)生都寫得比較輕松。

3.想象補白

低年級教材篇幅較短，文字簡潔。教師要善于捕捉文中簡化點和空白處，讓學(xué)生盡情想象，對言簡意濃之處進行補充，鍛煉學(xué)生的說寫能力。如《大禹治水》一文只簡單敘述了“三過家門而不入”，并無細節(jié)描寫，這是一個補白說話的好契機。教師引導(dǎo)小學(xué)生們觀察書上的插圖，抓住大禹和家人的表情和動作來說話。巧妙利用教材中的空白，引導(dǎo)學(xué)生對于想象的說和寫，不僅提供了語言表達的機會，也豐富了課文內(nèi)容。

三、生活作源，邊想邊寫——我愛寫

語文教師要讓學(xué)生樹立這樣的觀念：生活每天都有故事可以寫，故事的主人公就是我自己，寫作文就是寫自己的喜怒哀樂。然而由于低年級學(xué)生捕捉素材能力較弱，許多經(jīng)歷過的事情往往不會注意，導(dǎo)致無內(nèi)容可寫。因此要讓學(xué)生愛寫，首先要培養(yǎng)他們善于感受生活的心。

1.同伴互助促思路

筆者班級有一份班報，上面刊登的優(yōu)秀寫話經(jīng)常被學(xué)生模仿。比如學(xué)生A發(fā)表了一篇《包餛飩》，陸續(xù)有五個學(xué)生也在寫話本上寫了《包餛飩》。教師將這五篇寫話放在一起，挑出與眾不同之處表揚，鼓勵學(xué)生用同一個題目寫出每個人不同的感受，更鼓勵學(xué)生寫出第一份優(yōu)秀范文。慢慢地，學(xué)生們學(xué)會了打開思路。比如學(xué)生B的坐姿不好，經(jīng)常趴在桌上，他的同桌對此寫了一篇《“軟骨蟲”》。這說明學(xué)生開始運用自己的感官去發(fā)現(xiàn)生活，記錄生活了。

2.教師點撥妙啟發(fā)

教師要能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、積累生活中的點點滴滴。比如，新聞報道臺風(fēng)侵襲，大街上、校園里，都成了水天澤國。教師馬上抓住這一契機，請學(xué)生說說這場臺風(fēng)。學(xué)生有的說臺風(fēng)可怕，有的說趟水好玩，有的說出門不便的麻煩，有的說家里遭受損失的難過……在說的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)，呈現(xiàn)一個個“特寫鏡頭”。教師自己先要成為生活的有心人，才能帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，久而久之，學(xué)生自然也會領(lǐng)悟到“生活處處皆素材”，從而寫出富有生活氣息的、靈動的文字。

用玩、說、想，使寫話成為學(xué)生的一種需要，學(xué)生就會愿寫、能寫、愛寫，樂意無窮，習(xí)作也就不會成為學(xué)生臆想中的“怪獸”和“畏途”，從而能夠步履平穩(wěn)、興致盎然地推開中高年級的習(xí)作大門，走上“樂寫”之路了。

（責(zé)任編輯 郭向和）