淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

邵燕

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0079-01

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)效果的重要手段之一；還是數(shù)學(xué)課堂的延伸與拓展，有著補充和完善學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能和促進學(xué)生發(fā)展的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著很大的影響。對學(xué)生而言，作業(yè)則是學(xué)生對知識的再現(xiàn)、加工、應(yīng)用過程。通過作業(yè)，學(xué)生能夠復(fù)習(xí)剛學(xué)習(xí)過的知識，并學(xué)會將理論與實踐相聯(lián)系起來，從而在生活中學(xué)以致用。下面，我就來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的幾種具體形式：

一、趣味性作業(yè)

趣味性作業(yè)是以學(xué)生生活中有趣的見聞、事物來引起學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們開動腦筋，主動思考，從而在作業(yè)中獲得成功的快樂和綜合能力的發(fā)展的作業(yè)。

如學(xué)習(xí)完《倍數(shù)與因數(shù)》后，教師設(shè)計這樣的作業(yè)：先讓學(xué)生知道自己的座位號，然后按老師的要求站起來或坐下。如老師叫：“座位號是3的倍數(shù)的同學(xué)舉起手！”“座位號是36的因數(shù)的同學(xué)坐下！”又比如叫3號同學(xué)站到黑板上，然后讓他說：“能與我組成4的倍數(shù)的同學(xué)站起來！”等等。由相關(guān)的同學(xué)配合完成這一作業(yè)，老師與其他同學(xué)做評委。

這種有趣的作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識，獲得成功的體驗。相比起過去那種單一、無趣的作業(yè)形式，這種類型的作業(yè)能更容易獲得學(xué)生的青睞。

二、實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的一些符合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)情況的活動的作業(yè)方式。實踐性作業(yè)可以讓學(xué)生在活動中體驗所學(xué)知識的價值，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)知識，并把知識和生活實際聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用，而且在做作業(yè)的過程中還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力。

如在學(xué)習(xí)完《千克與克》后，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：周末自己去菜市場買菜。在買菜的過程中，注意千克與克的區(qū)別，并且要學(xué)會看稱和算賬。

三、層次性作業(yè)

層次性作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和接受能力而設(shè)計的作業(yè)。分層作業(yè)一般可分三個不同層次的作業(yè)，即為基本題、提高題、發(fā)展題。第一類是基本題，作業(yè)內(nèi)容緊扣當天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是鞏固所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，這類題適合學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。第二類是提高題，題目有一定難度，主要是針對接受能力和學(xué)習(xí)能力稍強的學(xué)生，目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。第三類是發(fā)展題，難度較大，目的在于考查學(xué)生新舊知識的綜合運用。

如在學(xué)習(xí)完《圓的面積》后，設(shè)計如下作業(yè)：A.半徑為12cm的圓，面積是多大？B.直徑為16cm的圓，面積是多大？C.半徑是8cm的圓是邊長為4cm的正方形的幾倍？

四、探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計的以學(xué)生動腦思考、動手實驗、集體討論、合作為主的作業(yè)。目的在于訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有學(xué)生自己去探索新的知識，他們對知識的記憶才會更深刻。教師應(yīng)注意多設(shè)計一些探究性強的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)里找到樂趣，學(xué)到知識。

如在學(xué)完《數(shù)的奇偶性》后，設(shè)計如下作業(yè)：A.小花和小靜兩個小朋友玩踢毽子游戲，一開始毽子在小花手中，踢60次后球在誰手里？99次后呢？B.一枚硬幣正面放在桌子上，翻動29次后，那一面朝上？48次后呢？兩次操作后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)操作奇數(shù)次后，物體的方向不變；操作偶數(shù)次后，物體的方向發(fā)生了變化。讓學(xué)生在動手探索的過程中，把數(shù)的奇偶性巧妙的與實際問題相聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、開放性作業(yè)

開放性作業(yè)是由于條件、結(jié)論或解法的不確定而使得一題多解、一題多變或結(jié)果呈現(xiàn)方式多樣的作業(yè)。開放性的作業(yè)能留給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生能夠從多方面去觀察問題、思考問題、分析與解答問題；還能夠拓展學(xué)生的視野。

在設(shè)計開放性作業(yè)時，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識中的潛在因素，然后巧妙的給作業(yè)創(chuàng)造新的背景，盡量做到把生活中相關(guān)聯(lián)的不同知識綜合起來，讓學(xué)生認識到知識無界限，并學(xué)會在頭腦中建構(gòu)自己的知識體系。如在學(xué)習(xí)《認識角》時，讓學(xué)生用小棒擺出各種圖形，然后數(shù)數(shù)所擺出的圖形的角的個數(shù)。因為擺的方法不同，圖形也不同，角的個數(shù)就會不同。通過這類題目的練習(xí)，鼓勵學(xué)生勇敢的從多個角度進行思考和探索，能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使全部學(xué)生都有收獲。

（責(zé)任編輯 劉 馨）