高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的研究

張 萍

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的研究

張 萍

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

以三所不同層次和類(lèi)型的高等師范院校在讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的調(diào)查為藍(lán)本，分析、研究我國(guó)高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂投入對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。通過(guò)對(duì)我國(guó)高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂投入狀態(tài)的研究，從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)高等院校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入的狀況，從而為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；課堂學(xué)習(xí)；投入狀態(tài)

引言

21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，也是全球化高度發(fā)展的時(shí)代。要培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的人才，就必須從教育的基礎(chǔ)工作抓起；就必須扎實(shí)、穩(wěn)步、有效地開(kāi)展英語(yǔ)教育。高等師范教育是旨在培養(yǎng)未來(lái)教師的教育，被譽(yù)為培養(yǎng)師資的“工作母機(jī)”。高等師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到未來(lái)初、高中英語(yǔ)教學(xué)職前英語(yǔ)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還關(guān)系到在職英語(yǔ)教師的發(fā)展?jié)摿统?、高中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

在高等師范院校的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的投入狀況直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，這種邏輯關(guān)系是任何人不能顛倒的。由此，提高教學(xué)質(zhì)量必須從學(xué)生的課堂投入狀態(tài)抓起，這才是根本。

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師和學(xué)生雙方共同努力。只有學(xué)生提升了課堂學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)，課堂教學(xué)才能收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師必須有效運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)理論，以及教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論知識(shí)，切實(shí)做好提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力，打破傳統(tǒng)上“能讀不能說(shuō)”“會(huì)學(xué)不會(huì)用”的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為我國(guó)英語(yǔ)教師教育事業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。重視高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就必須提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，幫助學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力、英語(yǔ)教學(xué)技能的自主發(fā)展者。現(xiàn)階段，英語(yǔ)是我們國(guó)人學(xué)習(xí)的主要外語(yǔ)語(yǔ)種，對(duì)它的習(xí)得基本局限于課堂學(xué)習(xí)形式。這就更加凸顯了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)策略的重要性和學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的重要性，以及對(duì)高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)進(jìn)行研究的重要理論意義和深刻的實(shí)踐意義。

一、問(wèn)題的提出

“學(xué)習(xí)投入”（student engagement）是作為“學(xué)業(yè)倦怠”狀態(tài)的相對(duì)概念而被教育研究者所提及。依照倪世光和伍新春于2011年發(fā)表在《心理研究》期刊的論文《學(xué)習(xí)投入：概念、測(cè)量和相關(guān)變量》所述，Wilmar Schaufeli是最先提出學(xué)習(xí)投入概念的學(xué)者。Schaufeli認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注三個(gè)維度。其中，“活力”是指在學(xué)習(xí)中具有出眾的精力與韌性，愿意為學(xué)業(yè)付出努力而不易疲倦，面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持不懈；“奉獻(xiàn)”是指?jìng)€(gè)體具有強(qiáng)烈的意義感、自豪感以及飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并勇于接受挑戰(zhàn)；“專(zhuān)注”則是一種全身心投入的愉悅狀態(tài)，將精力集中于學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到愉悅感受。

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究起步于上世紀(jì)90年代。依照刊載于2000年《外國(guó)教育資料》第2期的孔企平撰寫(xiě)的文章《“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)》的介紹，國(guó)外研究學(xué)習(xí)投入的方式主要有兩種：一種是用“人來(lái)學(xué)”的方法對(duì)學(xué)生的課程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究；另一種是把學(xué)習(xí)投入作為一種變量，研究這一變量的作用及其與其他教學(xué)變量的關(guān)系。學(xué)者們對(duì)“學(xué)習(xí)投入”這一概念主要是分為三個(gè)維度進(jìn)行研究的，即行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。有的學(xué)者對(duì)其中一個(gè)維度進(jìn)行研究，有的學(xué)者把“學(xué)習(xí)投入”作為一個(gè)組合概念進(jìn)行研究。不同學(xué)者對(duì)這三個(gè)維度的定義不同，但他們都一致認(rèn)為這三個(gè)方面的概念具有相對(duì)的獨(dú)立性，卻又彼此密切相關(guān)。行為投入是認(rèn)知投入和情感投入的載體；學(xué)生的情感投入狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的先導(dǎo)，情感既是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)物；認(rèn)知投入的方式和效果也存在不同的維度，這與學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)策略有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是依賴(lài)型還是非依賴(lài)型，是深層次學(xué)習(xí)型還是淺層次學(xué)習(xí)型，對(duì)具體學(xué)習(xí)投入狀態(tài)都有相應(yīng)方式和程度的影響。學(xué)生的行為投入一般指能具體觀察到的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)生課內(nèi)課外的努力程度和學(xué)習(xí)時(shí)間的投入。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)加以研究，一方面有助于理清學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型，即投入學(xué)習(xí)型的學(xué)生或非投入學(xué)習(xí)型的學(xué)生；另一方面還有助于查明影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的因素，進(jìn)而研究如何通過(guò)干預(yù)影響學(xué)習(xí)投入的因素來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)。諸多研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的因素眾多，如教學(xué)水平、課程設(shè)置、教材選用、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考核方式以及時(shí)間管理傾向等。同時(shí)，也有研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的狀況也反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素產(chǎn)生影響。

目前，我國(guó)的研究人員和學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)投入”采用的研究方法，有的是直接采用國(guó)外學(xué)者的測(cè)量工具；有的是采用自己編制的測(cè)量量表，對(duì)我國(guó)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行測(cè)量。眾多的測(cè)量工具中，在我國(guó)較有影響的有：由清華大學(xué)教育研究院引進(jìn)的“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查（NSSE）”方法；將Schaufeli的《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）》依照我國(guó)大學(xué)生樣本實(shí)際進(jìn)行了修訂后使用；國(guó)內(nèi)一些大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)編制的調(diào)查量表（如北京大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等）。由此可見(jiàn)，關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究已經(jīng)成為中外高等教育重要的研究課題。但在眾多的研究中，專(zhuān)門(mén)針對(duì)英語(yǔ)教育，尤其高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的研究還不是很多，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研更是鮮見(jiàn)。

二、研究過(guò)程

（一）調(diào)研對(duì)象

本研究課題組選取了3所不同層級(jí)、不同類(lèi)別、不同區(qū)屬的具有代表性的師范院校作為本次調(diào)研的高等師范院校，選取被調(diào)查院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的學(xué)生為具體研究對(duì)象。本調(diào)查學(xué)生的性別為男女生都選（由于院校、專(zhuān)業(yè)的屬性所致，男女生的比例不均等）。

（二）調(diào)研內(nèi)容

本研究的調(diào)研內(nèi)容主要是圍繞著“我國(guó)高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)狀況”及“影響高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要因素是什么”的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研。由于課題立項(xiàng)及研究人員的構(gòu)成等原因，本研究將沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院作為調(diào)查、分析、研究的基準(zhǔn)點(diǎn)。

本研究首先編制了有效測(cè)量高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的量表，然后以此量表收集數(shù)據(jù)，用來(lái)分析高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂投入狀態(tài)，再根據(jù)分析結(jié)果做學(xué)術(shù)研究。

（三）調(diào)研過(guò)程

本研究進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放及回收時(shí)間為2016年；問(wèn)卷采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)回收的方式；針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的問(wèn)卷發(fā)放數(shù)量為150份，回收99份，回收率66%，其中廢卷4份，占回收卷紙數(shù)量的4.04%；針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的問(wèn)卷發(fā)放數(shù)量為150份，回收107份，回收率為71.33%，廢卷1份，占回收卷紙數(shù)量的0.93%；針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生的問(wèn)卷發(fā)放數(shù)量為100份，回收76份，回收率為76%，廢卷9份，占回收卷紙數(shù)量的0.12%。

三、調(diào)查結(jié)果分析與研究

（一）調(diào)研數(shù)據(jù)分析

對(duì)調(diào)研所獲數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理并進(jìn)行分析。

1.層級(jí)比較分析。首先，院校層級(jí)比較分析。從被調(diào)查院校的層級(jí)來(lái)看，院校的層級(jí)不同，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)存在著差異。在高層次院校之間的效應(yīng)量（Effect size）呈負(fù)數(shù)，效應(yīng)量值在允許范圍以?xún)?nèi)，說(shuō)明其差異較??；高層次院校與中層次院校（地方院校）之間的效應(yīng)量亦呈負(fù)數(shù)，效應(yīng)量值在允許范圍以?xún)?nèi)，說(shuō)明差異程度在中等范圍。高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)與學(xué)校的層級(jí)呈正相關(guān)性，即高層次院校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)優(yōu)于中低層次院校學(xué)生。其次，學(xué)生學(xué)年層級(jí)比較分析。從被調(diào)查院校學(xué)生學(xué)年層級(jí)來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生的課題學(xué)習(xí)投入狀態(tài)存在著一定差異，之間的效應(yīng)量呈負(fù)數(shù)，效應(yīng)量值在在允許范圍內(nèi)，說(shuō)明其差異較小。差異與學(xué)生學(xué)年層級(jí)呈正相關(guān)，即高年級(jí)學(xué)生的課題學(xué)習(xí)投入狀態(tài)要優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生。我們還注意到，在高層次院校的這種正相關(guān)性是呈均線性均衡上升態(tài)勢(shì)；而在中低層級(jí)院校的正相關(guān)性上升態(tài)勢(shì)不均衡，有的甚至還有下降的趨勢(shì)。最后，學(xué)生性別比較分析。由于本調(diào)研主要是針對(duì)高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因而被調(diào)查院校學(xué)生性別比例是女學(xué)生占90%以上。如果單純從數(shù)字看，此項(xiàng)比較分析的代表意義并不明顯，但是鑒于師范院校的特性及教學(xué)屬性，我們?nèi)钥梢詮闹械玫揭恍﹩⑹竞蛥⒖?。如果將此結(jié)果與其他院校、專(zhuān)業(yè)比較會(huì)具有一定的參考意義。對(duì)被調(diào)查院校學(xué)生性別的比較分析顯示：學(xué)生性別在課題學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的效應(yīng)量為正數(shù)，說(shuō)明沒(méi)有差異。

2.因子比較分析。此次調(diào)查所涉及的因子共計(jì)68項(xiàng)，限于本文篇幅，僅截取具有代表性、普遍性的3項(xiàng)為例。首先，課堂學(xué)習(xí)的行為投入狀態(tài)比較。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的行為投入狀態(tài)（包括出勤率、發(fā)言率、課堂筆記、注意聽(tīng)講等）調(diào)查結(jié)果顯示：總體上來(lái)看，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的行為投入在院校層級(jí)、學(xué)年層級(jí)及性別差異之間存在的差異不大（效應(yīng)量呈負(fù)數(shù)，效應(yīng)值在0.5以?xún)?nèi)）。但是，從因子結(jié)果差異我們不難看出，在課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面則與院校層級(jí)、學(xué)年層級(jí)呈正相關(guān)性，即院校層級(jí)低、學(xué)年層級(jí)低的學(xué)生，其課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，或缺乏主動(dòng)性。其次，課堂互動(dòng)行為投入狀態(tài)比較。課堂師生互動(dòng)（包括提問(wèn)、回答、討論、活動(dòng)等）是高校教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)及形式。很多高校教師普遍反映學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師的互動(dòng)不如從前；課后互動(dòng)次數(shù)更是明顯降低，即便是教師變換形式、方法促進(jìn)，效果仍不理想。此次調(diào)查結(jié)果也從另一個(gè)側(cè)面得以證明這一現(xiàn)象，而且與院校層級(jí)、學(xué)年層級(jí)的相關(guān)性不明顯。這一傾向必須引起我們的關(guān)注。最后，課后課程學(xué)習(xí)行為狀態(tài)比較。課后課程學(xué)習(xí)行為（包括課后完成作業(yè)、課后課程討論、課后師生互動(dòng)、課后生生合作等）投入狀態(tài)直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的最終成效。此次調(diào)查的結(jié)果顯示：院校層級(jí)間的學(xué)生課后課程學(xué)習(xí)行為狀態(tài)存在明顯差異（效應(yīng)量呈負(fù)數(shù)，效應(yīng)量值分別接近上限）；在學(xué)年層級(jí)間的學(xué)生課后課程學(xué)習(xí)行為狀態(tài)亦存在明顯差異，并與學(xué)年層級(jí)呈正相關(guān)性，即高層級(jí)院校、高年級(jí)學(xué)生的課后課程學(xué)習(xí)行為狀態(tài)優(yōu)于低層級(jí)院校、低年級(jí)學(xué)生。

（二）調(diào)查結(jié)果研究

從上述的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)頗值得關(guān)注。

1.雖然院校層級(jí)不同，學(xué)生的課堂投入狀態(tài)存在差異似乎是在情理之中，但是我們也應(yīng)該從中找出差距所在。拋開(kāi)學(xué)源等客觀因素，學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等主觀性因素也是值得我們探究的課題。

2.學(xué)生學(xué)年層級(jí)的差異顯現(xiàn)，提示我們應(yīng)該加大對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)懷和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。大學(xué)階段是一個(gè)人一生中重要的發(fā)展階段，通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生吸收、獲得高層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還能為學(xué)生確立人生的方向和較為清晰的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)出有利于社會(huì)的高素質(zhì)人才。

3.通過(guò)本次調(diào)查及分析，我們不難看出，在當(dāng)前的高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中還存在著：教學(xué)模式單一，且以知識(shí)輸入為主的教學(xué)方法；教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與投入不足，從而影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)；對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作的關(guān)注和培養(yǎng)不利，從而影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)等問(wèn)題。

關(guān)于影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有88%以上的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)所學(xué)課程的興趣程度”是影響課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的首要因素；其次，為“教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法”；最后，為“教師的教學(xué)態(tài)度”。興趣是人類(lèi)對(duì)知識(shí)探索的原動(dòng)力，不僅是推動(dòng)人們求知的內(nèi)在力量，也是學(xué)習(xí)成果的直接顯現(xiàn)。對(duì)所學(xué)課程的興趣吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，影響著課堂學(xué)習(xí)投入的程度，也是我們教學(xué)改革不能不考慮的一個(gè)重要因素。尤其是對(duì)一些地方院校來(lái)講，學(xué)生的學(xué)質(zhì)和來(lái)源與較高層次院校有一定的差異。受到非第一志愿錄取以及就業(yè)方向等因素影響，學(xué)生對(duì)課程的興趣不高，并影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。這也是在教學(xué)過(guò)程中不能不考慮的因素和需要攻克的難點(diǎn)。

四、建議

通過(guò)此次調(diào)查、研究，建議高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位，在有關(guān)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的改進(jìn)過(guò)程中，注意做好以下幾項(xiàng)工作：

首先，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，目前在高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中仍存在著“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的單一教學(xué)模式。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的重要因素。更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的最佳途徑之一。其次，改革教學(xué)模式，建立本科生導(dǎo)師制，促進(jìn)師生互動(dòng)的緊密關(guān)系。導(dǎo)師制，是發(fā)達(dá)國(guó)家普遍實(shí)施的教學(xué)模式，盡管我國(guó)早已引進(jìn)并提倡這種教學(xué)模式，但大多數(shù)僅流于形式未得真實(shí)要領(lǐng)。改變高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，建立本科生導(dǎo)師制，促進(jìn)師生互動(dòng)的緊密關(guān)系，必將大大有助于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。最后，完善教學(xué)管理制度，關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的提升提供保障。

[1] 汪玉俠，齊欽.大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究——以一新建地方本科院校為例[J].教學(xué)研究，2012，35（2）.

[2] 謝家樹(shù).大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表初步編制及測(cè)試[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2002.

[3] 王明.學(xué)生課堂投入不足的形成機(jī)制分析——一種微觀社會(huì)學(xué)的視角[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（9）.

[4] 廖友國(guó).大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷的編制及現(xiàn)狀調(diào)查[J].福建：集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，12（2）.

[5] 吳素梅，宋彩萍.關(guān)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入狀況的調(diào)查研究——以上海W大學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2010（21）.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）

張 萍（1958-），女，遼寧黑山人，沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

本文系2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“提高高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂投入狀態(tài)的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140528）的研究成果。

2017-05-10

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