康復(fù)治療學(xué)的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研究

吳建紅 張亞軍 董 梁 朱穎飛

(紹興文理學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，浙江 紹興312000)

康復(fù)治療學(xué)的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研究

吳建紅 張亞軍 董 梁 朱穎飛

(紹興文理學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，浙江 紹興312000)

專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，為保證康復(fù)治療學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中紹興文理學(xué)院結(jié)合地方需求，通過(guò)平臺(tái)加模塊課程設(shè)置、專業(yè)課程前置、強(qiáng)化能力培養(yǎng)等舉措優(yōu)化了課程體系；采用外引內(nèi)養(yǎng)并重、雙師型師資培養(yǎng)、教學(xué)研究結(jié)合，組建以勝任力為導(dǎo)向的師資隊(duì)伍；通過(guò)整合資源、模擬臨床場(chǎng)景、管理自主化等手段完成康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)協(xié)同發(fā)展、學(xué)生參與專業(yè)建設(shè)、校際國(guó)際師生交流等方面也有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心

現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)已有了迅速發(fā)展，隨著國(guó)家“十二五”規(guī)劃提出“注重預(yù)防、治療、康復(fù)三者結(jié)合”醫(yī)療改革力度的加大，中國(guó)老齡化進(jìn)程的加快，以疾病、損傷導(dǎo)致的軀體功能與結(jié)構(gòu)障礙、個(gè)體活動(dòng)以及參與能力受限的患者為服務(wù)對(duì)象，以提高傷、病、殘人士的生存質(zhì)量和重返社會(huì)為專業(yè)特征的康復(fù)醫(yī)療已成為醫(yī)療服務(wù)的重要組成部分[1]。由康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士組成的康復(fù)團(tuán)隊(duì)是完成康復(fù)醫(yī)療的核心，其中康復(fù)治療師是團(tuán)隊(duì)中保證和發(fā)揮康復(fù)治療效能的直接執(zhí)行人。參照國(guó)際平均水準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)家庭和社區(qū)康復(fù)的巨大需求，康復(fù)治療師的需求至少為30萬(wàn)人[2]，因此，康復(fù)治療師已成為行業(yè)急需、社會(huì)緊缺的技能型人才，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)也成為醫(yī)學(xué)院校爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)的熱門專業(yè)。2017年全國(guó)有74所與康復(fù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)校在浙江省招生899人，相比去年招生單位和招生數(shù)都有較大幅度提高，適逢高考改革——以專業(yè)為單位填報(bào)志愿，因此專業(yè)自身的強(qiáng)大成為吸引優(yōu)質(zhì)生源的關(guān)鍵點(diǎn)。

在政策導(dǎo)向和現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的大好形勢(shì)下，紹興文理學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)作為新辦專業(yè)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，建設(shè)和發(fā)展是關(guān)系到康復(fù)治療學(xué)專業(yè)生存的重大任務(wù)。專業(yè)建設(shè)初期圍繞我校建設(shè)高水平的地方綜合性大學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我們提出的專業(yè)定位是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的應(yīng)用型康復(fù)治療專門人才。在充分理解學(xué)校《本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》，借鑒國(guó)際PT/OT聯(lián)盟協(xié)會(huì)及美、加、日、臺(tái)灣、香港等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育比較成熟的先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)較早院校的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，了解面向市場(chǎng)、切合社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要和地方需求后，我們完成了專業(yè)培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱編寫、專業(yè)教材選定、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定等專業(yè)建設(shè)基本工作。未來(lái)我們將致力于專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，在以下幾方面做好更深入的籌劃。

一、優(yōu)化課程體系，創(chuàng)建康復(fù)治療學(xué)專業(yè)特色

(一)結(jié)合地方需求，優(yōu)化課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的支柱。在《紹興市生命健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2013-2020)年》指導(dǎo)下，遵循學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，通過(guò)社會(huì)和行業(yè)領(lǐng)域人才需求的調(diào)研、崗位勝任力分析，我們將地方健康產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)勢(shì)與特色轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色，以全面服務(wù)生源地區(qū)康復(fù)事業(yè)為核心，促進(jìn)周邊地區(qū)康復(fù)保健事業(yè)發(fā)展為輔助，創(chuàng)新康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，建立課程體系：以PT為主兼顧OT需要設(shè)置相應(yīng)主干課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以構(gòu)建專業(yè)課程框架，理清各課程、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間的相關(guān)性和系列性，根據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。合理安排課程學(xué)分、學(xué)時(shí)和開(kāi)課次序，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、康復(fù)治療專門技能、初步的臨床康復(fù)工作能力和發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，同時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生的國(guó)際化視野和終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在基礎(chǔ)課程中穿插臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)人文精神和敬業(yè)愛(ài)崗態(tài)度。

(二)充分利用“平臺(tái)加模塊”的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課程特色

根據(jù)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案制訂的要求，我們的課程體系由公共平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)方向模塊課程、全校選修課程四部分組成，分必修和選修兩類。遵循“公共平臺(tái)課通用、專業(yè)平臺(tái)課夠用、專業(yè)方向模塊課管用、全校選修課程實(shí)用”的基本原則，沖破傳統(tǒng)學(xué)科教育的課程框架，將傳統(tǒng)的“學(xué)科導(dǎo)向型課程體系”轉(zhuǎn)變成“專業(yè)導(dǎo)向型課程體系”，形成的課程體系始終貫穿著專業(yè)教育這一主線。在新專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，既參考其他學(xué)校同類專業(yè)的課程設(shè)置，也結(jié)合學(xué)校資源和地方特色設(shè)置專業(yè)課程自身特色[3]。為此在我們康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系中把專業(yè)方向模塊改成專業(yè)特色模塊，分別為“運(yùn)動(dòng)康復(fù)”和“特殊人群康復(fù)”，每個(gè)模塊由四門關(guān)聯(lián)密切的課程組成，每門課程2學(xué)分，共計(jì)8學(xué)分，這樣既滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和地方健康產(chǎn)業(yè)要求，也能使我們的專業(yè)在同類院校相同專業(yè)中體現(xiàn)自己的鮮明特色，為專業(yè)的發(fā)展提供更多的有利條件。

(三)以能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)優(yōu)化課程組合

專業(yè)課程體系的構(gòu)建既要體現(xiàn)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程又要能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們?cè)趯I(yè)主干課程教學(xué)中以典型案例為載體，展開(kāi)康復(fù)評(píng)定和評(píng)估，學(xué)生分組制訂康復(fù)計(jì)劃，通過(guò)師生互相評(píng)價(jià)，最后高效、有序地實(shí)現(xiàn)康復(fù)目標(biāo)，滿足康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教育的廣度和深度。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題、歸納解決問(wèn)題的能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、高效、協(xié)作的康復(fù)臨床綜合思維意識(shí)，最終促進(jìn)對(duì)學(xué)生的成才，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在專業(yè)課程教學(xué)中要著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。堅(jiān)持知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重的教學(xué)原則。我們?cè)诿块T課程中都設(shè)立自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；改革和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式，建立有利于提高學(xué)生能力和整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的過(guò)程學(xué)習(xí)習(xí)慣；實(shí)訓(xùn)中心仿真臨床的開(kāi)放式訓(xùn)練是為學(xué)生實(shí)習(xí)前角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行鋪墊，通過(guò)模擬真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生以患者為中心，獨(dú)立思考、溝通、協(xié)作以及服務(wù)的綜合能力。最后構(gòu)建出“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、康復(fù)綜合思維和臨床模擬”四階段知識(shí)和技能遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生能力的課程體系。

(四)專業(yè)課程前置，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床

在不斷實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)入專業(yè)教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、穩(wěn)定專業(yè)思想、強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)很有必要。于是我們?cè)谡n程體系構(gòu)建時(shí)前移部分專業(yè)課程，如“康復(fù)醫(yī)學(xué)概論”課程提前到第一學(xué)期；學(xué)生入學(xué)初的適當(dāng)時(shí)間安排學(xué)生去康復(fù)醫(yī)院現(xiàn)場(chǎng)觀摩康復(fù)治療師的工作過(guò)程；在學(xué)生一、二年級(jí)的暑假安排短期臨床實(shí)踐課程。通過(guò)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，不斷地調(diào)整、彌補(bǔ)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足。

二、逐步建設(shè)并完善以勝任力為導(dǎo)向的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)專業(yè)能否辦好、辦出特色、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，為此我們把建立一支個(gè)人勝任力強(qiáng)、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定的師資隊(duì)伍作為建設(shè)的整體規(guī)劃目標(biāo)。雖然康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國(guó)屬于新興的醫(yī)學(xué)學(xué)科，起步晚又處于快速發(fā)展階段，造成從事康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的師資缺口大，尤其是專業(yè)骨干教師和專業(yè)學(xué)科帶頭人嚴(yán)重匱乏，但我們借力我校百年醫(yī)學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完整的專職醫(yī)學(xué)教學(xué)師資體系，積累的大批兼職“雙師型”教師，開(kāi)啟多途徑、多舉措、多層次全方位的以勝任力為導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)模式。

(一)依托學(xué)校，加大師資隊(duì)伍建設(shè)“外引內(nèi)養(yǎng)”的力度和廣度

師資隊(duì)伍建設(shè)的通用原則是引進(jìn)與培養(yǎng)并重。通過(guò)學(xué)校誠(chéng)聘英才計(jì)劃和公開(kāi)招聘緊缺崗位、急需崗位師資計(jì)劃，市政府的人才引進(jìn)統(tǒng)招統(tǒng)考模式等多種外引途徑，有計(jì)劃分批引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱專業(yè)建設(shè)核心人才。同時(shí)積極為學(xué)院內(nèi)部教師創(chuàng)造進(jìn)修和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要求教師結(jié)合自身基礎(chǔ)和興趣選擇某一系統(tǒng)疾病康復(fù)為主攻，如肌肉骨骼疾病康復(fù)、內(nèi)臟疾病康復(fù)、神經(jīng)系統(tǒng)疾病康復(fù)等，有針對(duì)性地培養(yǎng)以能勝任主講系統(tǒng)疾病康復(fù)為未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的教師。

(二)積極合作，加快“雙師型”師資培養(yǎng)速度和勝任力

附屬醫(yī)院是康復(fù)醫(yī)學(xué)“雙師型”師資培養(yǎng)的巨大資源，我國(guó)康復(fù)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)里康復(fù)醫(yī)師大部分由原來(lái)的中醫(yī)師擔(dān)任，他們有很豐富的傳統(tǒng)康復(fù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但相對(duì)于現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)還需綜合西醫(yī)康復(fù)理念；而醫(yī)院康復(fù)治療師是一支相對(duì)年輕化的隊(duì)伍，他們已經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、規(guī)范化的康復(fù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。因此在“雙師型”師資培養(yǎng)上需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系和專業(yè)未來(lái)發(fā)轉(zhuǎn)趨勢(shì)培養(yǎng)PT、OT、ST、中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療等亞專業(yè)師資[4]，再以同一系統(tǒng)疾病康復(fù)治療為側(cè)重點(diǎn)，從面到點(diǎn)的“雙師型”師資覆蓋，最終建成一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力符合高級(jí)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)在康復(fù)醫(yī)療崗位和康復(fù)醫(yī)學(xué)教育雙向互贏。

(三)教學(xué)改革和實(shí)踐，快速提高師資隊(duì)伍的綜合勝任力

積極開(kāi)展專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)相關(guān)的教學(xué)改革、教學(xué)研究，有計(jì)劃地組織教師就新專業(yè)新課程教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專題研討，及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集團(tuán)隊(duì)之力提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)專職教師運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，到康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)踐，不斷積累臨床康復(fù)工作經(jīng)驗(yàn)，以保證教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求同步，既服務(wù)于社會(huì)，又積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐的真實(shí)案例，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，積極鼓勵(lì)和提倡專業(yè)教師參加國(guó)家組織的與專業(yè)相關(guān)的崗位資格證書(shū)考試，提高自身實(shí)力。

(四)邀請(qǐng)業(yè)界精英進(jìn)課堂，擴(kuò)充師資來(lái)源

百年辦學(xué)歷史，我們已積聚了一批業(yè)界精英校友，為此我們每學(xué)期邀請(qǐng)2～3位業(yè)界精英來(lái)校，以問(wèn)題或案例教學(xué)形式開(kāi)展課堂活動(dòng)，專業(yè)教師隨堂聽(tīng)課，觀摩學(xué)習(xí)受益匪淺。

三、整合資源，建設(shè)并完善康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心

(一)康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的必要性

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是康復(fù)治療師，未來(lái)的工作主要側(cè)重于各種康復(fù)治療技能的熟練應(yīng)用和對(duì)功能障礙者自我康復(fù)的精準(zhǔn)技術(shù)指導(dǎo)。勝任崗位需要扎實(shí)的康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)的康復(fù)治療專業(yè)知識(shí)，更需要良好的康復(fù)治療專門技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。在培養(yǎng)方案制訂時(shí)，專業(yè)平臺(tái)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分占比達(dá)50.4%，構(gòu)建了三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系：基礎(chǔ)訓(xùn)練層次，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的認(rèn)知；能力提升層次，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用核心專業(yè)知識(shí)的能力；綜合創(chuàng)新層次，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)力求達(dá)成每個(gè)環(huán)節(jié)的效益，增強(qiáng)課程各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法，特別重視對(duì)康復(fù)專門實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理。良好的硬件設(shè)施是保障培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的必要條件，因此康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心的建成是培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型康復(fù)治療學(xué)人才的重要平臺(tái)。

(二)建設(shè)康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心有利條件

依托學(xué)院醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，我們現(xiàn)有康復(fù)功能評(píng)定實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)療法實(shí)驗(yàn)室、作業(yè)治療實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室四個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，占地面積近350m2，各種配套設(shè)備投入近160萬(wàn)；另外我校體育學(xué)院還有為培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生購(gòu)置的近500萬(wàn)康復(fù)設(shè)備。從2016年起運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)和康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合并康復(fù)治療大類招生，因此我們有非常好的基礎(chǔ)和條件，通過(guò)整合現(xiàn)有資源建成與醫(yī)院康復(fù)中心接軌、集教學(xué)與科研于一體的康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心。

未來(lái)一年，我們將建設(shè)總面積近1000m2的康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心，建成包括康復(fù)功能評(píng)定實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)動(dòng)療法實(shí)訓(xùn)室、物理因子療法實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)療法實(shí)訓(xùn)室、言語(yǔ)治療實(shí)訓(xùn)室、傳統(tǒng)康復(fù)治療實(shí)訓(xùn)室和綜合實(shí)訓(xùn)室等不同治療功能區(qū)的康復(fù)實(shí)訓(xùn)室，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在這里接受各種模擬臨床康復(fù)的技能實(shí)踐和訓(xùn)練，為畢業(yè)后迅速適應(yīng)實(shí)際工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)建立開(kāi)放型的綜合實(shí)訓(xùn)室

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅包括不同方向的康復(fù)治療技術(shù)的理論基礎(chǔ)，尤為重要的是對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅具有熟練的操作技能，而且具有綜合應(yīng)用所學(xué)的臨床知識(shí)、康復(fù)評(píng)定技能來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[5]。專業(yè)課程教學(xué)中,很多的操作技能通過(guò)單純的理論課講授和有限的實(shí)驗(yàn)課是很難收到較好效果的,需要在實(shí)訓(xùn)室對(duì)各種操作技術(shù)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才能學(xué)會(huì)制定高質(zhì)量的、具有循證醫(yī)學(xué)支持的運(yùn)動(dòng)療法、物理因子療法、作業(yè)療法、言語(yǔ)療法、傳統(tǒng)康復(fù)療法等康復(fù)治療方案。我們建立開(kāi)放型的臨床模擬綜合實(shí)訓(xùn)室，有效提高專業(yè)設(shè)備等資產(chǎn)的利用率，提升學(xué)生自主創(chuàng)新精神，模擬各種功能障礙病人，再現(xiàn)臨床康復(fù)治療場(chǎng)景，為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的條件與環(huán)境。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合國(guó)內(nèi)專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的、高素質(zhì)的康復(fù)治療高級(jí)專門技術(shù)人才。

(四)康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心管理自主化

在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展中，不僅要建立實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，而且要對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行現(xiàn)代化、規(guī)范化的科學(xué)管理，持續(xù)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)施和內(nèi)涵建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平[6]。我們將在制訂合理的管理制度前提下，實(shí)行學(xué)生自我管理實(shí)訓(xùn)室，既發(fā)揚(yáng)學(xué)生主人翁意識(shí)又鍛煉了學(xué)生組織管理能力。

未來(lái)希望能建成面向社會(huì)服務(wù)的康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心，既可以滿足教學(xué)需要，又可以實(shí)現(xiàn)院校結(jié)合，提升服務(wù)社會(huì)能力。

四、做好學(xué)科建設(shè)，助力專業(yè)發(fā)展

(一)凝聚學(xué)科發(fā)展方向，助力專業(yè)發(fā)展

學(xué)科建設(shè)是圍繞本學(xué)科科學(xué)研究及教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，以提高學(xué)科水平為主的一個(gè)系統(tǒng)性綜合工程建設(shè)，集學(xué)科方向、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流于一體，是專業(yè)建設(shè)中教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。我們成立的康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)學(xué)科為臨床醫(yī)學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科，人員有學(xué)院和附屬康復(fù)醫(yī)院相關(guān)人員組成，人員來(lái)源較雜，各有自己的研究方向，也有些是因?yàn)樽裱瓕W(xué)校人人進(jìn)學(xué)科的原則被動(dòng)歸入學(xué)科，所以我們必須要重新歸集學(xué)科資源、抓住重點(diǎn)、強(qiáng)化特色，凝練出與專業(yè)特色相應(yīng)的研究方向，集中學(xué)術(shù)力量形成強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)，最終通過(guò)科學(xué)研究來(lái)提高學(xué)科的水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)和教學(xué)的發(fā)展。

(二)相輔相成，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)共同發(fā)展

沒(méi)有專業(yè)建設(shè)的學(xué)科建設(shè)是空洞的，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的最終發(fā)展方向，因此兩者的建設(shè)目標(biāo)是一致的[7]。在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)正在穩(wěn)步向規(guī)范化發(fā)展，并逐步與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌的今天，學(xué)科的縱向和橫向發(fā)展步伐也需要不斷加大。未來(lái)我們將積極鼓勵(lì)專職教師和兼職教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要全力進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新工作。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)科和專業(yè)外延，做實(shí)內(nèi)涵，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，整合分散的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)共同發(fā)展。

五、學(xué)生參與、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展

為了充分突現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，著眼學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展的需要，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程力所能及的參與，讓學(xué)生增強(qiáng)了主體意識(shí)，充滿職業(yè)自豪感。如從學(xué)生視角拍攝招生宣傳視頻，讓學(xué)生參與專業(yè)招生宣傳，使專業(yè)招生宣傳更有說(shuō)服力；又如讓學(xué)生參與康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心的文化建設(shè)：實(shí)訓(xùn)中心Logo標(biāo)志設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)室的功能說(shuō)明牌和規(guī)章制度標(biāo)牌設(shè)計(jì)；讓學(xué)生參與簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：如6分鐘步行功能測(cè)試道的建設(shè)等。

六、加強(qiáng)校際、國(guó)際交流，提升專業(yè)影響力

校際交流與國(guó)際合作是專業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良好途徑?？祻?fù)醫(yī)學(xué)在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展已日趨成熟，形成了規(guī)范的專業(yè)方向培養(yǎng)模式和課程體系結(jié)構(gòu)。因此新辦康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，既可以積極吸收國(guó)際先進(jìn)的康復(fù)教育理念，借鑒國(guó)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，還可以開(kāi)展與先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展校際和國(guó)際交流合作，以便快速提高自身辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。通過(guò)實(shí)行多層次多渠道校際交流、國(guó)際交流，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“互惠雙贏”的長(zhǎng)效資源共享[8]。

我們已與溫州醫(yī)科大學(xué)建立校際交流，學(xué)校以整體學(xué)分認(rèn)定或單科學(xué)分認(rèn)定的方式認(rèn)定學(xué)生交流期間取得的學(xué)分。我們正在與臺(tái)灣輔英科技大學(xué)洽淡師生短期交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，隨著專業(yè)建設(shè)的不斷推進(jìn)未來(lái)會(huì)與更多國(guó)家和地區(qū)相關(guān)學(xué)校開(kāi)展深入長(zhǎng)期的交流合作。

另外，積極參加國(guó)際權(quán)威課程認(rèn)證，追蹤世界先進(jìn)康復(fù)醫(yī)療技術(shù)，讓學(xué)生熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，可以培養(yǎng)他們參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)。

康復(fù)治療學(xué)作為一個(gè)新興的專業(yè)，已被世界衛(wèi)生組織列為與預(yù)防醫(yī)學(xué)、治療醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)并列的四大醫(yī)學(xué)體系之一。面對(duì)巨大的市場(chǎng)空間，康復(fù)治療這個(gè)新專業(yè)建設(shè)要走的路還很長(zhǎng),我們將依托學(xué)校綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)、百年醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)積淀，完全有信心把它建成特色專業(yè)，培養(yǎng)出有高度社會(huì)責(zé)任感、有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和專門技能，能夠創(chuàng)造性地解決康復(fù)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型人才。

[1]佚名.衛(wèi)生部關(guān)于印發(fā)《“十二五”時(shí)期康復(fù)醫(yī)療工作指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2012,27(6):489-491.

[2]馬曉偉.抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，滿足群眾康復(fù)醫(yī)療服務(wù)需求[R].衛(wèi)生政務(wù)通報(bào),2012.

[3]余許友,高艷軍.地方普通高校新專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析——以安徽省為例[J].天水行政學(xué)院學(xué)報(bào),2011,12(1):113-116.

[4]潘翠環(huán),于瑞,李勝活,等.康復(fù)治療專業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)及教學(xué)基地建設(shè)與發(fā)展探析[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2014,20(11):1098-1100.

[5]陳艷,潘翠環(huán),葉正茂.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放與康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J].中國(guó)醫(yī)療前沿,2009,4(22):107-110.

[6]潘愛(ài)華,胡黎平,陳省平,等.淺談康復(fù)治療專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016,35(1):223-225.

[7]張艷萍.論學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的定位[J].北京教育(高教),2012(2):54-55.

[8]鄭玨,陸曉慶,喬學(xué)斌.對(duì)高校學(xué)生校際交流新舉措的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(3):424-427.

(責(zé)任編輯魯越青)

OnConstructionandDevelopmentofRehabilitationTreatmentSpecialty

Wu Jianhong Zhang Yajun Dong Liang Zhu Yingfei

(Medical School, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Profession construction is the focus of talent cultivation. In order to ensure the quality of training for the rehabilitation talents, Shaoxing University attempts to integrate into the local needs in the profession construction and development by taking steps in the platform + module curriculum, in the fronting of professional courses, and in the improvement of students’ ability for the optimization of the curriculum system. Combining the measures on attaching equal importance to external talents introduction and internal talents cultivation, on double qualified teachers cultivation and on the combination of teaching and research, a competency-oriented teacher team was built. Through the integration of resources, simulation of clinical scenarios, and management autonomy, etc., the rehabilitation training center was constructed. Additionally, a substantial leap has been achieved in the mutual development of discipline construction and profession construction, the students’ participation in profession construction, and the international exchange between teachers and students.

rehabilitation therapy specialty; profession construction; training of personnel; rehabilitation training center

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.12.005

R1

A

1008-293X(2017)12-0026-06

2017-08-11

吳建紅(1968- )，女，浙江諸暨人，紹興文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院講師，主要研究方向：糖尿病康復(fù)。