高校和聲教學(xué)中差異教學(xué)法的應(yīng)用

張靜

(滁州學(xué)院音樂學(xué)院 安徽 滁州 239000)

高校和聲教學(xué)中差異教學(xué)法的應(yīng)用

張靜

(滁州學(xué)院音樂學(xué)院 安徽 滁州 239000)

差異教學(xué)法是華國棟依據(jù)我國學(xué)生的具體狀況研究出來的針對我國學(xué)生學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方式。它根據(jù)學(xué)生個體內(nèi)、外部的差異，測查學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，依據(jù)測查結(jié)果，將學(xué)生予以區(qū)別分組教學(xué)，進而從不同的角度對學(xué)生開展統(tǒng)一目標的教學(xué)，從而確保實現(xiàn)平等教學(xué)以及促使學(xué)生的潛能得以最大程度地發(fā)揮。和聲在我國高校是一門必修的理論課程，但是因為受諸多因素的影響，在和聲教學(xué)過程中，出現(xiàn)了學(xué)生缺乏興趣，教師非?？鄲赖膯栴}，如何引導(dǎo)學(xué)生們喜歡和聲成為了諸多高校和聲課教師關(guān)心的話題。本文對高校和聲教學(xué)中差異教學(xué)法的應(yīng)用展開研究，希望能夠?qū)鉀Q高校和聲教學(xué)中存在的問題提供一些借鑒與幫助。

和聲；和聲教學(xué)；差異教學(xué)法；應(yīng)用

1.差異教學(xué)法的內(nèi)涵

差異教學(xué)法主要是指一種在班集體教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生們的差異，對學(xué)生們的個性化需求予以滿足，從而可以使得學(xué)生在原來基礎(chǔ)上充分發(fā)揮的教學(xué)手段與方式。這種方法要求在對學(xué)生共性予以關(guān)注的同時，還應(yīng)該對學(xué)生個體之間的差異性予以照顧，堅持共性和個性的辯證統(tǒng)一，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)與每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展之間地匹配，該方法的終極目標是在學(xué)生中實現(xiàn)公平教育，把每一位學(xué)生的特長最大程度地發(fā)揮出來，使每一位學(xué)生都能夠獲得最為貼心的教育。

2.高校和聲教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法的可行性

2.1 音樂學(xué)科的學(xué)生數(shù)量相對較少

與文化課類學(xué)科的學(xué)生數(shù)量相比，音樂學(xué)科的學(xué)生數(shù)量還是比較少的。高校音樂學(xué)院里面全部專業(yè)的學(xué)生一共才一百來人，有的甚至都不到一百，而文化課類學(xué)科的學(xué)院一個專業(yè)的人數(shù)可能就超過了一百，因此在音樂學(xué)科教學(xué)的中應(yīng)用差異教學(xué)法具有數(shù)量方面的優(yōu)勢。

2.2 音樂學(xué)科的授課形式基本上是一對一或者一對幾

此種授課形式使得學(xué)生極易接受差異分組教學(xué)，老師不用擔(dān)心此種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生心理方面的不適影響。一直以來，音樂學(xué)科老師對差異分組的教學(xué)工作較為熟悉，教學(xué)經(jīng)驗十分豐富。

2.3 音樂學(xué)科的專業(yè)劃分特點

音樂學(xué)科的專業(yè)劃分非常細，而且具有很強的目的性，各個專業(yè)之間彼此獨立的前提下又相互聯(lián)系，這就促使音樂學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的雙方向性，在培養(yǎng)其個性的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)其集體合作的能力。

2.4 音樂學(xué)科差異教學(xué)的效果較為明顯

以主觀判斷與抽象性為主，這是音樂學(xué)科的主要特征，每一位學(xué)生接受與掌握知識的能力不一樣，他們在進入高校音樂專業(yè)學(xué)習(xí)之前的素質(zhì)也不一樣，相較于其它學(xué)科而言，每一位學(xué)生個體的內(nèi)部與外部差異比較大，因此應(yīng)用差異教學(xué)法的效果也較為明顯。

3.高校和聲教學(xué)中差異教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

3.1 對學(xué)生差異進行系統(tǒng)測查的策略

學(xué)生的差異體現(xiàn)在各個方面，老師對學(xué)生實施測查的目標是了解學(xué)生的基本素質(zhì)能力以及在教育方面的需求，主要包括如下內(nèi)容：學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的優(yōu)點與缺點、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。老師應(yīng)該從兩方面對學(xué)生實施測查，一是對學(xué)生的個體內(nèi)實施測查，將學(xué)生學(xué)習(xí)和聲的狀況與其它課程學(xué)習(xí)的狀況予以比較，探討出其中的差異，對導(dǎo)致此種差異的可能性原因進行分析，例如這個學(xué)生由于對和聲學(xué)缺乏興趣、理解能力不好、記憶力差、覺得和聲學(xué)學(xué)習(xí)難度大缺乏自信心等原因?qū)W不好和聲學(xué)，老師應(yīng)該依據(jù)這些原因調(diào)整和聲教學(xué)內(nèi)容或者分組，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，放下學(xué)習(xí)包袱。二是測查學(xué)生個體之間的差異，其目的是更加準確地制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，老師在和聲教學(xué)中可以采取測驗法掌握學(xué)生音樂理論基礎(chǔ)的狀況，可以采取觀察法對學(xué)生這次和聲教學(xué)授課內(nèi)容的接受與掌握狀況進行判斷，可以采取訪談法對學(xué)生在和聲學(xué)內(nèi)容方面的需求予以了解。實施測查主要是為了根據(jù)測查的結(jié)果對學(xué)生實施平等教育，因此測查結(jié)果必須是全面與真實的，測查過程不能帶有任何偏見，不能受其它因素的干擾。

3.2 對授課內(nèi)容與形式進行靈活選擇的策略

依托測查差異的結(jié)果，根據(jù)每一位學(xué)生的基本狀況，將學(xué)生分成不一樣的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計效果最好的授課內(nèi)容與形式。首先依據(jù)學(xué)生不一樣的需求來調(diào)整授課內(nèi)容，選擇上課教材，開設(shè)選修部分的內(nèi)容。其次在授課形式上，應(yīng)該分成集體課、分層教學(xué)、個別教學(xué)等幾種，依據(jù)學(xué)生的需求對授課形式實施自由組合，對學(xué)生的最新動向予以時刻關(guān)注并及時對授課形式進行及時調(diào)整，例如一旦發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生在集體課后依然有知識理解與掌握不全面的情況，應(yīng)該采取個別教學(xué)的方式給這部分學(xué)生“開小灶”。再次老師應(yīng)該為學(xué)生和聲知識實踐的有利條件與機會。最后，將和聲學(xué)的有關(guān)資料予以提供和更新。老師應(yīng)該嘗試從不一樣的角度將和聲課程內(nèi)容教給學(xué)習(xí)動機不一樣的學(xué)生，比如，在講授正三和弦這一章節(jié)的時候，對于和聲專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從和弦連接的規(guī)則角度講，對于聲樂與鋼琴專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從和弦的色彩角度講，對于音樂史專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從和弦的發(fā)展歷史概況講，這樣不但可以將學(xué)科的專業(yè)性體現(xiàn)出來，還能夠保證學(xué)生更加全面地對和聲知識予以了解。

3.3 幫助學(xué)生正確認識自己的策略

測查的作用不但能夠幫助教師正確認識學(xué)生，也能夠讓學(xué)生正確認識自我，為了實現(xiàn)這一目的，可以采用如下兩種途徑：一是通過自己與其他人比較來認識自我。假如比較結(jié)果是好的，他們便會覺得自己比他人優(yōu)秀，從而產(chǎn)生驕傲思想，假如比較結(jié)果是不好的，他們便會覺得自己沒有他人優(yōu)秀，進而變得自暴自棄，這兩種結(jié)果在缺乏老師正確引導(dǎo)的情況下都會給學(xué)生帶來消極影響，老師應(yīng)該對學(xué)生這兩種不健康的心態(tài)進行時刻關(guān)注和正確引導(dǎo)。二是通過老師的評價來認識自我。老師的一言一行都會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，每當(dāng)老師依據(jù)測查結(jié)果來評價學(xué)生的時候，學(xué)生根據(jù)老師的評價對自我予以重新認識，并且此種評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生深刻影響，因此老師不應(yīng)該對學(xué)生隨意作出評價，應(yīng)該采取少批評多鼓勵的策略。

3.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力的策略

所謂的對學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力地激發(fā)，就是借助一些工具與手段將學(xué)生的潛能充分挖掘出來，在高校和聲教學(xué)中采用差異教學(xué)法就包含了對學(xué)生的個性教學(xué)這一部分，不能僅僅依靠老師的評價與鼓勵，老師應(yīng)該采用一些輔助的教學(xué)方式來完成，比如設(shè)計一些短時期的學(xué)習(xí)目標和一個長時期的學(xué)習(xí)目標、對和聲教學(xué)的難度與深度進行臨時調(diào)整、對和聲教學(xué)的進度與順序進行臨時調(diào)整。比如，在和聲教學(xué)中，對學(xué)生基本素質(zhì)進行測查，包括視唱練耳、基本樂理等基礎(chǔ)理論知識，此項測查有利于老師掌握學(xué)生的基本情況，也有利于學(xué)生正確認識自我。和聲教學(xué)中有部分知識諸如調(diào)式、調(diào)號、三和弦、七和弦已經(jīng)在樂理課進行了全面學(xué)習(xí)，所以許多老師在和聲課程內(nèi)容上通常將這部分內(nèi)容一帶而過，此種方式對于基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生而言沒有任何負面影響，甚至還能夠發(fā)揮加快學(xué)習(xí)進度的正面作用，然而對于那些基礎(chǔ)知識不太扎實的學(xué)生而言，這樣做給他們的和聲課程學(xué)習(xí)增加了很大難度，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難進而放棄了學(xué)習(xí)和聲學(xué)知識。老師只有對學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況進行掌握之后，才可以找出學(xué)生在和聲學(xué)習(xí)過程中的短板，制定合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，科學(xué)高效地激發(fā)學(xué)生在和聲學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。學(xué)生們也只有對正確認識自己在和聲學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點與缺點，才能夠逐步按變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠主動預(yù)習(xí)和聲新課的內(nèi)容，主動查找與收集和聲新課的有關(guān)資料，主動復(fù)習(xí)和聲舊課的知識，主動完成和聲課后的作業(yè)，以及及時對和聲學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的難題予以解決。

3.5 學(xué)生個性化教育與集體合作學(xué)習(xí)并列實施的策略

從字面上我們可以了解到，這是一種包括兩種或者兩種以上教學(xué)形式的教學(xué)策略。高校和聲教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容分成個性與共性兩種，因此也應(yīng)該存在兩種相應(yīng)的教學(xué)形式，一種是圍繞學(xué)生們的共性學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)定的，一種是圍繞學(xué)生們的個性學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)定的，二者是相輔相成、互相促進的關(guān)系，因此個性化教育與集體合作學(xué)習(xí)不能有所偏頗，二者缺一不可，不管哪一種教學(xué)手段都既有優(yōu)點，也有缺點，所以老師在和聲教學(xué)過程中應(yīng)該對這兩種學(xué)習(xí)方法予以靈活地掌握和采用，唯有如此才能夠使得學(xué)生在和聲學(xué)習(xí)過程中的困難和障礙不斷減少，在高校和聲教學(xué)過程中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)與集體合作教學(xué)并列實施的學(xué)習(xí)策略。

3.6 注重引導(dǎo)學(xué)生健康心理的策略

積極、健康的心理能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這需要良好的心理環(huán)境與老師的正確引導(dǎo)。首先，良好的心理環(huán)境主要是指能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身長處與全面求索知識的硬件環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生帶來自信，有利于學(xué)生健康、快速地成長發(fā)展。良好的心理環(huán)境包括昂揚向上的校風(fēng)、班風(fēng)、各種競賽活動、師生互動、小組討論等。其次，老師應(yīng)該具有多方面的能力，除了傳授和聲知識之外，還應(yīng)該擔(dān)負起學(xué)生心理健康成長的責(zé)任，老師不應(yīng)該戴著有色眼鏡去看待和聲知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該看到每一位學(xué)生身上的長處，應(yīng)該善于幫助學(xué)生尋找自信心，多表揚少批評，利用自身的熱情感染學(xué)生，確保學(xué)生富于創(chuàng)新精神。此外，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對小組討論學(xué)習(xí)的目的性予以明確，讓學(xué)生清楚自身具有在和聲學(xué)習(xí)過程中小組討論的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生清楚學(xué)校和班里的各種競賽活動并不是要分出輸贏，而是要使學(xué)生在競賽活動中不斷提升自我和享受合作的樂趣。

3.7 合理安排作業(yè)的策略

因為每一位學(xué)生接受知識的素質(zhì)和能力是不一樣的，因此學(xué)生掌握和運用知識以及對待作業(yè)的態(tài)度是不一樣的，老師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該妥善處理好學(xué)生之間個性與共性的關(guān)系，不但應(yīng)該有共性作業(yè)，還應(yīng)該有個性作業(yè)。作業(yè)一般分成課堂作業(yè)與課后作業(yè)，課堂作業(yè)主要是老師在授課過程中為了即時抽查學(xué)生掌握知識的情況而布置的作業(yè)，而課后作業(yè)由于要考慮到學(xué)生之間的差異，所以布置起來要復(fù)雜的多，我們應(yīng)該將課后作業(yè)分成兩種，即共性作業(yè)與個性作業(yè)。布置共性作業(yè)是為了檢查學(xué)生掌握知識的狀況是否達到了課程標準的基本要求，布置個性作業(yè)主要是賦予學(xué)生充分發(fā)揮自我的機會與空間，作業(yè)形式既可以是幾道問題任選其一回答，也可以是依據(jù)不同的學(xué)生來具體設(shè)置問題。在高校和聲教學(xué)中，布置課堂作業(yè)與布置課后作業(yè)處于同等重要的位置，由于理解并不代表掌握，因此給學(xué)生布置作業(yè)是檢查學(xué)生掌握知識情況的好手段，和聲學(xué)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該分成書面寫作與實踐應(yīng)用兩個部分，由于集體課形式是和聲學(xué)的傳統(tǒng)授課形式，和聲老師在布置作業(yè)的時候總是采取一刀切的方式，即使是比較負責(zé)和敬業(yè)的老師也就是分成書面寫作與實踐應(yīng)用兩個部分布置和聲學(xué)作業(yè)，此種布置作業(yè)的方式在一定程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，和聲學(xué)老師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)該在書面作業(yè)與實踐應(yīng)用兩部分的基礎(chǔ)上，每一部分在具體分出共性作業(yè)與個性作業(yè)兩種，因此和聲學(xué)作業(yè)應(yīng)該是由四個部分構(gòu)成的。

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G642.4

A

2095-7327（2017）-08-0040-02

張靜（1987.12—），女，安徽樅陽人，滁州學(xué)院音樂學(xué)院助教，碩士，研究方向為作曲技術(shù)理論與教學(xué)研究。