我國教育碩士專業(yè)學位質(zhì)量保障的問題與改進

謝開勇,朱亞梅

(1．西華師范大學研究生處,四川南充637002;2．川北醫(yī)學院發(fā)展規(guī)劃處,四川南充637100)

我國教育碩士專業(yè)學位質(zhì)量保障的問題與改進

謝開勇1,朱亞梅2

(1．西華師范大學研究生處,四川南充637002;2．川北醫(yī)學院發(fā)展規(guī)劃處,四川南充637100)

我國教育碩士專業(yè)學位設立近20年以來,規(guī)模由小到大,總體發(fā)展比較順利,但也存在一些困難與問題,其中質(zhì)量保障的問題尤為突出,在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。進一步健全教育碩士專業(yè)學位的質(zhì)量保障體系,應完善評估目標體系,改革課程體系,加強導師隊伍建設,重視學位論文指導工作,加強對外交流與溝通。

教育碩士;質(zhì)量保障;問題;對策

我國教育碩士專業(yè)學位于1997年正式設立,其主要目的在于培養(yǎng)適應中小學和教育管理部門需要的高素質(zhì)應用型專門人才,提高中小學教師的專業(yè)水平和教育管理人員的管理水平。[1]教育碩士專業(yè)學位設立20年以來,在全社會特別是教育行業(yè)的支持下,取得了令人矚目的發(fā)展成就,培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)專門人才,為基礎教育的健康發(fā)展提供了人才資源。但是,在教育碩士這一新生事物的發(fā)展歷程中,質(zhì)量保證體系的構(gòu)建與實施問題已更加凸顯,而且成為教育碩士能否持續(xù)健康發(fā)展的關鍵問題之一。因此,有必要認真分析和解讀目前我國教育碩士專業(yè)學位教育發(fā)展過程中,在培養(yǎng)的眾多環(huán)節(jié)中還存在的具體問題與其原因。在此基礎上,提出具有明確針對性和可行性的對策與建議。

一、我國教育碩士專業(yè)學位質(zhì)量保障的問題分析

根據(jù)筆者目前所查閱到的相關文獻資料,結(jié)合在教育碩士培養(yǎng)領域長期的管理實踐,認為影響我國教育碩士專業(yè)學位的人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素在以下幾方面。

(一)評估機制方面

在當前的教育碩士培養(yǎng)單位中,相當部分培養(yǎng)院校沒有建立或完善對教育碩士人才培養(yǎng)的定期評估機制。國務院學位委員會《關于設置和試辦教育碩士專業(yè)學位的報告》明確指出,開展教育碩士專業(yè)學位教育的主要目的,就是要加強基礎教育師資和管理隊伍的建設,提高素質(zhì),促進我國基礎教育教學及其管理水平的提高。[2]這一明確的要求已把教育碩士的評估與社會、市場緊密聯(lián)系起來。因此,各培養(yǎng)院校應根據(jù)社會和市場的需求,更加注重教育部門和各中小學教學單位的反饋,對教育碩士的培養(yǎng)進行自我調(diào)整。但從當前教育碩士自我評估目標的設定情況來看,各個培養(yǎng)院校較少考慮到市場對教育碩士的真正需要。盡管教育碩士教學指導委員會(以下簡稱“教指委”)在設計現(xiàn)有評估指標體系時已有所考慮,但明顯力度不夠且缺乏實際操作性,對教育碩士專業(yè)學位教育的“產(chǎn)出”質(zhì)量重視,與基礎教育的需求有一定程度的脫節(jié),沒有從社會和市場的角度來制定一套適合社會和中小學教學管理需要的評估目標。另外,培養(yǎng)單位對教育碩士的重要性的認識程度不一,對教育碩士專業(yè)學位缺乏精細的設計和管理。

(二)導師隊伍方面

目前,教育碩士專業(yè)學位研究生的導師大都由學術(shù)型導師而來,對中小學的實際教學與管理,乃至對基礎教育的了解比較缺乏。學術(shù)型研究生導師在宏觀研究和理論性的課題方面把握較好,但是在實踐研究和一些精細操作上并不擅長。[3]因此在指導學生的過程中就難以保證教育碩士專業(yè)學位研究生的實際應用需要。甚至有的學校由于師資力量不足,對教育碩士專業(yè)學位研究生導師的選拔標準相對簡單,導師的實際能力特別是應用指導能力缺乏嚴格考核標準,導師隊伍質(zhì)量受到嚴重影響,遠遠不能適應教育碩士專業(yè)學位研究生教育未來的發(fā)展需要。近年來,教育碩士教指委要求培養(yǎng)單位加大從基礎教育一線遴選優(yōu)秀教師參與指導,實施雙導師制,取得了一些成效,但從教育碩士的學習、實習、實踐時間來看,還不能滿足需要。另一方面,由于社會需求增加,教育碩士招生規(guī)模不斷擴大,學生數(shù)量逐漸增多,一個導師需要同時指導多個學生,學生與導師之間溝通交流較少,難以有針對性地幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,無法給予學生有效的幫助和指導。

(三)培養(yǎng)課程方面

培養(yǎng)課程存在較多不合理之處。從各個學校制定的培養(yǎng)方案來看,教育碩士專業(yè)學位研究生的課程公共課偏多,專業(yè)理論課和實踐課程的比例較少,對專業(yè)學位的研究生缺乏明確的針對性,不能很好地體現(xiàn)出專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生的差異和特征;在具體的課程實施和教材選擇上,屬于教育碩士專業(yè)學位研究生的專用教材并不多見,甚至很多課程沒有教材;在課程內(nèi)容上,授課教師并未深入去了解當前中小學新課改的內(nèi)容,所講授的內(nèi)容與當前中小學教學的實際需要脫節(jié);在實際教學中,也仍然是老師講授為主,學生只是聽課記筆記,師生雙邊活動較少,缺少一定的案例教學。

(四)學生評價機制

目前對學生的評價主要包括兩個方面:一是學位論文的質(zhì)量,二是在校學習和實習成績。就學位論文來說,各個學校對教育碩士專業(yè)學位研究生的論文要求相對較低,也就導致專業(yè)學位研究生在論文寫作上馬虎粗糙,缺乏新意,尤其是難以結(jié)合中小學新課改的內(nèi)容,不能夠針對基礎教育中的問題提出自己的有效見解,缺乏實踐價值。而對于教育碩士專業(yè)學位研究生的在校學習和實習成績來說,各個學校要求第一年在校學習,第二年去中小學教育教學中實習,但是目前有的教育碩士是在職研究生,他們并沒有足夠的時間在校學習教育教學理論知識,有的僅僅是利用寒暑假的短暫時間集中授課,這樣導致學生在校學習時間達不到標準,學習效果也不明顯。

二、我國教育碩士專業(yè)學位質(zhì)量保障體系的改進思路

繼續(xù)大力提高教育碩士專業(yè)學位研究生教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量,為基礎教育培養(yǎng)更多更好的高層次應用型人才,保障和提高基礎教育的水平和質(zhì)量,是當前和今后一段時期擺在我們面前的一項艱巨任務。為全面深化我國教育領域綜合改革,持續(xù)提高高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量,對中小學教師在教育理念、教育方法等方面提出了更高的要求,而教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標也需要很好地與之對應。[4]因此建立和完善教育碩士專業(yè)學位質(zhì)量保證體系很有必要。結(jié)合前面的分析與討論,我們可以有針對性地從以下幾個方面來加以改進和完善:

(一)完善評估目標體系

各培養(yǎng)單位要根據(jù)全國教育碩士專業(yè)學位指導委員會的相關規(guī)定、政策,制定出適合自身辦學水平和特色的評估體系,科學處理教育碩士專業(yè)學位研究生教育的“質(zhì)”與“量”的問題,更加重視“產(chǎn)出”效益,根據(jù)社會需求來制定科學的評估目標,充分考慮基礎教育事業(yè)的需要,改進不合理的指標,尤其要及時了解用人單位和各教學單位對人才質(zhì)量的具體要求,有針對性地制定一套合理完善的評估目標體系。

(二)改革課程體系

對教育碩士培養(yǎng)來說,合理的課程體系應既符合教育的基本規(guī)律,又要能滿足社會的實際需求。各個學科領域要根據(jù)本身的學科領域特色來制定培養(yǎng)方案,選擇精品教材;同時,在課程結(jié)構(gòu)設置上,課程的設置既要注重基礎理論性,又要重視實際應用性;科學安排好公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的比例,注重專業(yè)選修課及特色課程的開設;在課程實施上,要注重老師的講授質(zhì)量,重視師生雙邊活動,在強調(diào)理論知識學習的同時,提高案例教學的比例和質(zhì)量,通過專題研討、小組討論等形式多樣的教學形式,提高課程質(zhì)量。

(三)加強導師隊伍建設

“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本”。要實現(xiàn)保障教育碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標,必須高度重視師資隊伍建設。各培養(yǎng)學校要不斷優(yōu)化導師隊伍結(jié)構(gòu),制定嚴格的導師遴選條件。在遴選導師時,不但要考慮導師的學術(shù)水平和科研能力,還要充分考慮導師對基礎教育的熟悉程度和對存在問題的分析及解決能力。教育碩士專業(yè)學位的主要任務是培養(yǎng)服務于基礎教育需要的應用型人才,因而可聘任一批基礎教育一線工作中的優(yōu)秀教師作為教育碩士的研究生兼職導師,建立科學合理的導師團隊,加強高校教師與基礎教育優(yōu)秀教師的聯(lián)合,共同培養(yǎng)和指導教育碩士。另外,對已有導師隊伍的定期培養(yǎng)和培訓,是提高導師隊伍水平和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必經(jīng)之路。除此之外,還應加強校際交流,深入基礎教育一線調(diào)查研究,著力提升隊伍質(zhì)量。

(四)充分重視教育碩士的學位論文指導工作

目前各院校對教育碩士的學位論文要求不一,部分院校對教育碩士應該具備的論文質(zhì)量和水平?jīng)]有明確的標準和要求。這需要對這一新型學位的論文水平和質(zhì)量進行深入的分析和要求,借鑒國外經(jīng)驗和我國的培養(yǎng)目標,高度重視此項工作。盡管教育碩士專業(yè)學位著眼于培養(yǎng)服務于基層教育事業(yè)的教師和管理者,但是其學術(shù)能力也不能忽視。新時代背景下,社會對中小學教師的要求也越來越高,教育碩士必須重視自身的全面發(fā)展,在學位論文寫作中結(jié)合實際問題,提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,并形成可復制的經(jīng)驗。學位論文的撰寫正是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要體現(xiàn)。因此,各培養(yǎng)院校務必高度重視教育碩士的學位論文質(zhì)量,把好人才培養(yǎng)質(zhì)量的最后一道質(zhì)量關。

(五)加強對外交流與溝通

我國教育碩士專業(yè)學位起步較其他國家而言,相對較晚,不斷加強國際交流和合作,充分借鑒國外教育碩士專業(yè)學位發(fā)展的經(jīng)驗,結(jié)合我國專業(yè)學位教育實際,是完善教育碩士專業(yè)學位教育的重要途徑。比如,在提高專業(yè)學位教育的自主性上,可以借鑒澳大利亞給予大學自主決定招生、課程設置、教學方式及學位論文指導等方面的自主權(quán),這樣可以調(diào)動大學辦學的積極性,促進教育碩士專業(yè)化、個性化發(fā)展。[5]在人才培養(yǎng)模式上,可以借鑒美國“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式,擴大招生范圍,靈活入學條件等。[6]

[1] 陶業(yè)濤．加強導師隊伍建設——提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量[J]．中國成人教育,2006(7):25-27．

[2] 時花玲．教育碩士專業(yè)學位研究生教學質(zhì)量保證體系研究[D].上海:華東師范大學,2008:17．

[3] 顧明遠．教育碩士專業(yè)學位十年的思考與建議[J]．教師教育研究,2008(3):1-3．

[4] 于佳賓．對提高教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考[J]．齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2012(6):20-21．

[5] 鄧 濤,孔凡琴．澳大利亞教育碩士專業(yè)學位教育的特色與啟示[J]．外國教育研究,2010(10):39-44．

[6] 傅松濤,等．中美教育碩士專業(yè)學位研究生教育比較研究[J]．學位與研究生教育,2004(4):56-60．

[責任編輯 范 藻]

Quality Improvement of Education Master in China

XIE Kaiyong1, ZHU Yamei2

(1. Graduate School of West ChinaNormal University, Nanchong Sichuan 6370032; 2. Planning Department of Northern Sichuan Medicine University, Nanchong Sichuan 637100, China)

The Education Master in China has been granted for almost 20 years, its size has enlarged and developed smoothly as a whole. However, its shortcomings are obvious, especially among which is the quality ensurance, which to some degree has affected the talent cultivation. The perfection of the quality ensurance system of Education Master requires to perfect the assessment system, to reform curriculum system, to reinforce the staff, to stress the supervision of thesis and to enlarge communication with others.

Education Master; quality ensurance; problem; countermeasure

2017-01-19

四川省教育廳資助項目“教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價機制的建構(gòu)研究”(13SB0020)

謝開勇(1980—),男,四川資中人。助理研究員,碩士,主要從事教育改革與發(fā)展研究。

G643

A

1674-5248(2017)03-0126-03