高校思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學狀況調(diào)查分析

陳聯(lián)俊

(暨南大學 馬克思主義學院，廣東 廣州 510632)

在高校思想政治理論課教學中，“問題導(dǎo)向”教學對于激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，改善教學效果有重要的應(yīng)用價值?！皢栴}導(dǎo)向”教學是指在教學過程中充分發(fā)揮提出問題、分析問題、解決問題的教學思路，引導(dǎo)學生吸收知識、接受價值、拓展思維。但是，“問題教學”在實際教學中究竟狀況如何？存在哪些問題和因素，應(yīng)該如何加以改善呢？

一、高校思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學狀況調(diào)查

2016年5-6月，課題組在廣東省對985、211、一般本科、高職院校等四種類型高校進行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查主要包括基本情況、教學內(nèi)容、教學方法、教學改革等四個方面，樣本數(shù)量為800份，其中有效問卷數(shù)量為757份，有效問卷比例為94.6%。調(diào)查情況如下：

1.對“問題導(dǎo)向”教學高度認同，但是對不同問題重視程度有較大差異

調(diào)查顯示，認為在思想政治理論課教學中應(yīng)該關(guān)注“現(xiàn)實問題”的學生比例高達96.1%，其中認為“很有必要”的高達67.4%，職業(yè)院校高于本科院校。而認為在思想政治理論課教學中應(yīng)該關(guān)注“學術(shù)問題”的學生比例達75.4%。不同性別學生對于問題的關(guān)注度有所區(qū)別，93.5%的男生認為學術(shù)問題很重要或較重要，高于女生73.7%的比例，在現(xiàn)實問題上的態(tài)度兩者差別不大。對于目前高校思政課“問題導(dǎo)向”教學效果，認為“很好”或“較好”的學生比例為61.4%，68.4%男生總體上持肯定態(tài)度，56.4%的女生表示滿意傾向。對學生有很大或較大影響的比例為37.9%，男生比例為49%，高于女生29.6%的比例。理工醫(yī)類學生比例為44%，高于文科類學生30%的比例。44.8%的學生認為從課堂上了解到最新的時事問題“很多”或“較多”，理工類學生比例為50%，高于文科類學生38%的比例。41.6%的學生認為可以了解最新國家政策問題“很多”或“較多”，理工類學生比例為48.6%，高于文科類學生32.7%的比例。相對而言，職業(yè)院校教學中的時事政策問題涉及面要高于本科院校。大學生對于思想政治理論課教學問題的重視角度不同，最為學生看重的是問題的“思想性”，高達87.8%的學生認為思想性“很重要”或“重要”，53.2%的學生認為很重要。62%的學生認為政治性“很重要”或“重要”，21.7%的學生認為很重要，職業(yè)院校學生對政治性重視程度高于重點高校和一般本科院校。56.3%學生認為理論性“很重要”或“重要”，重點高校學生對理論性重視程度高于一般本科院校和職業(yè)院校。

2.對教學內(nèi)容總體滿意，但是對教學問題改善有較大期待

調(diào)查顯示，49.8%的學生認為思想政治理論課教學過程中涉及的問題吸引力“很好”或“較好”，理工類學生比例為56.4%，高于文科類學生41.4%的比例。男女生選擇“很好”或“較好”的比例為58.3%和43.6%。對于思想政治理論課教學中教學問題涵蓋的信息量，55.5%的人認為“很大”或“較大”。對于教學問題的啟發(fā)性來說，57.3%的學生認為“很好”或“較好”，男女生比例為66.3%和50.8%，理工類和文科類學生比例為62.7%和50.5%。48.9%的人認為思想政治理論課教學問題的新穎性“很好”或“較好”。那么，如何看待思想政治理論課教學問題的深刻性呢？64.6%的人認為“很好”或“較好”，理工類和文科類學生比例72.2%和54.9%，重點高校高于一般本科和職業(yè)院校。大學生對于思想政治理論課教學中的問題興趣如何？對于理論問題，38.6%的人表示“很喜歡”或“較喜歡”，男女生比例為50.3%和29.8%，理工類和文科類比例為45.5%和29.7%。對于現(xiàn)實問題，74%的人認為“很喜歡”或“較喜歡”。62.1%的學生認為思想政治理論課應(yīng)該關(guān)注哲學問題，95.1%的學生認為思想政治理論課應(yīng)該關(guān)注社會問題，82.8%的認為思想政治理論課需要關(guān)注學生問題。職業(yè)院校和一般本科院校學生比重點高校更為關(guān)注學生問題。

3.對教學方法要求較多，但對案例、情境、實踐教學相對青睞

58.1%的學生表示“很喜歡”或“較喜歡”思想政治理論課教學方法，理工類和文科類分別為64.6%和49.8%。對于思想政治理論課教學中師生互動，62.7%的人表示“很多”或“較多”，理工類和文科類比例為69.8%和53.8%，職業(yè)院校師生互動頻率高于本科院校。如何看待思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學討論？55%的人認為“很科學”或“較科學”，其中男生比例61.9%，高于女生49.8%；理工類和文科類分別為60%和47.4%。49%的人認為討論方法多樣性上“很好”或“較好”，男女生比例為56%和44%，理工類和文科類分別為55.2%和41.1%。對于思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學方法的認同度而言，81.1%的人選擇“很喜歡”或“喜歡”案例討論法，72.8%的人選擇“很喜歡”或“喜歡”情景體驗法。67.1%的人選擇“很喜歡”或“喜歡”實踐鍛煉法，職業(yè)院校高于本科院校。58.9%的人選擇“很喜歡”或“喜歡”教師講授法，51.7%的人選擇“很喜歡”或“喜歡”網(wǎng)絡(luò)互動法，49.9%的人選擇“很喜歡”或“喜歡”經(jīng)典閱讀法。男女生在教師講授法(61.3%：57.1%)、案例討論法(81.9%：80.4%)、經(jīng)典閱讀法(55.8%：45.7%)、實踐鍛煉法(65.6%：68.5%)、情境體驗法(70.6%：74.6%)、網(wǎng)絡(luò)互動法(55.2%：49.2%)上的比例各有側(cè)重。理工類和文科類學生在教師講授法(62.7%：54%)、案例討論法(82.2%：78.4%)、經(jīng)典閱讀法(54.5%：43%)、實踐鍛煉法(65.5%：68.2%)、情境體驗法(73.2%：72%)、網(wǎng)絡(luò)互動法(52.4%：50.5%)上的喜好比例也呈現(xiàn)不同。

4.對教學改革重視完善，但是對問題啟發(fā)性要求更為突出

對于思想政治理論課教學改革，84.4%的學生認為最迫切的問題是“教學方法”，一般本科院校高于重點和職業(yè)院校；80.2%的學生認為需要改革“教學內(nèi)容”；78.9%的學生認為需要更新“教學理念”；71.6%的學生認為需要提升“教師水平”。對于思想政治理論課教學內(nèi)容而言，93.1%的學生認為需要重視面對社會現(xiàn)實；91.8%的學生認為需要重視學生成長；74.4%的學生認為需要重視國家需要，重點高校比例高于一般院校和職業(yè)院校。對于教學方法改革而言，92.7%的學生認為啟發(fā)思考“很重要”或“重要”，重點院校高于一般院校和職業(yè)院校；87.8%的學生認為生動有趣“很重要”或“重要”，一般院校和職業(yè)院校高于重點高校；87.5%的學生認為價值導(dǎo)向“很重要”或“重要”。在教學模式改革上，87.3%的學生認為應(yīng)該加強“案例分析”；74.5%的學生認為應(yīng)該加強“教學互動”，一般本科院校和職業(yè)院校比例較高；62.4%的學生認為應(yīng)該加強“經(jīng)典閱讀”；61.6%的學生認為應(yīng)該加強“理論原創(chuàng)”，男生比例高于女生，職業(yè)院校比例較高。對于思想政治理論課教學考試來說，91.5%的學生認為應(yīng)該重視考核“思維能力”；88.9%的學生認為應(yīng)該重視考核“價值觀念”；69.6%的學生認為應(yīng)該重視考核“知識水平”，一般本科院校和職業(yè)院校比例較高；41.7%的學生認為應(yīng)該重視考核“教材內(nèi)容”。

二、高校思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學狀況不足

通過對不同類型高校思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學狀況調(diào)查，能夠總結(jié)概括出目前思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學過程中存在的不足之處。

1.現(xiàn)實問題導(dǎo)向

要厘清高校思想政治理論課程的問題導(dǎo)向，必須要明確思想政治理論課程存在的目的性，思想政治理論課作為高校意識形態(tài)工作的主渠道，必須要將培養(yǎng)什么樣的人作為自己的使命和責任。思想政治理論課需要培養(yǎng)中國特色社會主義的接班人，既要堅定其政治立場，也要鍛煉其思維能力，兩者缺一不可。從調(diào)查情況來看，大學生普遍需要面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會問題拷問，經(jīng)常會陷入困惑或迷茫之中，思想政治理論課必須要抓住其關(guān)切的焦點問題，進行針對性地解答和引導(dǎo)，才能在滿足其思想精神需求之中，實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。脫離現(xiàn)實問題的教學就會陷入自說自話的邏輯循環(huán)之中，就會將課堂教學與現(xiàn)實社會隔離開來，也難以最終達到思想政治理論課的培養(yǎng)目標。思想政治理論課的現(xiàn)實問題導(dǎo)向要把握好高度和深度，既要緊密結(jié)合現(xiàn)實社會發(fā)展趨勢進程，及時回答時代問題，也要與大學生的思維特點和興趣熱點相契合，尤其是要深入分析現(xiàn)實問題的來龍去脈，克服嘩眾取寵、裝點門面、淺嘗輒止式的問題導(dǎo)向，將現(xiàn)實問題的條分縷析與理論問題的升華引導(dǎo)緊密結(jié)合起來，運用“問題邏輯”將馬克思主義的理論立場滲透在現(xiàn)實問題的透視之中。[1]

2.教學問題提煉

現(xiàn)實問題處于動態(tài)變化之中，如何將多變的現(xiàn)實問題提煉為持續(xù)的教學問題，需要把握高校思想政治理論課程體系中不同課程的教學要求，針對性進行教學概括。在不同教學主題中都會存在著諸多與現(xiàn)實問題相關(guān)的教學問題，教師要深入思考教學問題的邏輯關(guān)系，找準教學的起點、重點、難點和結(jié)點，在不同的起承轉(zhuǎn)合環(huán)節(jié)中設(shè)計相應(yīng)的教學問題，滲透價值教育，鍛煉學生的思維能力。教學問題的設(shè)計要把握：第一，思想性。調(diào)查顯示，近九成學生認為思想政治理論課教學中要體現(xiàn)出“思想性”。失去思想性的教學問題難以有效調(diào)動學生內(nèi)在動力，要發(fā)揮大學教師在學術(shù)研究中的思想創(chuàng)造性能力，引領(lǐng)學生的價值教育方向。第二，政治性。高校思想政治理論課作為意識形態(tài)教育的必要途徑，需要開展維護國家穩(wěn)定和發(fā)展的政治教育，這是不以學生興趣或教師意志為轉(zhuǎn)移的基本特性。但是，如何靈活高效地實現(xiàn)其政治性目的，卻是值得教師深入思考的問題。第三，理論性?！皩σ磺欣碚撍季S盡可以表示那么多的輕視，可是沒有理論思維，的確無法使自然界中的兩件事實聯(lián)系起來，或者洞察二者之間的既有的聯(lián)系?！盵2]理論是現(xiàn)實的抽象化表達。教師要能夠從變化莫測的社會現(xiàn)象中找到其中的理論脈絡(luò)，并進行科學的問題設(shè)計，充分體現(xiàn)理論自覺的信心，進而引導(dǎo)學生訓(xùn)練自身的理性思維、形象思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等。

3.互動問題強化

調(diào)查顯示，在高校思想政治理論課教學中，大部分教師都意識到教學互動的重要性，并進行適當?shù)幕踊顒?。但是，從學生反映來看，高校思想政治理論課的互動教學還需要進一步強化，提升其教學地位，擺脫教師“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學色彩。要改善高校思想政治理論課教學互動狀況，既要注重教師的主導(dǎo)性作用，更要特別注重互動問題的設(shè)計和運用，主要有：一是互動問題的專業(yè)性。高校思想政治理論課的專業(yè)基礎(chǔ)是馬克思主義理論學科，在設(shè)計互動問題時要注重從馬克思主義理論立場、觀點、方法來考慮問題的出場，避免盲目地引入其他學科、專業(yè)的問題，削弱高校思想政治理論課的專業(yè)性特征。二是互動問題的社會性。在把握互動問題的專業(yè)性基礎(chǔ)上，要充分考慮互動問題的社會基礎(chǔ)，將教學互動與社會熱點緊密結(jié)合起來，避免思想政治理論教學與現(xiàn)實社會的脫節(jié)，既要緊密結(jié)合中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的進程狀況，也要緊密聯(lián)系國內(nèi)外時事動態(tài)以及發(fā)展趨勢，真正實現(xiàn)課堂教學與現(xiàn)實社會的良性互動。三是互動問題的個性化。高校思想政治理論課教學中，能夠得到學生歡迎的教師大多具有鮮明的個性特點和思維特性，能夠從不同的視角帶給學生啟迪和思考。所以，高校思想政治理論課教學中的互動問題要充分體現(xiàn)出教師的知識背景和個性色彩，用標準化的模式來進行教學互動難以取得較好的教學效果。

4.改革問題重視

調(diào)查顯示，大學生對于高校思想政治理論課程的期待值較高，迫切希望能夠從高校思想政治理論課教學改革中受益。主要有：第一，教學方法上，要充分體現(xiàn)案例教學、情景教學、實踐教學等多樣化教學方法的特點和優(yōu)勢，既要保持教師講授的傳統(tǒng)教學方法，又要不斷挖掘不同教學方法的吸引力和感染力，針對不同的學生群體和教學內(nèi)容采取不同的教學方法，最大限度地滿足課程教學要求，實現(xiàn)教學目標。第二，教學內(nèi)容上，要充分重視學生成長教育和意識形態(tài)教育的結(jié)合點，學生成長是高校思想政治理論課的主要教學目的，意識形態(tài)也是高校思想政治理論課的基本屬性。從本質(zhì)來說，社會主義意識形態(tài)教育是人民立場的教育，與學生的成長成才方向是統(tǒng)一的。教學過程中要避免把兩者分割開來，誤導(dǎo)課程教學方向。第三，教學考核上，要把考核學生的知識、價值、思維等有機結(jié)合起來，在知識教育中滲透價值教育，在價值教育中滲透思維拓展，在思維拓展中引導(dǎo)人生方向。教學考核改革要避免兩種傾向，一是過分知識化考核，忽視學生的價值引領(lǐng)和思維指引，弱化高校思想政治理論課的價值功能和思維功能。二是過于隨意化考核，忽視學生的知識基礎(chǔ)和專業(yè)特性，弱化高校思想政治理論課的政治功能和學術(shù)功能。

三、高校思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學狀況因素

高校思想政治理論課“問題教學”狀況的影響因素眾多，主要有教師水平、受眾群體、教學內(nèi)容、教學方法等方面，對“問題教學”的影響程度各不相同，起到不同效果。

1.教師水平

在“問題導(dǎo)向”教學中教師水平高低會直接影響教學成效，對于教師水平的要求有不同的方面，主要是：一是教師的政治立場。高校思想政治理論課的屬性是意識形態(tài)教育，“問題導(dǎo)向”教學中的問題設(shè)計要有堅定的政治立場，不能從抹黑國家和政黨的出發(fā)點來設(shè)計問題，夸大現(xiàn)實問題，偏離問題指向，要從維護黨和國家政治大局出發(fā)，進行問題探討，尋找問題對策，激發(fā)學生的國家意識和擔當精神。二是教師的知識結(jié)構(gòu)。高校思想政治理論課教學涉及的知識面相當廣泛，其學科基礎(chǔ)是馬克思主義理論，馬克思主義理論本身是在批判吸收人類優(yōu)秀成果基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其對自然、社會以及思維規(guī)律的認識都達到了前所未有的高度。作為思想政治理論課教師，必須要深刻鉆研馬克思主義理論知識，廣泛吸收多學科前沿成果，才能不斷深化“問題導(dǎo)向”教學深度和廣度。三是教師的教學水平。高校思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學需要教師具備高超的教學智慧和教學能力。既要能夠熟練地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，又要能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學問題；既要能夠把握思想政治理論課的政治導(dǎo)向，又要能夠在教學中滲透學術(shù)批判思維；既要突出教師的個性化教學魅力，又要充分考慮不同學生群體的接受能力。

2.受眾群體

高校思想政治理論課的受眾群體差異較大，需要考慮不同類型學生的接受程度和傾向，采取針對性教學，才能取得教學效果最大化。一是不同性別學生學習興趣。從性別特征來看，男女生對待思想政治理論課存在著共同點和不同點，兩者都認為現(xiàn)實關(guān)照是高校思想政治理論課的必要維度，但是男生在學術(shù)問題上的關(guān)注超過女生，對思想政治理論課持肯定態(tài)度、表示興趣傾向和受影響程度上的比例也超過女生。二是不同類型學校學生學習傾向。調(diào)查顯示，985高校學生在學術(shù)問題上的興趣較強，重點高校學生在理論問題上的傾向較高，職業(yè)院校學生相對比較關(guān)注現(xiàn)實問題。而且，重點高校的學生對問題的深刻性相對來說比較重視，滿意程度也更高。一般本科院校和職業(yè)院校則更關(guān)注學生問題本身。重點高校學生在教學上更關(guān)注國家需要，認為教學啟發(fā)性更為重要，一般本科和職業(yè)院校學生更關(guān)注教學趣味、教學互動和教材內(nèi)容。三是不同專業(yè)學生接受程度。大學生不同專業(yè)之間的學習趣向存在一定的差異性。對于高校思想政治理論課而言，理工類專業(yè)學生的興趣度、影響度、滿意度等指標都明顯高于文科類專業(yè)，而且對于抽象的理論問題，理工類專業(yè)學生興趣也要高于文科類專業(yè)。調(diào)查說明，無論對于文科類還是理工類專業(yè)，高校思想政治理論課對于學生的成長都有其客觀需要，而且理工類專業(yè)學生的理論需求更為強烈。所以，高校思想政治理論課對于所有專業(yè)學生來說，都只能加強，不能削弱。

3.教學內(nèi)容

高校思想政治理論課程由于其特有的課程性質(zhì)，決定著其教學內(nèi)容必須具有一定的穩(wěn)定性和發(fā)展性。穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在馬克思主義理論的基本立場、觀點和方法上，馬克思主義理論的真理性決定著其不會改變。發(fā)展性主要表現(xiàn)在馬克思主義理論和中國特色社會主義理論是開放性理論，隨著社會發(fā)展而發(fā)展。調(diào)查顯示，高校思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學內(nèi)容影響主要表現(xiàn)在：一是問題的吸引力。高校思想政治理論課教學問題的吸引力來自理論與現(xiàn)實兩個維度，既要繼承發(fā)揚馬克思主義面對時代問題的優(yōu)良傳統(tǒng)，也要在理論探索中不斷體現(xiàn)馬克思主義的理論魅力。調(diào)查表明，大學生對于高校思想政治理論課解答現(xiàn)實問題困惑的期待值較高，但是思想政治理論課的說服力有待提高。二是問題的啟發(fā)性。將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學問題的過程，就是教學深化的關(guān)鍵階段。調(diào)查顯示，高校思想政治理論課教學問題的啟發(fā)性和新穎性需不斷改善，尤其是如何將馬克思主義理論與不同課程內(nèi)容的結(jié)合問題，不能籠統(tǒng)簡單地套用。三是問題的深刻性。調(diào)查顯示，三分之一的大學生對高校思想政治理論課的深刻性有更高要求。從高校思想政治理論課來說，要增強教學問題的深刻性，關(guān)鍵是學術(shù)含量。也就是說，在把握政治方向的基礎(chǔ)上，必須要將不斷提升課程的學術(shù)分量作為教學追求。只有將政治性和學術(shù)性更好地結(jié)合起來，才能不斷改善教學品質(zhì)，滿足大學生對高校思想政治理論課程的更高要求。

4.教學方法

調(diào)查顯示，高校思想政治理論課的教學方法多樣化是基本趨勢，尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，運用新媒體技術(shù)開展課程教學日益增多。教學方法的影響因素主要是：第一，教學邏輯性。高校思想政治理論課存在的價值依據(jù)是培養(yǎng)目標所決定，要將培養(yǎng)中國特色社會主義接班人的使命貫穿教學始終。無論教學工具、教學手段如何變化，都不能喧賓奪主，改變問題的價值存在。特別是在運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學活動，不能偏離教學問題的邏輯主線，片面追求教學效果。第二，過程互動性。調(diào)查表明，高校思想政治理論課中的教學互動和教學討論受到學生的普遍歡迎，因為其能夠在教學參與中體現(xiàn)自己的問題思考和探索樂趣。要將學生的主動性和能動性充分發(fā)揮出來，作為改進高校思想政治理論課教學的主要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學生的主體性作用。第三，對象針對性。調(diào)查顯示，不同教育對象對于教學方法的適應(yīng)和喜好程度存在差異，無論是重點院校與一般本科、職業(yè)院校，文科類和理工類專業(yè)，男生與女生之間都有區(qū)別。尤其是對于教師講授、案例分析、經(jīng)典閱讀、實踐鍛煉、情境體驗、網(wǎng)絡(luò)互動等不同的教學方法中，大學生的偏好相對比較明顯。

四、高校思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學狀況改進

1.融合多維問題

高校思想政治理論課的多維問題主要是指思想問題、政治問題、理論問題之間的關(guān)系。調(diào)查顯示，當代大學生思想活躍，既有來自對現(xiàn)實社會的思想迷惑，也有自身成長過程中的思想困惑，而且對高校思想政治理論課存在著思想期待。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思想問題，進行正確引導(dǎo)，并在問題中啟迪學生，實現(xiàn)其智慧增長。但是有些教師過于強調(diào)思想性，淡化課程政治色彩，這種做法對學生的暗示潛移默化，長此以往必然帶來消極影響。也就是說，高校思想政治理論課教師在課程教學中，必須要表明政治立場，在面對學生的政治困惑時，及時指點正確方向，堅守中國特色社會主義意識形態(tài)陣地。高校思想政治理論課要保持長久的凝聚力和吸引力，確立自身的課程地位，不僅依賴于其課程性質(zhì)，關(guān)鍵是其自身的學術(shù)含量和理論魅力。這就要求高校思想政治理論課教師既要及時關(guān)注黨和國家的大政方針政策走向，還要把不斷增強自身的學術(shù)能力和理論水平作為自己的基本素養(yǎng)。在教學過程中，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，不斷探討課程中的學術(shù)理論問題，加強學術(shù)同行交流，開闊學術(shù)發(fā)現(xiàn)視野，拓展學術(shù)研究領(lǐng)域。只有積極面對、主動思考、能動探索高校思想政治理論課程中的思想問題、政治問題、理論問題，并將其融合起來，才能將高校思想政治理論課的“問題導(dǎo)向“教學不斷引向深入，開辟出更為廣闊的教學空間。[3]

2.分類多面群體

高校思想政治理論課的多面群體是指不同性別、專業(yè)、學校等受眾對象群體。高校思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學需要解決受眾群體的針對性問題，主要有幾個方面：第一，授課水平。授課水平主要是指教師如何發(fā)揮自身在高校思想政治理論課教學中的能力問題。這既需要教師本身不斷增強學術(shù)能力和水平，也需要國家對教師群體的關(guān)愛、指導(dǎo)和規(guī)范。只有教師群體的職業(yè)尊嚴、榮譽和道德感樹立起來，才能正確引導(dǎo)教育對象。第二，授課內(nèi)容。高校思想政治理論課受眾群體存在有共同的需要和特性。在授課內(nèi)容上，要有總體的規(guī)劃安排，包括基礎(chǔ)知識、邏輯結(jié)構(gòu)、價值立場、發(fā)展走向等，這些內(nèi)容既可以在教材體系中體現(xiàn)，也可以通過學習培訓(xùn)保持連貫。不僅是不同課程之間的統(tǒng)一，還要關(guān)照中小學教學內(nèi)容的一致，防止出現(xiàn)價值斷裂和混亂，尤其要警惕運用西方價值標準來詮釋中國問題的教學傾向。第三，授課模式。調(diào)查顯示，重點高校、一般本科、職業(yè)院校等不同院校之間的學生對于授課內(nèi)容傾向存在差異，重點院校學生的理論需求相對來說較高，需要加大學術(shù)理論分量，一般本科、職業(yè)院校學生對學生問題的關(guān)注度較高，需要提升對其成長的引導(dǎo)內(nèi)容。在文理專業(yè)學生之間，理工類專業(yè)學生對思想政治理論課的價值需求度更高。在不同性別學生之間，女生對高校思想政治理論課的教學興趣度和滿意度有待提升，目前的高校思想政治理論課教學模式總體上理性色彩濃厚，需要加強感性化教學，運用情緒心理模式來調(diào)動學生學習積極性。

3.運用多向方法

高校思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學需要把教學方法體系構(gòu)建作為重要研究領(lǐng)域。案例討論法已經(jīng)在諸多高校有理論和實踐探索，并且取得一定的進展和成果，需要進一步鞏固和推廣。教師講授法仍然是不可或缺的主要方式，但是如何發(fā)揮教師講授法在不同高校群體中的特色需要，仍然需要開展探索研究。經(jīng)典閱讀法在教學中占據(jù)著不可忽視的地位，馬克思主義理論本身是人類思想的精華，其經(jīng)典著作包含著諸多的思想智慧，大學生必須要閱讀體會其價值蘊涵，才能受益終身。另外，大學生也應(yīng)選擇閱讀西方經(jīng)典著作，吸收有益精華，批判錯誤認識，提升思想深度和廣度。思想政治理論課本身就是與社會緊密聯(lián)系的課程，必須要在實踐鍛煉中深化其課程問題，發(fā)展其理論認識。情境體驗法在調(diào)查中受到七成多學生的肯定和歡迎，但是目前在思想政治理論課教學中的應(yīng)用并不常見，需要進一步挖掘探索。[4]尤其運用互聯(lián)網(wǎng)先進的VR、AR技術(shù)進行情境塑造，結(jié)合課程教學內(nèi)容開展問題體驗式教學，應(yīng)該有良好的應(yīng)用前景。在思想政治理論課教學中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等進行互動交流，日益成為必不可少的教學手段。[5]

4.推進多輪改革

高校思想政治理論課課程性質(zhì)決定著其必須適應(yīng)新的社會趨勢、國家需要、教學對象等進行滾動改革，需要關(guān)注的有：第一，教材地位。高校思想政治理論課的統(tǒng)編教材是教學依據(jù)，必須鞏固其在教學中的地位和作用?！皢栴}導(dǎo)向”教學改革也需要在轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容的同時，更多思考如何提升教材問題的學術(shù)含量，克服教材和教學“兩張皮”的不良傾向，真正將教材和教學問題結(jié)合起來，啟發(fā)學生探索真理。第二，思維訓(xùn)練。高校思想政治理論課的思維訓(xùn)練包括系統(tǒng)思維、辯證思維、發(fā)展思維、道德思維、歷史思維、法治思維等，不同課程反映出不同的思維要求。“問題導(dǎo)向”教學要將思維訓(xùn)練滲透在問題設(shè)計和互動之中，要在知識教育和思維引導(dǎo)中尋找合適的平衡點。第三，價值標準。高校思想政治理論課有其特有的意識形態(tài)屬性?！皢栴}導(dǎo)向”教學要克服運用西方價值觀念來批判中國問題的傾向，既要發(fā)揚馬克思主義的批判性傳統(tǒng)，又要警惕防止偏離高校思想政治理論課的基本立場。第四，知識邊界。高校思想政治理論課“問題導(dǎo)向”教學需要借鑒諸多學科知識進行問題探討，不同學科交叉有利于問題深化，但是需要注意如何平衡馬克思主義理論的知識基礎(chǔ)和多學科之間的知識借鑒。無論哲學問題、理論問題、現(xiàn)實問題、歷史問題、道德問題，都需要有馬克思主義的理論詮釋，并且能夠融合多學科的學術(shù)探討。

[1] 邱仁富.基于問題邏輯的思想政治教育話語體系建構(gòu)[J].思想政治教育研究,2012(4)：39-43.

[2] 馬克思恩格斯選集(第四卷)[M].北京：人民出版社，1995：300.

[3] 劉雙胤，耿明月，徐士博.基于互聯(lián)網(wǎng)思維對思想政治理論課若干問題的思考[J].思想政治教育研究,2015(6)：57-60.

[4] 藍波濤，陳淑麗.情景劇在思想政治理論課實踐教學中的運用[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2016(12)：68-71.

[5] 陳聯(lián)俊.互聯(lián)網(wǎng)思維視域中的馬克思主義理論教育[J].思想政治教育研究,2017(2)：32-36.