CET4對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

【摘 要】建構(gòu)主義理論是自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）在高職院校中的引入與實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)起到了正遷移的作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)的過程中，會(huì)不自覺地進(jìn)行確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等行為，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)并實(shí)施有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 自主學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) 能力 促進(jìn)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0020-02

一 引言

最近幾年，高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，逐步在各院校展開。高職英語(yǔ)教育本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育要求，開始對(duì)傳統(tǒng)的以傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的教學(xué)模式進(jìn)行革新，向采用以學(xué)生為中心的注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)式教學(xué)模式過渡。在實(shí)施過程中，對(duì)三年制非英語(yǔ)專業(yè)的專科生提出了更高的要求，即引導(dǎo)其參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4），而這一舉措也間接地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力及其主動(dòng)性的培養(yǎng)。

二 建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究提供了理論指導(dǎo)，是自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)。該流派代表Nunan認(rèn)為，個(gè)人頭腦中的知識(shí)都是由以前的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建而成的，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是堆砌語(yǔ)言材料或教授一些獨(dú)立的語(yǔ)言點(diǎn)的過程，而且是學(xué)習(xí)者對(duì)所接收到的信息進(jìn)行同化的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，而不是問題的最終答案。它否定了知識(shí)的靜態(tài)說，認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)的。這一理論將人們的視角從“知識(shí)是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“知識(shí)是一種過程”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，相反地，他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，而這種建構(gòu)不可能由他人代替。從建構(gòu)主義教學(xué)理論角度探究大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略，真正推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開展。

三 自主學(xué)習(xí)理念

教育部高等教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出要“充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。這一新模式突出了學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。它包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、矯正學(xué)習(xí)策略、自我激勵(lì)等內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題的能力。Henry Holec是最早將“自主”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界的。他提出，“自主”是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。

這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的引入在學(xué)生為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的備考中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在備考中是否使用了正確的學(xué)習(xí)模式，是否達(dá)到了預(yù)期的效率，將在考試結(jié)果中得到體現(xiàn)。因?yàn)椤八?、六?jí)考試是不以教學(xué)內(nèi)容為參照的。它和托福、雅思等水平考試一樣參照的是一般能力標(biāo)準(zhǔn)，也即考生不管學(xué)什么教材，甚至不學(xué)任何大學(xué)英語(yǔ)教材，都可參加和通過考試。教和考是脫離的”。因此，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)的過程中，會(huì)不自覺地進(jìn)行確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)并實(shí)施有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。

四 CET4對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

考試可分為兩大類：學(xué)業(yè)考試和水平考試。學(xué)業(yè)考試“用于在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)衡量學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容”。而水平考試是“一種不以某一課程為依據(jù)，也不管考生受過何種訓(xùn)練而對(duì)考生的一般語(yǔ)言能力進(jìn)行考查的考試”。根據(jù)這個(gè)定義，四、六級(jí)考試更多的是一項(xiàng)水平考試。

可見，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為一種對(duì)考生一般語(yǔ)言能力進(jìn)行考查的考試，同時(shí)又無法以某一門課程為依據(jù)，這就對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的更高要求，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的油然而生。

1.CET4對(duì)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用

在高職院校中鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)起到了正遷移的作用。Gardner認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：目標(biāo)、努力、要達(dá)到目標(biāo)的愿望和贊同的態(tài)度。Gardner和Lambert的研究基于社會(huì)心理學(xué)的理論模式和研究方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。他們將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型和歸附型兩種。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者具有較為實(shí)用的目的，如通過考試、獲取證書或得到工作晉升等與自己前途關(guān)系密切的動(dòng)機(jī)；而歸附型動(dòng)機(jī)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有想了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和異國(guó)文化特征等愿望，并最終融入該文化。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試考查的是學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，高職學(xué)生在參與中也使得校與校之間無形地設(shè)立了英語(yǔ)教學(xué)水平的評(píng)估尺度，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。因此，工具型動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是此項(xiàng)考試的引入的直接成因。盡管與歸附型動(dòng)機(jī)相比還處于初級(jí)階段，但終究為學(xué)生跨出自主學(xué)習(xí)的第一步提供了內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已不完全滿足于以教師為中心、課堂灌輸為主的授課模式，開始對(duì)學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地提出問題，如涉及詞匯的記憶方法、寫作新體裁圖表式作文的撰寫方法、快速閱讀的解題技巧等，在主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)策略的過程中建構(gòu)了新的知識(shí)，激發(fā)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，至少是工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，同時(shí)也配合了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，從而進(jìn)一步將課程教學(xué)延伸到課外的自主學(xué)習(xí)、自主研究，再將學(xué)習(xí)效果反饋到課堂，形成了彈性靈動(dòng)的教學(xué)。

2.CET4對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用

從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在高職院校中的引入與實(shí)踐中看出，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自主學(xué)習(xí)能力成正比例關(guān)系。在為四級(jí)考試的準(zhǔn)備與強(qiáng)化階段，隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的逐步增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)能力也在期間構(gòu)筑，表現(xiàn)在新的有效的學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充等，通過對(duì)所接收到的信息進(jìn)行同化的過程，學(xué)習(xí)者在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了新信息的意義，而這一自主學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度的不斷增強(qiáng)也促進(jìn)了其學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，結(jié)果表現(xiàn)為：對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的較快掌握，進(jìn)而開始閱讀更多的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料、選修更多的英語(yǔ)語(yǔ)言或文化相關(guān)課程，有了想了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和異國(guó)文化特征并最終融入該文化的愿望。這時(shí)便實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中歸附型動(dòng)機(jī)的形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力已向相互促進(jìn)的良性循環(huán)發(fā)展，不能不說大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)這樣的水平考試對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了極大的推動(dòng)作用。

五 結(jié)束語(yǔ)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職學(xué)生為獲取大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書的工具型動(dòng)機(jī)而不斷主動(dòng)地改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新信息的意義，從而實(shí)現(xiàn)了四級(jí)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用、學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和加強(qiáng)，進(jìn)而到達(dá)更高層次的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——?dú)w附型動(dòng)機(jī)的形成，即學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)時(shí)，有深入了解并融入該目的語(yǔ)國(guó)家文化之愿望，此時(shí)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣已得到了充分激發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的自主學(xué)習(xí)行為。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007

[2]Holec，H. Autonomy and Foreign Language learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981

[3]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新大綱目標(biāo)定位修正及其意義[J].外語(yǔ)界，2007（4）

[4]徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000

[5]束定芳、莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996

[6]van EIs，T. T. Bongaerts etc. Applied Linguistic and the learning and Teaching of Foreign Languages[M]. Edward Arnold（publishers）Ltd，1984

〔責(zé)任編輯：高照〕