高校輔導(dǎo)員兼任思政教師的困境與對策

□冷雪冰

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林 長春 130118)

高校輔導(dǎo)員兼任思政教師的困境與對策

□冷雪冰

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林 長春 130118)

提升高校學(xué)生的思想政治素質(zhì)是高校思想政治工作者的共同責(zé)任，需要高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課專任教師的共同努力。為了整體提升高校思想政治理論課教學(xué)效果，高校輔導(dǎo)員可以兼任思政教師進行教學(xué)工作。但在實際工作中，高校輔導(dǎo)員兼任思政教師遇到了諸多困境，需要高校管理者和輔導(dǎo)員二者共同努力、互相配合，打造高素質(zhì)的兼任輔導(dǎo)員隊伍。

輔導(dǎo)員；思政教師；困境；實效性建設(shè)

1 輔導(dǎo)員兼任思政教師的困境

傳統(tǒng)意義上，高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是管理學(xué)生的日常生活兼具思想政治教育職能。但是，隨著教育部對思想政治教育工作的不斷重視，輔導(dǎo)員的思想政治教育任務(wù)逐漸加重，甚至需要兼任思政教師，使得以下幾個方面的困難日趨明顯：

1.1 專業(yè)理論素質(zhì)不高

在傳統(tǒng)觀念中，輔導(dǎo)員一般是學(xué)生日常生活的管理者，主要考察的是輔導(dǎo)員的組織管理和溝通協(xié)調(diào)能力，其專業(yè)知識背景和教學(xué)能力不作重點要求。而高校中的思想政治理論課專任教師一般都需要具備博士學(xué)歷，具有豐富的馬克思主義理論知識與專業(yè)教師技能，能夠承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這對于一些輔導(dǎo)員來說，要想兼任思想政治理論課教師就需要從零開始積累專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，缺乏一定的自信心。而缺乏相應(yīng)的馬克思主義理論知識和授課技巧，又會在一定程度上影響思想政治理論課的教學(xué)，周而復(fù)始使得學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)效果不佳。

1.2 學(xué)生管理工作繁重

高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的配比為1:200，對于不斷擴招的學(xué)校來說，輔導(dǎo)員人數(shù)過少，加上95后、00后在校生的人說越來越多，管理難度日趨增大，使得每一位輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作任務(wù)繁重，經(jīng)?！皟裳垡槐?，忙到熄燈”。在如此高強度的工作環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員還存在人員流失現(xiàn)象嚴重的問題。因此，高校輔導(dǎo)員基本上沒有時間進行馬克思主義理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也無法提高自身的教學(xué)技能，更談不上像專任教師一樣精心備課、專心授課并反思教學(xué)過程和教學(xué)效果。這也為高校輔導(dǎo)員兼任思想政治理論課教師增加了難度。

1.3 教學(xué)手段單一重復(fù)

高校輔導(dǎo)員的本職工作內(nèi)容是包括思想政治教育職能的，只是因為學(xué)生管理的事務(wù)性工作繁重而被一直忽視。但是這種思想政治教育是不同于高校開設(shè)的思想政治教育課程的，是輔導(dǎo)員通過日常潛移默化的溝通交流來提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。在兼任思想政治理論教師后，高校輔導(dǎo)員將本身的思想政治教育職責(zé)與思政課教師教學(xué)職責(zé)混淆，使得教學(xué)手法單一而又重復(fù)，增加了學(xué)生的厭煩心理。另外，由于不是專業(yè)的教師出身，高校輔導(dǎo)員缺乏師范專業(yè)所講授的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識儲備，再加上現(xiàn)下的在校大學(xué)生思維活躍跳脫，教師填鴨式的授課方式令學(xué)生難以接受，增加了授課難度，影響教學(xué)效果。

1.4 考核機制不健全

目前，對于高校輔導(dǎo)員的考核主要針對的還是學(xué)生管理工作內(nèi)容，如：學(xué)生日常行為違紀情況、學(xué)生宿舍建設(shè)情況、集體活動參與情況、學(xué)生考試成績情況等等，這些考核指標并不涉及高效輔導(dǎo)員的教學(xué)能力和思想政治素養(yǎng)。對于兼任思想政治理論課教師的輔導(dǎo)員來說，自然不能按照思政課專任教師的指標來進行考核，但又沒有明確的考核標準和獎懲措施。在這種考核機制不健全的情況下，勢必導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員在承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)時，缺乏積極性，嚴重違背了教育部實施高校輔導(dǎo)員兼任思政課教師的初衷，甚至?xí)绊懜咝ＵＫ枷胝卫碚撜n的教學(xué)效果。

2 輔導(dǎo)員隊伍實效性建設(shè)

針對上述高校輔導(dǎo)員兼任思想政治教育教師時遇到的困境，高校管理者及輔導(dǎo)員都應(yīng)當不斷反思，理清產(chǎn)生這些問題的根源，從自身工作中尋找不足以及解決的辦法，積極解決這些問題，切實增強整個高校輔導(dǎo)員隊伍工作的實效性。

2.1 增強馬克思主義理論知識學(xué)習(xí)

就目前的高校來說，無論是輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)還是輔導(dǎo)員的隊伍素質(zhì)都相對較高，但不可否認的是輔導(dǎo)員的馬克思主義理論知識存在相對不足，這使得輔導(dǎo)員兼任思想政治理論課教師的熱情受到影響，雖有心而力不足。因此，學(xué)校可以針對此類高校輔導(dǎo)員開展馬克思主義理論專項培訓(xùn)，集中培訓(xùn)馬克思主義基本原理知識和中國特色社會主義理論知識，提升輔導(dǎo)員思想素養(yǎng)的同時豐富高校輔導(dǎo)員的馬克思主義理論知識儲備。在培訓(xùn)授課方式上，除了集中授課外要考慮到高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作任務(wù)較為繁重，可以采用靈活的培訓(xùn)方式，利用網(wǎng)課、微課、公眾號推送等方式，進行碎片化培訓(xùn)教學(xué)，循序漸進的提高輔導(dǎo)員的馬克思主義理論知識。

2.2 提高兼任輔導(dǎo)員的教學(xué)能力

在馬克思主義理論知識儲備充分的基礎(chǔ)上，考慮提升高校輔導(dǎo)員的教學(xué)技能。按照高校思想政治專任教師的教學(xué)要求，有針對性的對輔導(dǎo)員進行系統(tǒng)化的教學(xué)技能培訓(xùn)，除了基礎(chǔ)性的教育學(xué)、心理學(xué)之外，還可以針對思想政治教育課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況進行實例教學(xué)。同時，為高校輔導(dǎo)員和思政專任教師提供溝通交流的機會，可采用講座、經(jīng)驗介紹、公開課等方式，為高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)教學(xué)技巧提供機會。另外，也不能忽視高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常管理者在思想政治素養(yǎng)提升中的作用，還要經(jīng)常與學(xué)生進行日常的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動，側(cè)面提升思想政治理論課的教學(xué)效果。

2.3 設(shè)置獨立的管理機構(gòu)

為了鼓勵每一位高校輔導(dǎo)員都提升自身的思想政治素質(zhì)和教學(xué)能力，勝任思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，高校管理部門應(yīng)予以足夠的重視，成立獨立的管理機構(gòu)?？梢杂蓪W(xué)校的思政部、人事處、教務(wù)處等部門負責(zé)人構(gòu)成，主要負責(zé)輔導(dǎo)員兼任資格的評定、管理、培訓(xùn)、考核和獎懲等。同時，完善輔導(dǎo)員兼任思想政治理論教師的考核測評機制，使得兼任輔導(dǎo)員在教學(xué)過程中有所依憑，在一定程度上規(guī)范約束兼任輔導(dǎo)員的教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)效果。另外，學(xué)校要考慮到兼任輔導(dǎo)員的特殊性，為其提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和相應(yīng)的職稱評定制度，以此來鼓勵高校輔導(dǎo)員積極兼任思想政治理論課教師。

2.4 完善輔導(dǎo)員準入制度

在未來的輔導(dǎo)員招聘過程中，應(yīng)考慮到輔導(dǎo)員兼任思想政治理論教師的可能性，打破傳統(tǒng)的招聘要求和招聘模式，用更為優(yōu)惠的政策吸引思想教育專業(yè)的高水平人才進入到高校輔導(dǎo)員的隊伍中來。對于現(xiàn)有的輔導(dǎo)員來說，鼓勵其工作之余進一步攻讀碩士、博士學(xué)位，提升現(xiàn)有輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)歷層次，使得輔導(dǎo)員隊伍向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。同時，可以將兼任思政課教師的高校輔導(dǎo)員作為后備師資力量和行政管理干部來培養(yǎng)，力求培養(yǎng)一批職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍。

高校思想政治理論課對于學(xué)生來說有著深遠的影響，意義非凡。雖然輔導(dǎo)員兼任思想政治理論課教師的過程中仍然存在很多困難，但是只要學(xué)校努力打造一個適合高校輔導(dǎo)員的教學(xué)平臺，輔導(dǎo)員不斷提升自身的理論知識和教學(xué)水平，二者共同努力必然能夠?qū)崿F(xiàn)高校思想政治理論課程教學(xué)效果的整體提高。

[1]譚群英,何會寧.高校輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍的融合建設(shè)探討[J].學(xué)校黨建與思想教育,2012(12)：76-78.

[2]謝紅霞.高?！半p師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標準和培養(yǎng)模式探析[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報,2015,29(1)：116-120.

[3]馮剛.高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展路徑[J].思想理論教育,2016(11)：04-09.

[4]朱松杰.高校輔導(dǎo)員承擔(dān)思政課教學(xué)促進輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的研究[J].新余學(xué)院學(xué)報,2012,12(6)：126-128.

1004-7026（2017）19-0113-02

G641

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.19.073