淺析“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)人才供給側(cè)“五態(tài)融通”的生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行模式的必要性

□楊金勇

1 構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)人才供給側(cè)改革的意義

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求量增加，尤其對(duì)就業(yè)范圍寬的經(jīng)管類(lèi)人才更加青睞。然而在高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)的人才數(shù)量不斷增加的同時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)也顯現(xiàn)出很多問(wèn)題，最顯著的表現(xiàn)就是剛走出校門(mén)的學(xué)生多數(shù)不能完全滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求。特別是經(jīng)管類(lèi)人才，市場(chǎng)需求多樣，受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化影響極大。因此如何以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量成為了亟待解決的問(wèn)題。

本研究旨在通過(guò)分析人才“需求側(cè)”的“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)（五業(yè)）和“供給側(cè)”院校人才培養(yǎng)模式的——學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)（五態(tài)）之間的內(nèi)在聯(lián)系及其需求端的變化和把握協(xié)調(diào)起來(lái)形成多米諾骨牌效應(yīng)的“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同發(fā)展模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的“五態(tài)融通”的生態(tài)運(yùn)行，推進(jìn)經(jīng)管類(lèi)職業(yè)教育與行業(yè)深度對(duì)接院校供給端相銜接，并借助政府孵化平臺(tái)資源，形成人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行模式。通過(guò)構(gòu)建需求側(cè)“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”和供給側(cè)“五態(tài)融通”的人才生態(tài)鏈系統(tǒng)培養(yǎng)模型，證實(shí)該方案的合理性和可行性。

2 經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)管類(lèi)人才具有知識(shí)技能豐富、就業(yè)范圍寬的特點(diǎn)，因此多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)，每年畢業(yè)生人數(shù)眾多，但素質(zhì)良莠不齊。同時(shí)近年來(lái)企業(yè)對(duì)人才引進(jìn)的要求不斷提高，不但要求經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生具有基礎(chǔ)知識(shí)技能，還要求畢業(yè)生具有相應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，這就造成了就業(yè)市場(chǎng)中畢業(yè)生供過(guò)于求，就業(yè)質(zhì)量不高等困境。這不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理落差，也制約了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。造成這種困境的主要原因有以下幾個(gè)方面：

2.1 院校對(duì)市場(chǎng)發(fā)展和企業(yè)需求的了解存在時(shí)間差,特別是對(duì)企業(yè)的人才需求把握不夠準(zhǔn)確和深刻

師生與企業(yè)的聯(lián)系多數(shù)停留于表面，沒(méi)有深入的研究與分析，這就導(dǎo)致教師很難準(zhǔn)確把握企業(yè)需求，而企業(yè)也不清楚高校的人才情況，最終導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)難，企業(yè)也很難找到適合的人才。

2.2 課程設(shè)置缺乏個(gè)性化

各學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)多采用通用教材，課程設(shè)置相似，在這種情況下每年批量畢業(yè)的學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，無(wú)法滿足各行各業(yè)企業(yè)人員需要。

2.3 實(shí)踐性環(huán)節(jié)處于發(fā)展的不平衡、不充分狀態(tài)

院校受到硬件條件和資金的限制，針對(duì)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和模擬軟件不均衡、不充分，且?guī)熒c企業(yè)的聯(lián)系較少。很多實(shí)踐環(huán)節(jié)不能很好的與理論環(huán)境相互呼應(yīng)，并且很多實(shí)訓(xùn)課程局限于操作和應(yīng)用層面，沒(méi)有很好的與企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景對(duì)接，這一方面是由于很多院校受到硬件條件和資金的限制，針對(duì)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和模擬軟件資源不充分。

目前學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)組群經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，正在逐步建立一個(gè)理論、實(shí)踐和技能培養(yǎng)并重的教學(xué)體系，也初步形成了產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)相結(jié)合的培養(yǎng)方向。但是對(duì)于需求端發(fā)起的“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”與人才培養(yǎng)、課程體系設(shè)置的供給端的“五態(tài)融通”協(xié)同發(fā)展還有待深入研究。本研究將以此為基礎(chǔ)，深入研究“五業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)模型，探索出一條具有高等職業(yè)教育特色的應(yīng)該充分適應(yīng)市場(chǎng)的人才培養(yǎng)之路，并逐漸推廣給其他同類(lèi)型的院校的人才培養(yǎng)提供借鑒和幫助。

3 “五業(yè)聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)人才供給側(cè)“五態(tài)融通”的生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行模式的重要意義

利用政府人才培養(yǎng)孵化平臺(tái)，與企業(yè)構(gòu)成合作，在教學(xué)課程設(shè)置中，有針對(duì)性地加入合作企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容和行業(yè)現(xiàn)狀發(fā)展情況及特點(diǎn)，再將理論知識(shí)利用企業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，形成理論教學(xué)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)的聯(lián)動(dòng)。學(xué)生通過(guò)在對(duì)口企業(yè)的實(shí)習(xí)，可以接觸到企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際操作，讓所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，豐富學(xué)生企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在校最后一年學(xué)到真本事。經(jīng)實(shí)習(xí)單位選拔后，企業(yè)錄用定向培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，最終解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，形成實(shí)習(xí)與就業(yè)的聯(lián)動(dòng)。

3.1 構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)供給側(cè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)新模式研究的預(yù)期成果

本研究旨在需求側(cè)“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”與供給側(cè)“五態(tài)融通”協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)模式下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益的最大化，具體表現(xiàn)為：

對(duì)學(xué)校：企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，幫助學(xué)校解決實(shí)習(xí)困難和缺少實(shí)訓(xùn)基地等問(wèn)題，在與學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地的初級(jí)層面合作關(guān)系之上，還將逐步推廣到聯(lián)合探索、改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式等深層次合作層面，促進(jìn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，快速提高學(xué)校的口碑和影響力。

對(duì)企業(yè)：實(shí)現(xiàn)技能定向培養(yǎng)，縮短企業(yè)的人才培養(yǎng)周期。通過(guò)與校方的不斷深入合作，既降低了人才培訓(xùn)成本，又可以讓學(xué)生提前了解企業(yè)實(shí)際情況，找準(zhǔn)就業(yè)方向，降低人才流失率。促進(jìn)校企雙方互聘，企業(yè)講師可以深入學(xué)生中間，提前了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校講師也可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能帶入企業(yè)，促進(jìn)了雙方共同發(fā)展。

對(duì)學(xué)生：實(shí)現(xiàn)上學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有保障，通過(guò)此種模式，提供學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新水平，提高就業(yè)質(zhì)量，助力經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值和職業(yè)夢(mèng)想。

3.2 構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)供給側(cè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)新模式研究的預(yù)期效果

總之，通過(guò)強(qiáng)化“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”的需求側(cè)研究和改革供給側(cè)的“五態(tài)融通”人才培養(yǎng)模式，探索學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)（五態(tài)）與“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”的相銜接的一體化新型人才生態(tài)鏈培養(yǎng)模式，來(lái)逐步構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)學(xué)科人才生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行模式，真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)，以職業(yè)為依托，以產(chǎn)業(yè)為紐帶，以就業(yè)為保證，以創(chuàng)業(yè)為拓展的高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特色之路，最終構(gòu)建學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)一體化的“五態(tài)融合”的新型人才培養(yǎng)模式。

本研究擬達(dá)到效果為：形成一套完整的“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)方案，并撰寫(xiě)相關(guān)論文，將論證和修改后成型的成熟“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”經(jīng)管類(lèi)人才供給側(cè)“五態(tài)融通”的生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行模式推廣給本地區(qū)其他院校。預(yù)期輻射范圍為海河教育園區(qū)相關(guān)院校經(jīng)管類(lèi)本科和高職類(lèi)學(xué)生1 800余人。

3.3 構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)供給側(cè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)新模式研究的創(chuàng)新性

該研究提出了教育改革需求側(cè)“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”和供給側(cè)“五態(tài)融合”構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)。其中存在諸多創(chuàng)新之處。其一是提出了“五業(yè)”即產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的彼此協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)；其二是提出了“五態(tài)”即學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的融會(huì)貫通；其三強(qiáng)調(diào)了教育供給和需求平衡最終達(dá)到和構(gòu)建起來(lái)的人才培養(yǎng)模式的生態(tài)系統(tǒng)，這里面的橋梁就是“產(chǎn)業(yè)”這個(gè)中間環(huán)節(jié)打通，加速聯(lián)動(dòng)和融合。具體創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)為：

3.3.1 生態(tài)系統(tǒng)引入人才培養(yǎng)模型研究。生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)稱(chēng)ECO，是ecosystem的縮寫(xiě)，指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個(gè)統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。本課題研究的生態(tài)系統(tǒng)將原意引入到人才培養(yǎng)的人與環(huán)境——即學(xué)生和企業(yè)（擴(kuò)展為五態(tài)和五業(yè)）這些要素之間的相互影響和相互制約，最終通過(guò)產(chǎn)業(yè)達(dá)到生態(tài)平衡，以產(chǎn)業(yè)為橋梁撬動(dòng)兩個(gè)支點(diǎn)鏈接各自協(xié)調(diào)一個(gè)子系統(tǒng)，共同構(gòu)建一個(gè)整體。

3.3.2 五業(yè)和五態(tài)作為人才培養(yǎng)改革的需求側(cè)和供給側(cè)出現(xiàn)在本研究課題也是一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)新的視角。教育供給側(cè)的產(chǎn)業(yè)化引發(fā)的改革即大學(xué)生的“學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”是貫徹了國(guó)家十三五規(guī)劃教育部署和實(shí)施供給側(cè)改革策略的頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)，本研究課題涉及到在經(jīng)管類(lèi)職業(yè)教育改革的兩個(gè)方面。一方面是提高經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對(duì)準(zhǔn)未來(lái)社會(huì)的需求。另一方面是豐富經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)的教育供給結(jié)構(gòu)問(wèn)題，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)供給結(jié)構(gòu)。做到按“產(chǎn)業(yè)需求，行業(yè)變化，企業(yè)實(shí)際和職業(yè)的發(fā)展”為聯(lián)動(dòng)的鏈鎖反應(yīng)設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式以及學(xué)科布局結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)等。

3.3.3 創(chuàng)新性的引入生態(tài)系統(tǒng)的模型以產(chǎn)業(yè)為橋梁紐帶達(dá)到均衡。打破過(guò)去的研究模型。通過(guò)設(shè)置以產(chǎn)業(yè)為龍頭、以行業(yè)變化為風(fēng)向、以職業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)用人需求相吻合的教學(xué)課程，有利于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段操作過(guò)程中，更好地將理論和實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的聯(lián)動(dòng)。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí)，加深對(duì)企業(yè)的了解，熟悉實(shí)際工作流程，并優(yōu)先被企業(yè)錄用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)的聯(lián)動(dòng)，解決了人才培養(yǎng)滯后于企業(yè)需求的問(wèn)題，還將提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)的成功率。

構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)供給側(cè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)新模式研究的獨(dú)特性還在于以“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”的培育模式為基礎(chǔ)，以學(xué)生的五態(tài)（學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)）的一體化作為最終效果得以體現(xiàn)。建立了一條以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)，以職業(yè)為依托，以產(chǎn)業(yè)為紐帶，以就業(yè)為保證，以創(chuàng)業(yè)為拓展的經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)的特色生態(tài)之路，最終實(shí)現(xiàn)“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行模式的創(chuàng)建。