找準(zhǔn)開啟密碼，打開學(xué)生心靈之鎖

文/化州市播揚(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 王飛燕

找準(zhǔn)開啟密碼，打開學(xué)生心靈之鎖

文/化州市播揚(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 王飛燕

有這樣一則廣為流傳的寓言故事：一把堅(jiān)實(shí)的銅鎖掛在大門上，一根鐵桿，用盡推拉拽頂之功，還是無法將它撬開。無奈之下，只好請來鑰匙。只見鑰匙鉆進(jìn)鎖孔，華麗轉(zhuǎn)身， “啪”的一聲，銅鎖應(yīng)聲而開。鐵桿非常驚訝： “為什么我費(fèi)了九牛二虎之力也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙笑著說： “因?yàn)槲易盍私馑男?。?/p>

作為教師，我們也要因材施教。特別是對一些因興趣、性格愛好等非智力因素造成的自卑怯懦、好動(dòng)調(diào)皮類型的 “學(xué)困生”，如果像鐵棒一樣蠻干，就只能將事情弄糟。他們每個(gè)人的內(nèi)心世界就如同一把鎖，誰掌握了開啟的密碼，誰就能抓住轉(zhuǎn)變他們的關(guān)鍵。我們只有洞悉學(xué)生的內(nèi)心，拿到開啟學(xué)生心靈密碼的那把 “鑰匙”，讓學(xué)生“親其師，信其道”，才能正確地幫助學(xué)生解決思想的問題。

密碼1：賞識，開啟克服自卑之鎖

在教育教學(xué)工作中，我們常常會遇到這樣的學(xué)生：他們在學(xué)習(xí)生活中因表現(xiàn)欠佳難以得到贊揚(yáng)，越不被認(rèn)可，表現(xiàn)越糟糕，從而慢慢失去信心，漸漸變得對批評無動(dòng)于衷，總是抱著 “反正我就這樣了”的心態(tài)，表面上一副不屑，內(nèi)心卻渴望贊揚(yáng)，其實(shí)是自卑心作祟。班上有個(gè)叫小宇的留守兒童，在單親家庭跟爺爺一起生活，衣服總是臟兮兮的，甚少同學(xué)喜歡和他玩。剛巧這學(xué)期學(xué)校換新校服，穿上新校服的他顯然很開心。我說： “小宇今天可真精神了！”那天的課他聽得特別認(rèn)真，還回答了幾個(gè)問題，加了答問積分。看著他的臉笑成了花，我也倍感欣慰！他后來的變化更出乎我所料：衣服整潔起來了，朋友多起來了，成績提高了，期末的統(tǒng)考竟拿到了優(yōu)秀的成績。賞識，是克服自卑的不二法寶。一句“你真行”，一個(gè)眼神，一個(gè)紅蘋果，甚至是一枚圖章印，都會讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

密碼2：慈愛，擰開糾正錯(cuò)誤之鎖

俊杰是班上比較調(diào)皮的男孩子，挺聰明，但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，作業(yè)馬虎，愛捉弄?jiǎng)e人。一天收作業(yè)時(shí)，科代表報(bào)告說陳浩的作文本不見了，我感到奇怪：陳浩是個(gè)比較老實(shí)的孩子，不會因?yàn)闆]做作業(yè)而謊稱不見的，作文到哪里去了呢？中午我改作業(yè)，改到一篇作文時(shí)，咦？這不是陳浩的字跡嗎？姓名怎么寫著俊杰？仔細(xì)一看，寫姓名的地方明顯被擦過！我不禁又氣又好笑——當(dāng)老師是傻瓜嗎？竟敢偷梁換柱！我把俊杰叫到辦公室，作文一放，這小鬼立馬低下了頭。我先讓他解釋?？〗苷f： “我的作文寫得不好，字也馬虎，爸爸要我重寫，我沒寫，交不了，見陳浩的作文本放在桌面，就拿了……”看他低頭漲紅了臉，想到他父親的苦心，心軟之下我決定來個(gè) “糖衣炮彈”，說： “你有按時(shí)交作業(yè)的想法，只是行動(dòng)跟不上。如果你能在30分鐘里重寫一篇，質(zhì)量符合要求，老師不但不責(zé)怪你，不把這事告訴你爸爸，還會獎(jiǎng)勵(lì)你，能做到嗎？”這一招果然奏效，俊杰一口答應(yīng)，在30分鐘里重寫了一篇，質(zhì)量還不錯(cuò)。這孩子，本來就是個(gè)聰明鬼！我獎(jiǎng)勵(lì)了他一張書簽，鼓勵(lì)他多看書，還要跟陳浩道歉，俊杰欣然答應(yīng)了?？粗谋奶x開的背影，我很慶幸自己沒有大發(fā)雷霆。第二天，我發(fā)現(xiàn)他的課堂表現(xiàn)前所未有的好，后來的作業(yè)質(zhì)量也越來越好了。人都會犯錯(cuò)誤，更何況孩子?！爸e(cuò)能改，善莫大焉！”對待學(xué)生的犯錯(cuò)，高壓打擊不是好辦法，以柔制剛，以愛寬容，才能擰開糾正錯(cuò)誤之鎖。

密碼3：疏導(dǎo)，打開糾正逆反之鎖

到了小學(xué)中高年級，學(xué)生 “我長大了”的自主意識強(qiáng)了，總有些學(xué)生有著引人關(guān)注的欲望，上課故意做出怪動(dòng)作，發(fā)出怪聲音，擾亂課堂秩序等，但對老師的批評容易產(chǎn)生對立情緒，出現(xiàn)逆反心理，不聽教導(dǎo)，自然成了 “學(xué)困生”。對于這類的學(xué)生，人文關(guān)懷是最好的辦法。我在班中設(shè)立團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的機(jī)制，把他們放到 “小集體”四人小組中，分組進(jìn)行課堂積分比賽，在大集體中良性競爭。他們當(dāng)上小組成員后，身上有了責(zé)任感，有了同伴的鼓勵(lì)和監(jiān)督，自然少犯錯(cuò)了。但有時(shí)候避免不了違紀(jì)的情況，這時(shí)我不會和他們發(fā)生正面沖突，而是采取 “冷處理”，穩(wěn)定他們的情緒后，再聽他們細(xì)細(xì)傾訴，了解問題癥結(jié)所在，設(shè)身處地地與他們進(jìn)行分析，循序漸進(jìn)地啟發(fā)誘導(dǎo)，使其做出反思，并對自己的行為產(chǎn)生悔恨感，從而自內(nèi)而外逐步改善自己的行為，不斷進(jìn)步。

總而言之， “學(xué)困生”各方面差異很大。我們只有遵循一把鑰匙開一把鎖的原則，針對不同的個(gè)體用找到不同的開啟的密碼，才能成功地開啟學(xué)生的心靈之鎖。我相信“鎖”一打開，里面都是取之不盡的寶藏。

責(zé)任編輯 魏文琦