文/化州市播揚(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 王飛燕
找準(zhǔn)開啟密碼,打開學(xué)生心靈之鎖
文/化州市播揚(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 王飛燕
有這樣一則廣為流傳的寓言故事:一把堅(jiān)實(shí)的銅鎖掛在大門上,一根鐵桿,用盡推拉拽頂之功,還是無法將它撬開。無奈之下,只好請來鑰匙。只見鑰匙鉆進(jìn)鎖孔,華麗轉(zhuǎn)身, “啪”的一聲,銅鎖應(yīng)聲而開。鐵桿非常驚訝: “為什么我費(fèi)了九牛二虎之力也打不開,而你卻輕而易舉地就把它打開了呢?”鑰匙笑著說: “因?yàn)槲易盍私馑男?。?/p>
作為教師,我們也要因材施教。特別是對一些因興趣、性格愛好等非智力因素造成的自卑怯懦、好動(dòng)調(diào)皮類型的 “學(xué)困生”,如果像鐵棒一樣蠻干,就只能將事情弄糟。他們每個(gè)人的內(nèi)心世界就如同一把鎖,誰掌握了開啟的密碼,誰就能抓住轉(zhuǎn)變他們的關(guān)鍵。我們只有洞悉學(xué)生的內(nèi)心,拿到開啟學(xué)生心靈密碼的那把 “鑰匙”,讓學(xué)生“親其師,信其道”,才能正確地幫助學(xué)生解決思想的問題。
在教育教學(xué)工作中,我們常常會遇到這樣的學(xué)生:他們在學(xué)習(xí)生活中因表現(xiàn)欠佳難以得到贊揚(yáng),越不被認(rèn)可,表現(xiàn)越糟糕,從而慢慢失去信心,漸漸變得對批評無動(dòng)于衷,總是抱著 “反正我就這樣了”的心態(tài),表面上一副不屑,內(nèi)心卻渴望贊揚(yáng),其實(shí)是自卑心作祟。班上有個(gè)叫小宇的留守兒童,在單親家庭跟爺爺一起生活,衣服總是臟兮兮的,甚少同學(xué)喜歡和他玩。剛巧這學(xué)期學(xué)校換新校服,穿上新校服的他顯然很開心。我說: “小宇今天可真精神了!”那天的課他聽得特別認(rèn)真,還回答了幾個(gè)問題,加了答問積分。看著他的臉笑成了花,我也倍感欣慰!他后來的變化更出乎我所料:衣服整潔起來了,朋友多起來了,成績提高了,期末的統(tǒng)考竟拿到了優(yōu)秀的成績。賞識,是克服自卑的不二法寶。一句“你真行”,一個(gè)眼神,一個(gè)紅蘋果,甚至是一枚圖章印,都會讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
俊杰是班上比較調(diào)皮的男孩子,挺聰明,但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,作業(yè)馬虎,愛捉弄?jiǎng)e人。一天收作業(yè)時(shí),科代表報(bào)告說陳浩的作文本不見了,我感到奇怪:陳浩是個(gè)比較老實(shí)的孩子,不會因?yàn)闆]做作業(yè)而謊稱不見的,作文到哪里去了呢?中午我改作業(yè),改到一篇作文時(shí),咦?這不是陳浩的字跡嗎?姓名怎么寫著俊杰?仔細(xì)一看,寫姓名的地方明顯被擦過!我不禁又氣又好笑——當(dāng)老師是傻瓜嗎?竟敢偷梁換柱!我把俊杰叫到辦公室,作文一放,這小鬼立馬低下了頭。我先讓他解釋??〗苷f: “我的作文寫得不好,字也馬虎,爸爸要我重寫,我沒寫,交不了,見陳浩的作文本放在桌面,就拿了……”看他低頭漲紅了臉,想到他父親的苦心,心軟之下我決定來個(gè) “糖衣炮彈”,說: “你有按時(shí)交作業(yè)的想法,只是行動(dòng)跟不上。如果你能在30分鐘里重寫一篇,質(zhì)量符合要求,老師不但不責(zé)怪你,不把這事告訴你爸爸,還會獎(jiǎng)勵(lì)你,能做到嗎?”這一招果然奏效,俊杰一口答應(yīng),在30分鐘里重寫了一篇,質(zhì)量還不錯(cuò)。這孩子,本來就是個(gè)聰明鬼!我獎(jiǎng)勵(lì)了他一張書簽,鼓勵(lì)他多看書,還要跟陳浩道歉,俊杰欣然答應(yīng)了??粗谋奶x開的背影,我很慶幸自己沒有大發(fā)雷霆。第二天,我發(fā)現(xiàn)他的課堂表現(xiàn)前所未有的好,后來的作業(yè)質(zhì)量也越來越好了。人都會犯錯(cuò)誤,更何況孩子?!爸e(cuò)能改,善莫大焉!”對待學(xué)生的犯錯(cuò),高壓打擊不是好辦法,以柔制剛,以愛寬容,才能擰開糾正錯(cuò)誤之鎖。
到了小學(xué)中高年級,學(xué)生 “我長大了”的自主意識強(qiáng)了,總有些學(xué)生有著引人關(guān)注的欲望,上課故意做出怪動(dòng)作,發(fā)出怪聲音,擾亂課堂秩序等,但對老師的批評容易產(chǎn)生對立情緒,出現(xiàn)逆反心理,不聽教導(dǎo),自然成了 “學(xué)困生”。對于這類的學(xué)生,人文關(guān)懷是最好的辦法。我在班中設(shè)立團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的機(jī)制,把他們放到 “小集體”四人小組中,分組進(jìn)行課堂積分比賽,在大集體中良性競爭。他們當(dāng)上小組成員后,身上有了責(zé)任感,有了同伴的鼓勵(lì)和監(jiān)督,自然少犯錯(cuò)了。但有時(shí)候避免不了違紀(jì)的情況,這時(shí)我不會和他們發(fā)生正面沖突,而是采取 “冷處理”,穩(wěn)定他們的情緒后,再聽他們細(xì)細(xì)傾訴,了解問題癥結(jié)所在,設(shè)身處地地與他們進(jìn)行分析,循序漸進(jìn)地啟發(fā)誘導(dǎo),使其做出反思,并對自己的行為產(chǎn)生悔恨感,從而自內(nèi)而外逐步改善自己的行為,不斷進(jìn)步。
總而言之, “學(xué)困生”各方面差異很大。我們只有遵循一把鑰匙開一把鎖的原則,針對不同的個(gè)體用找到不同的開啟的密碼,才能成功地開啟學(xué)生的心靈之鎖。我相信“鎖”一打開,里面都是取之不盡的寶藏。
責(zé)任編輯 魏文琦