“互聯(lián)網(wǎng)＋”新時代下的大學(xué)英語教學(xué)策略研究

□馬 艷

（信陽農(nóng)林學(xué)院外國語學(xué)院 河南 信陽 464000）

“互聯(lián)網(wǎng)＋”新時代下的大學(xué)英語教學(xué)策略研究

□馬 艷

（信陽農(nóng)林學(xué)院外國語學(xué)院 河南 信陽 464000）

網(wǎng)絡(luò)媒體傳播技術(shù)的發(fā)展，為英語課程的改革提供了新的動力。尤其是技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，因此，大大提高了英語課堂的教學(xué)效果。豐富動態(tài)的新媒體的運用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。然而，如何充分利用多媒體技術(shù)與英語課堂的深度融合，解決英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，現(xiàn)階段還需要教學(xué)者進(jìn)行深入的研究，創(chuàng)造性的解決問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)策略

1 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

教師必須提高自身的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)未來網(wǎng)絡(luò)課堂的需要。教師在知識上的權(quán)威性受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來解決自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師在旁邊只是為學(xué)生提供指導(dǎo)和方法，啟發(fā)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)來解決問題。同時教師利用與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，去除那些與問題解決不相關(guān)的資源。避免填鴨式的教學(xué)方法。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生也提出了更高的要求。學(xué)生要習(xí)慣于充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和移動微型學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不僅要達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，還要不斷強化人際交往與溝通能力。另外，在教學(xué)管理上也面臨著較大的挑戰(zhàn)。在日常教學(xué)中，教師不僅要充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，還要徹底改變原有的對于學(xué)生的考核體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，要側(cè)重于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和參與熱情以及合作態(tài)度等進(jìn)行考慮。同樣，教學(xué)管理部門也要形成對主講教師教學(xué)過程的全方位、立體化的考核體系。

在網(wǎng)絡(luò)給教師帶來挑戰(zhàn)的同時，我們應(yīng)該看到它給我們帶來更多的機遇。首先，網(wǎng)絡(luò)的開放性給教師帶來了豐富的教學(xué)資源。教師可以提供給學(xué)生一些引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字英語資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)形同步或異步的學(xué)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)的結(jié)果利用網(wǎng)站的交流軟件及時的反映過來，同時學(xué)生可以創(chuàng)造性創(chuàng)造新的資源。其次，網(wǎng)絡(luò)資源豐富性也為學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化提供可能。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的自主性得到釋放，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特征，選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，把適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行處理加工，然后學(xué)生之間進(jìn)行互動，真正的完成個性化學(xué)習(xí)。再次，互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)課堂模式的師生關(guān)系，教師不再是知識唯一的擁有者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同伴和引導(dǎo)者。

2 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略探討

2.1 大學(xué)英語教學(xué)模式的演化思路

教學(xué)模式大致科研分為三個階段：早期階段，早期研究者關(guān)注輸入和輸出模型，提出該模式的是Bialystock，他將外語學(xué)習(xí)分為輸入、輸出和知識三個層面。該模式下的語言學(xué)習(xí)意指在各種環(huán)境中通過與目標(biāo)語的接觸進(jìn)行入，再通過操練，輸出所學(xué)知識。該理論強調(diào)語言輸入與操練的重要性，對當(dāng)時國內(nèi)教學(xué)影響深遠(yuǎn)；中期階段，盛行國內(nèi)外的交際法教學(xué)模式。晚期階段，是計算機輔助教學(xué)階段推行的多模態(tài)互動式教學(xué)模式。20世紀(jì)末，對實用英語教學(xué)的呼聲越來越高，交際法教學(xué)模式應(yīng)運而生。

2.2 網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)模式改革的實現(xiàn)途徑

網(wǎng)絡(luò)時代的英語教學(xué)不再側(cè)重技能的傳授，而是提倡自我學(xué)習(xí)能力和策略的培養(yǎng)。新的教改目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)時期的外在環(huán)境變化催生了新型微觀教學(xué)模式，但同時也產(chǎn)生了很多問題。要想真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)模式的變革，除改變傳統(tǒng)觀念中的師生關(guān)系、教學(xué)法、教學(xué)目的之外，還應(yīng)當(dāng)從以下幾點入手：

（1）建設(shè)符合模式改革要求的混合課堂教學(xué)模式

所謂混合教學(xué)模式，就是在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀課堂教教學(xué)方式的同時，合理的利用網(wǎng)絡(luò)，補傳統(tǒng)課程之短，揚網(wǎng)絡(luò)之長，相互融合、補充達(dá)到線上和線下同時進(jìn)行的教學(xué)模式。由于網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，課堂的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，分級分課型，融多模態(tài)、多環(huán)境、持續(xù)性教學(xué)為一體的混合式立體生態(tài)課堂。

（2）培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)模式的認(rèn)知個體

網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式成功與否，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的自我管理能力。該能力的高低可以通過改變學(xué)習(xí)者觀念和策略培養(yǎng)實現(xiàn)。經(jīng)歷數(shù)十年教師擁有絕對話語權(quán)的課堂以及高風(fēng)險測試壓力下的應(yīng)試學(xué)習(xí)，早已形成一套固定的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略，很難在短期內(nèi)投入自主學(xué)習(xí)和管理的新模式中。因此，需要一定的時間和相應(yīng)的激勵機制來改變學(xué)習(xí)者的觀念，同時，也需要輔以有效的策略培訓(xùn)。

（3）制定大學(xué)時期英語能力等級量表

網(wǎng)絡(luò)時代英語教學(xué)模式的實施不可避免要觸及到英語能力的劃分。無論是分級分課型教學(xué)，持續(xù)性教學(xué)模式還是多模態(tài)生態(tài)化課堂，學(xué)習(xí)者或者教學(xué)者在教學(xué)過渡階段必將通過英語能力測試來決定下一階段的學(xué)習(xí)方向。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)影響因素

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)影響因素：多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)概念的理解還存在誤區(qū)。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)自由，不受教師的約束和指導(dǎo)，對教師的角色定位不準(zhǔn)確。在自主學(xué)習(xí)中，缺乏向同伴和教師尋求幫助的意識，以致在學(xué)習(xí)中的效果不佳，完成任務(wù)效率低。教師本身對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識深度不夠等。

學(xué)生因為自身的差異，對開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度大相徑庭。好的學(xué)生認(rèn)可度高，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生認(rèn)為是浪費時間。

4 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

4.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)課堂的特征

網(wǎng)絡(luò)課程，大規(guī)模在線課程，翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)方式的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)在中間扮演著不可替代的角色。網(wǎng)絡(luò)虛擬，人工智能在建構(gòu)主義和聯(lián)通主義思想指導(dǎo)下，使英語課堂生機蓬勃。教師從繁重的口授中解放出來，擁有更多的時間參入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，個性化教學(xué)，自主學(xué)習(xí)呼之欲出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增加，主動思考，深度思考，為學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定生態(tài)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境包括能夠保證網(wǎng)絡(luò)暢通的基礎(chǔ)設(shè)施和提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)。在系統(tǒng)理論和外語教學(xué)研究理論的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)下的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境是一種系統(tǒng)的、動態(tài)的平衡環(huán)境，各個要素是相依相存的，共生、和諧和可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)課堂建設(shè)的基本原則。

4.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)課堂的策略

4.2.1 建立生態(tài)化的互動模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)，在給英語課堂教學(xué)帶來效率的同時，也存在著致命的弱點，就是冰冷的媒體平臺讓師生產(chǎn)生了距離的間隔。因此，千方百計的增加網(wǎng)絡(luò)的終端的互動性，是英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走向高效化的必經(jīng)之路。

英語課堂的互動包括網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與教學(xué)媒體和教學(xué)資源之間的互動。這種多層空間的互動，是網(wǎng)絡(luò)互動的體系構(gòu)成要素。隨著只智慧校園，智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展，互動的智慧化更是英語教學(xué)的迫切之需。利用網(wǎng)絡(luò)語義的感知和大數(shù)據(jù)的生成，為網(wǎng)絡(luò)的互動的智能化奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4.2.2 完善校本特色的課程設(shè)置，開發(fā)個性化課程體系。英語課程的設(shè)置，是英語課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開發(fā)出適合本校學(xué)生發(fā)展的課程，結(jié)合本校的實際情況和辦學(xué)特色，實現(xiàn)本校英語課程的本土化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多方面的需求。校企合作，增加學(xué)生的社會實踐機會，把學(xué)到的知識運用到企業(yè)當(dāng)中去，節(jié)約學(xué)校培養(yǎng)人才的成本，也提升了學(xué)生的就業(yè)比例。利用網(wǎng)絡(luò)，拓展英語課堂的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4.2.3 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，合理利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。具備高素質(zhì)的信息處理能力，是課堂生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵因素。首先，教師要系統(tǒng)的把我自身在這個系統(tǒng)中的位置，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)范式指導(dǎo)教學(xué)。認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息傳播主體的互變性，把自主學(xué)習(xí)的意識澆灌給學(xué)生。在教學(xué)過程中，通過項目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新式活動，綜合運用多學(xué)科來解決綜合性問題。如現(xiàn)在教育學(xué)中有很多學(xué)者利用STEM教學(xué)理論和模式來開展課堂教學(xué)，取得了較好的效果。以網(wǎng)絡(luò)為中介，通過師生互動、生生互動，人機互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促進(jìn)語言知識與交際能力的雙向發(fā)展。地方本科院校應(yīng)在師資隊伍建設(shè)和發(fā)展方面進(jìn)行創(chuàng)新，大力培養(yǎng)應(yīng)用技能型教師，鼓勵英語教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式深入學(xué)校辦學(xué)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)等學(xué)習(xí)，獲取實用知識。同時，通過聘請的方式引進(jìn)英語教學(xué)專家，教育研究專家來學(xué)校講學(xué)，使教師跟上時代的步伐。學(xué)?？膳c同類院校合作建設(shè)區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺，讓英語教師通過共享平臺進(jìn)行教學(xué)研討和資源分享，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

結(jié)束語

信息技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域中的運用，改變了英語課堂的教學(xué)模式。而信息技術(shù)與英語課程的整合，正改變著英語教學(xué)的范式。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的英語生態(tài)平衡，是英語課程改革的必經(jīng)之路。

［1］方夢婕.信息技術(shù)支撐下的大學(xué)英語課堂互動模式研究［D］.南昌大學(xué)2012.

［2］崔雅萍.多元學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展研究［D］.上海外國語大學(xué)，2012.

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社,2001.

[4]范俊軍.生態(tài)語言學(xué)研宄述評[J].外語教學(xué)與研宄，2005,(3):110.

[5]陳堅林.外語教學(xué)與課程生態(tài)化[R].2009,12.

1004-7026（2017）10-0105-02

H319

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.10.075

科研項目：2016年度信陽市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目調(diào)研課題：“互聯(lián)網(wǎng)＋”新時代下的大學(xué)英語教學(xué)策略研究，編號：2016JY015。