全過(guò)程考核機(jī)制下的《理論力學(xué)》研討式教學(xué)“教—評(píng)”新模式

陸仁強(qiáng)　湯　汨

?

全過(guò)程考核機(jī)制下的《理論力學(xué)》研討式教學(xué)“教—評(píng)”新模式

陸仁強(qiáng)湯汨

（湖南科技學(xué)院 土木與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

針對(duì)以往《理論力學(xué)》課程采取傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)，并通過(guò)期末考試“一紙化”方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞這種“教—評(píng)”模式存在的問(wèn)題和不足，基于研討式教學(xué)模式和全過(guò)程考核機(jī)制各自具有的優(yōu)勢(shì)及其“教—評(píng)”相長(zhǎng)作用，提出了全過(guò)程考核機(jī)制下的《理論力學(xué)》研討式教學(xué)“教—評(píng)”新模式。最后將湖南科技學(xué)院2015級(jí)土木工程專業(yè)4個(gè)班學(xué)生分成三組進(jìn)行對(duì)照試點(diǎn)教學(xué)，運(yùn)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，采用這種全過(guò)程考核機(jī)制下的《理論力學(xué)》研討式教學(xué)“教—評(píng)”新模式的班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量效果，比單獨(dú)采用研討式教學(xué)模式或全過(guò)程考核機(jī)制的班級(jí)要好得多，可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣，教學(xué)效果顯著。該《理論力學(xué)》課程改革成果具有一定示范作用，可在工科其他專業(yè)課程的教學(xué)中推廣使用。

全過(guò)程考核；理論力學(xué)；研討式教學(xué)；“教—評(píng)”新模式

一　前　言

《理論力學(xué)》課程是“大土木”專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課， 對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要的地位和作用，但是，隨著近年來(lái)高等教育改革向應(yīng)用型方向的發(fā)展，地方應(yīng)用型本科院校越來(lái)越注重實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的加大，這也勢(shì)必導(dǎo)致《理論力學(xué)》課程教學(xué)課時(shí)的大幅度刪減，同時(shí)，又由于高中、大學(xué)理論教學(xué)體系設(shè)置的脫節(jié)等問(wèn)題，導(dǎo)致工科學(xué)生會(huì)先后四次重復(fù)學(xué)習(xí)牛頓力學(xué)等內(nèi)容。一方面，重復(fù)的學(xué)習(xí)同一內(nèi)容會(huì)使學(xué)時(shí)的效率降低，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，同時(shí)由于重疊的內(nèi)容和程度大，這也使得從事《大學(xué)普通物理》和《理論力學(xué)》課程教學(xué)的老師都處于比較尷尬的位置。而教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，就如何貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，對(duì)新時(shí)期基于“卓越工程師計(jì)劃”的《理論力學(xué)》課程教學(xué)改革提出了新的要求。因此，一方面如何解決《理論力學(xué)》課程與《大學(xué)普通物理》重疊內(nèi)容過(guò)多、課時(shí)量減少的問(wèn)題，成為“卓越工程師計(jì)劃”要求下《理論力學(xué)》課程改革的重點(diǎn)；另一方面，《理論力學(xué)》傳統(tǒng)的“教—評(píng)”模式基本采用的都是老師上課講、學(xué)生聽(tīng)，期末采取“一紙化”考試進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，后來(lái)雖然有些老師在《理論力學(xué)》課堂教學(xué)中引入了研討式教學(xué)模式，但是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然采取的是期末“一紙化”方式，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)參與的積極性和興趣大打折扣。針對(duì)上述第一個(gè)問(wèn)題，本文作者在以往研究中已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革研究及實(shí)踐，故本文主要針對(duì)上述第二個(gè)問(wèn)題開展研究，充分結(jié)合“研討式課堂教學(xué)”這種“教”的優(yōu)勢(shì)及“全過(guò)程考核”這種“評(píng)”的優(yōu)勢(shì)，提出了一種新的《理論力學(xué)》課程“教—評(píng)”相長(zhǎng)模式。

二　全過(guò)程考核機(jī)制概述

（一）全過(guò)程考核的概念界定及特征

課程考試或考核的目的主要是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的《理論力學(xué)》考核中，最常見(jiàn)的是通過(guò)期末考試這種“一紙化”方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，也就是所謂的終結(jié)性考試。由于對(duì)這種終結(jié)性考試的過(guò)分重視，導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。也正是因?yàn)橐酝谀┛荚囘@種單一的“一紙化”考核方式存在諸多問(wèn)題，很多老師開始注重對(duì)學(xué)生和教師兩者在“教”與“學(xué)”全過(guò)程中的狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)展形成了課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的全過(guò)程考核機(jī)制。

全過(guò)程考核是在課程教學(xué)過(guò)程中完成的、建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體參與，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)判斷發(fā)生于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，就算學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)由于表現(xiàn)不好而被否定，但這并不會(huì)影響老師對(duì)學(xué)生其他學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，相反，這種及時(shí)的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)不足并積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。根據(jù)上述全過(guò)程考核的定義可知，這種考核不可能一次性完成，它是一個(gè)在老師教、學(xué)生學(xué)的整個(gè)過(guò)程中發(fā)生的、學(xué)生主動(dòng)參與的持續(xù)漸進(jìn)過(guò)程。故全過(guò)程考核不同于期末考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，全面提高課程實(shí)施質(zhì)量。

（二）全過(guò)程考核的評(píng)價(jià)要素設(shè)置

筆者所在學(xué)院及全國(guó)大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，《理論力學(xué)》課程考核往往采取的是閉卷考試+平時(shí)成績(jī)的單一考核評(píng)價(jià)方式。這種“一紙化”考核方式雖然在一定程度上能夠反映學(xué)生對(duì)《理論力學(xué)》課程知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度，但是其考核方式的單一性，不能完全反映學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)程度，也不能有效的促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中。本文根據(jù)前述全過(guò)程考核的定義及特征，為充分發(fā)揮老師的監(jiān)督、導(dǎo)向作用，激勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與，全面提高課程實(shí)施質(zhì)量，研究確定了下列《理論力學(xué)》全過(guò)程考核指標(biāo)體系。

表1.《理論力學(xué)》全過(guò)程考核要素及分值比例

全過(guò)程考核分項(xiàng)目所占比例考核要素及賦分原則 考勤10%出勤（1分），缺勤（0分），請(qǐng)假、遲到、早退（0.5分） 作業(yè)10%優(yōu)秀（2分），合格（1分），未交（0分） 課堂聽(tīng)課狀態(tài)10%優(yōu)秀（3分），良好（2分），一般（1分） 研討式課堂教學(xué)參與度20%主動(dòng)參與研討式教學(xué)專題（團(tuán)隊(duì)主講15分），主動(dòng)參與研討式教學(xué)專題（團(tuán)隊(duì)成員10分），研討式教學(xué)課堂中積極踴躍提出問(wèn)題或解答者（5分） 期末考試50%卷面分為100分，權(quán)重占50%

三　全過(guò)程考核機(jī)制下的《理論力學(xué)》研討式教學(xué)設(shè)置

（一）研討式教學(xué)概述

研討式教學(xué)法最早源于德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中的一種主要教學(xué)方法。1997年湖南師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師郭漢民教授為探索在高校實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，也大膽進(jìn)行教改實(shí)踐，創(chuàng)造了全新的研討式教學(xué)模式。研討式教學(xué)是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，通過(guò)由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問(wèn)題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。研討式教學(xué)要求以“導(dǎo)”為主，設(shè)置貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，要求教師有全面、深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解，了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，并且有熟練利用現(xiàn)代化手段教學(xué)的能力。要求學(xué)生通過(guò)查閱資料、研究討論后解決問(wèn)題。教師要收集足夠的資料，便于雙方節(jié)約時(shí)間，變?cè)瓉?lái)組織教學(xué)為討論講解，引導(dǎo)學(xué)生利用資料，表達(dá)自己看法，教師應(yīng)珍視之，并予以鼓勵(lì)。教師還要參與多方面研討，使研討式教學(xué)有廣度又有深度。

（二）研討式專題設(shè)置及學(xué)習(xí)要求

學(xué)生已有學(xué)習(xí)背景及理論基礎(chǔ)：以《理論力學(xué)》課程的動(dòng)力學(xué)模塊為例，工科學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第二定律，并在《大學(xué)普通物理》中重新學(xué)習(xí)了牛頓第二定律、動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量矩定理等內(nèi)容，同時(shí)在高等數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了分步求導(dǎo)法及向量的叉乘問(wèn)題。根據(jù)《理論力學(xué)》課程教學(xué)的學(xué)時(shí)安排要求，動(dòng)力學(xué)模塊部分內(nèi)容共安排12學(xué)時(shí)，故設(shè)置如下3個(gè)專題。

專題1：根據(jù)牛頓第二定律推導(dǎo)得到動(dòng)量定理，并應(yīng)用于解決工程實(shí)踐問(wèn)題；

專題2：根據(jù)牛頓第二定律推導(dǎo)得到動(dòng)能定理，并應(yīng)用于解決工程實(shí)踐問(wèn)題；

專題3：根據(jù)牛頓第二定律推導(dǎo)得到動(dòng)量矩定理，并應(yīng)用于解決工程實(shí)踐問(wèn)題。

任務(wù)要求：要求學(xué)生以3-5個(gè)人為團(tuán)隊(duì)組成學(xué)習(xí)小組，課下通過(guò)自學(xué)、查找資料、討論及做題檢驗(yàn)等方式對(duì)所布置的專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并制作教學(xué)課件，最后由團(tuán)隊(duì)推選一名主講，在課堂上給其他同學(xué)進(jìn)行講解，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容補(bǔ)充及回答學(xué)生提出的問(wèn)題等。

（三）研討式課堂教學(xué)開展

以專題3為例，在研討式課堂教學(xué)上，通過(guò)老師引導(dǎo)，要求團(tuán)隊(duì)主講學(xué)生完成下列主要理論知識(shí)的講授。

課堂任務(wù)：掌握動(dòng)量矩定理的主要推導(dǎo)過(guò)程及應(yīng)用

則：

（四）全過(guò)程考核機(jī)制下的《理論力學(xué)》研討式教學(xué)成效

本文作者在講授《理論力學(xué)》課程時(shí)，根據(jù)上述提出的全過(guò)程考核機(jī)制下的《理論力學(xué)》研討式教學(xué)“教——評(píng)”新模式，將湖南科技學(xué)院2015級(jí)土木工程專業(yè)4個(gè)班學(xué)生分成三組進(jìn)行對(duì)照試點(diǎn)教學(xué)，期中：1組學(xué)生單獨(dú)采用研討式教學(xué)模式、1組學(xué)生單獨(dú)采用全過(guò)程考核評(píng)價(jià)、1組學(xué)生采用研討式教學(xué)模式和全過(guò)程考核機(jī)制相結(jié)合的“教——評(píng)”新模式。運(yùn)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，第3組學(xué)生在全過(guò)程考核機(jī)制的促進(jìn)作用下，研討式教學(xué)中更能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，學(xué)生更加積極思考解決問(wèn)題，形成的老師引導(dǎo)、學(xué)生參與討論的教學(xué)氛圍更加活躍。由此可知，研討式教學(xué)盡管在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用并發(fā)揮了其相比于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式所具有的優(yōu)勢(shì)，但是，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在研討式課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，還需要相應(yīng)的課程考核體系予以監(jiān)督和激勵(lì)，故本文提出的全過(guò)程考核機(jī)制下的《理論力學(xué)》研討式教學(xué)“教——評(píng)”新模式具有很好的教學(xué)效果，可在其他課程教學(xué)中推廣借鑒。

四　結(jié)　論

為順應(yīng)新時(shí)期“卓越工程師計(jì)劃”對(duì)《理論力學(xué)》課程教學(xué)改革提出的新要求，本文針對(duì)以往《理論力學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)和考核方式存在的問(wèn)題和不足，充分借鑒研討式教學(xué)和全過(guò)程考核具有的優(yōu)勢(shì)，有效將兩者結(jié)合起來(lái)，提出了研討式教學(xué)模式和全過(guò)程考核機(jī)制相結(jié)合的“教——評(píng)”新模式，實(shí)際應(yīng)用表明，該《理論力學(xué)》課程改革成果可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣，教學(xué)效果顯著，具有一定示范作用，可在工科其他專業(yè)課程的教學(xué)中推廣使用。

[1]謝同祥,李藝.過(guò)程性評(píng)價(jià):關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程價(jià)值的建構(gòu)過(guò)程[J].電化教育研究,2009,(6):17-20.

[2]高凌飚.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(6):102-106.

[3]陸仁強(qiáng).基于“卓越工程師”培養(yǎng)的“大土木”專業(yè)《理論力學(xué)》課程改革[J].學(xué)周刊,2016,(16:)74-76.

[4]苗東利,雷佑安.研討式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育,2013,(1):131-132.

[5]曾明星,蔡國(guó)民,覃遵躍,等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式及實(shí)施路徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2015,(1):76-81.

（責(zé)任編校：?jiǎn)J艷妮）

G64

A

1673-2219（2017）12-0129-03

2017－01－10

2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新建地方本科院?！Ｆ蟆?lián)合培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐”；2014年湖南科技學(xué)院“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目；2016年湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘卓越工程師’培養(yǎng)的‘大土木’專業(yè)《理論力學(xué)》課程改革與實(shí)踐”。

陸仁強(qiáng)（1983－），男，湖南永州人，博士，副教授，研究方向?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式設(shè)計(jì)、課程教學(xué)改革研究、復(fù)雜系統(tǒng)脆弱性分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)及應(yīng)急預(yù)案設(shè)計(jì)。