論視譯在同傳教學(xué)中對譯語語速和翻譯質(zhì)量的影響

王暢

[摘要]隨著中國全球化的加劇，中國對高素質(zhì)的同傳口譯人才需求不斷擴(kuò)大，這也大大推動了學(xué)者對同傳教學(xué)和人才培養(yǎng)的研究。筆者早先做了關(guān)于英漢同傳譯語語速和翻譯質(zhì)量關(guān)系的實驗研究，從數(shù)據(jù)中得出，大多數(shù)同傳初學(xué)者存在語速過快的現(xiàn)象，從而影響了翻譯質(zhì)量?；谶@一結(jié)論和相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)視譯和同傳在工作原理和教學(xué)培訓(xùn)的方法上有很多相似之處，但很多高校課堂對視譯課程不太重視，因此，筆者希望能通過實驗證明視譯對同傳初學(xué)者語速的控制和翻譯質(zhì)量的提高有明顯的效果，并期望利用視譯技巧解決同傳初學(xué)者在翻譯過程中的困難。

[關(guān)鍵詞]語速 翻譯質(zhì)量 視譯 同傳初學(xué)者

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0233-02

一、引言

筆者在先前根據(jù)吉爾模式，針對英漢同傳譯語語速和翻譯質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行過實驗研究分析，實驗結(jié)果表明，同傳初學(xué)者在日常訓(xùn)練中存在語速偏快的現(xiàn)象。針對這一結(jié)論，筆者期望能夠找出訓(xùn)練方法幫助控制初學(xué)者的語速，并且提高翻譯質(zhì)量。在查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料和調(diào)查相關(guān)高等院校后，筆者發(fā)現(xiàn)，視譯和同傳在工作原理和教學(xué)方法上有很多相似之處，但很多高校對視譯課程不太重視，因此，筆者計劃通過對當(dāng)初的實驗對象進(jìn)行分組，一組進(jìn)行半年的視譯強(qiáng)化訓(xùn)練，而另一組不進(jìn)行強(qiáng)化，以對比半年后兩組初學(xué)者的英漢同傳語速和翻譯質(zhì)量的變化，來探討是否視譯對同傳初學(xué)者有幫助。

二、視譯和同聲傳譯的關(guān)系

同聲傳譯（Simultaneous interpretation）是指譯員在不打斷講話者講話的情況下，不間斷地將內(nèi)容口譯給聽眾的一種翻譯方式。同聲傳譯效率高，能保證演講或會議的流暢進(jìn)行。

視譯（sight interpretation）是指同傳譯員拿著講話人的發(fā)言稿，邊聽發(fā)言、邊看原稿、邊進(jìn)行同聲傳譯。目前國際大型會議中有超過90%的發(fā)言者是根據(jù)事先擬好的提綱或者發(fā)言稿進(jìn)行演講，譯員可通過發(fā)言稿或者其他文字材料進(jìn)行傳譯，工作方式跟同聲傳譯極為相似，所以也常常把視譯稱為“帶稿同傳”。

同聲傳譯和視譯在翻譯要求和技巧上基本相同，但同傳譯員依靠聽力進(jìn)行翻譯，而視譯譯員依靠聽力和閱讀，因此，視譯既可以作為真實的會場口譯方式，也可以作為同傳初學(xué)者向“無稿同傳”過渡的一種訓(xùn)練方式。

三、視譯與同傳的理論基礎(chǔ)對比

近年來，在口譯屆有越來越多的學(xué)者開始運(yùn)用理論并設(shè)計模型研究口譯。其中著名的口譯研究學(xué)者丹尼爾·吉爾創(chuàng)立了“吉爾模式”，也被稱為“精力分配模式”。在同傳中，吉爾模式的公式為SI（Simultaneous Interpretation）=L+M+P+C（L=Listening and analysis聽力與分析，M=Short-term Memory短期記憶，P=Speech Production言語傳達(dá)，C=Coordination任務(wù)協(xié)調(diào)）。

從上述公式中可以看出，吉爾將譯員有限的精力分配到四方面，即聽力與分析、短期記憶、言語傳達(dá)和任務(wù)協(xié)調(diào)。他認(rèn)為，譯員總的精力有限，因此分配到四個方面的精力需要相對平衡，才能確保翻譯質(zhì)量。

而吉爾對視譯的闡釋是ST（Sight Translating）=R+P+C（R=Reading閱讀），其中閱讀代替了聽力分析和短期記憶。但是實際上在視譯的過程中，譯員不僅要閱讀發(fā)言稿，也要同時聽發(fā)言人的講話，所以閱讀，聽力分析和短期記憶是同時發(fā)生的。因此，吉爾模式對視譯的闡釋就可以變?yōu)椋篠T=L+M+R+P+C。

從上述兩個公式可以看出，同傳和視譯的工作原理相似，只是譯員獲取信息的途徑有所不同。同傳譯員需要單純靠聽力分析來進(jìn)行翻譯，而視譯譯員有閱讀材料，分擔(dān)了部分聽力理解的壓力，尤其是在句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜的地方可以提前進(jìn)行應(yīng)對。因此，視譯的難度相對同傳較小，可以作為同傳初學(xué)者進(jìn)行訓(xùn)練的方式。

四、視譯訓(xùn)練的三種方法介紹

從上述分析可以看出，視譯和同傳的工作原理相似，都需要緊跟著發(fā)言人的發(fā)言進(jìn)行不間斷的翻譯，所以沒有時間調(diào)整翻譯的語序。因此，同傳和視譯都需要掌握不改變源語語序進(jìn)行翻譯的技巧。在視譯的訓(xùn)練中，主要有三種方法來提高保持源語語序翻譯的能力，分別是順句推動、斷句和銜接，這三種方法可作為同傳初學(xué)者在學(xué)習(xí)無稿同傳之前的訓(xùn)練。

（一）順句推動

順句推動是指在視譯的過程中，盡量保持譯語和源語的語序一致。英漢兩種語言在詞序和語序上常常有很大的差異，特別是定語和狀語。漢語往往把定語放在要修飾的詞之前做前置定語，如“美麗的鮮花”，雖然英語中也有前置定語，但還存在大量的復(fù)雜的后置定語從句。另外漢語的時間和地點(diǎn)常常放在句子開頭，而英語則恰恰相反，往往放在句子末尾。由于在口譯中沒有時間調(diào)整語序，所以視譯通常采取保持源語語序的方法進(jìn)行順譯。例如：

They have been working busily since 8 o'clock in the morning.

譯：他們一直忙個不停，從早上8點(diǎn)干到現(xiàn)在。

I come to China /at an important time.

譯：我來到中國訪問，正逢一個重要的時刻。

（二）斷句

視譯中如果要做到順句推動，那么就必須進(jìn)行合理的斷句。所謂的斷句指的是在視譯時將原語句子，按適當(dāng)意群或概念單位，進(jìn)行切割處理并譯成目的語。意群作為斷句的基本依據(jù)應(yīng)具備三個基本特征：相對獨(dú)立的意義概念；在一目可及的范圍之內(nèi)；能夠通過連接語較靈活地與前后的視譯單位結(jié)合。只有具備這些特征，斷句之后的翻譯才不會支離破碎，缺乏整體連貫性。例如：

He has established a dialogue on human rights at the highest levels of government and with regional and national institutions worldwide.

這句話包含了四個獨(dú)立的意義概念：（1）established a dialogue；（2）human rights；（3）the highest levels of government；（4）regional and national institutions worldwide，并且?guī)讉€意群都在一目可及的范圍之內(nèi)，在順句推動的技巧下能夠通過連接語結(jié)合成一句完整的譯語：他已開始了對話，就人權(quán)問題在政府最高一級進(jìn)行對話，并與世界各地的區(qū)域和國家機(jī)構(gòu)進(jìn)行對話。

（三）銜接

在按照意群斷句之后，要保證視譯譯文通順、邏輯清晰，就需要增加相應(yīng)的銜接詞，否則譯語會出現(xiàn)零散，不流暢的問題。有時為了強(qiáng)調(diào)或者補(bǔ)充、更正譯語，視譯中通常會使用重復(fù)手段讓譯語更加自然，便于理解。例如：

They will get the preparation done before considering other proposals. 譯：他們要把準(zhǔn)備工作做完，然后再考慮其他建議。

My country will submit its report between now and Kyoto.

譯：我國將遞交自己的報告，時間是京都會議召開之前。

值得一提的是，在視譯訓(xùn)練中，一般要求譯員養(yǎng)成放慢語速的習(xí)慣，目的是讓譯員有更多時間進(jìn)行思考，斷句和銜接。

五、視譯對英漢同傳初學(xué)者譯語語速和翻譯質(zhì)量影響的實驗

（一）實驗簡介

筆者已從先前的實驗數(shù)據(jù)中得出結(jié)論：同傳初學(xué)者在日常訓(xùn)練中存在語速偏快的現(xiàn)象。為驗證視譯訓(xùn)練是否對初學(xué)者的語速控制和翻譯質(zhì)量有所幫助，筆者對14名先前實驗中的同傳初學(xué)者進(jìn)行分組，一組為實驗組（7人），一組為對比組（7人）。兩組學(xué)生在一學(xué)期的時間里，使用相同教材進(jìn)行同傳教學(xué)，但實驗組按文中提及的視譯技巧進(jìn)行英漢視譯強(qiáng)化訓(xùn)練，每堂同傳課花20分鐘進(jìn)行視譯練習(xí)，并在課后布置視譯作業(yè)進(jìn)行練習(xí)并檢查，對比組則不進(jìn)行視譯強(qiáng)化訓(xùn)練。

實驗對象：14名四川大學(xué)外國語學(xué)院MTI研三口譯專業(yè)學(xué)生，并且實驗前一學(xué)期的同傳成績平均分相當(dāng)，均在80分左右，不存在顯著性差異。

實驗音頻材料：米歇爾·奧巴馬2012年在民主黨全國代表大會發(fā)表的演講。

實驗過程：在同傳測試之前，為了排除不相關(guān)因素可能會對實驗結(jié)果造成的影響，筆者首先將音頻中演講者的語速調(diào)為約每分鐘120詞，這也是學(xué)生在同傳課中最適應(yīng)的源語語速；其次，筆者預(yù)先將演講的背景介紹和生詞發(fā)給實驗對象進(jìn)行預(yù)習(xí)，排除因理解障礙造成的翻譯質(zhì)量不佳；另外，語音室內(nèi)每一個實驗對象的位置都相隔一段距離，避免相互影響；實驗中會有中場休息，避免因疲勞影響翻譯質(zhì)量；實驗結(jié)束后，隨即收集所有實驗對象的同傳錄音。

經(jīng)過對實驗組和對比組的譯語語速計算和翻譯質(zhì)量評估，得出如下結(jié)論，見表1。

表1 譯語語速和翻譯質(zhì)量對比

實驗樣本 人數(shù) 平均譯語語速（cpm） 譯語語速

標(biāo)準(zhǔn)差 翻譯平均

得分 翻譯得分

標(biāo)準(zhǔn)差

實驗組 7 262.76 5.69 82.33 1.62

對比組 7 278.58 15.83 76.04 4.19

（二）實驗結(jié)果分析

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，實驗組和對比組的學(xué)生在半年前同傳成績相當(dāng)，但實驗組在一學(xué)期的視譯強(qiáng)化訓(xùn)練后，平均語速相對于對比組的學(xué)生更慢，并且更接近理論上最適宜的同傳譯語語速250cpm，平均語速的標(biāo)準(zhǔn)差也小于對比組，說明實驗組學(xué)生在一學(xué)期的視譯訓(xùn)練后，的確能夠更好地控制譯語語速；同時，實驗組的翻譯平均得分高于對比組，標(biāo)準(zhǔn)差低于對比組，說明實驗組同傳翻譯質(zhì)量整體水平有所提高，驗證了視譯訓(xùn)練的確有助于同傳初學(xué)者提高翻譯質(zhì)量。

同時，在實驗之后，筆者對實驗組的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在問卷中，85.7%的學(xué)生認(rèn)為視譯訓(xùn)練能夠幫助自己控制語速并提高同傳技能，71.4%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要將視譯訓(xùn)練納入同傳教學(xué)課堂中，85.7%的學(xué)生認(rèn)為視譯訓(xùn)練時間和強(qiáng)度跟同傳的翻譯質(zhì)量成正比。

（三）實驗的局限性和可完善之處

本次實驗因為條件所限導(dǎo)致實驗對象的數(shù)量不夠充足，在一定程度上限制了數(shù)據(jù)的說服力。同時，筆者只針對英漢同傳做了實驗分析，并未對漢英同傳做相關(guān)闡釋，這也是本次實驗在以后可以進(jìn)一步完善的地方。

六、總結(jié)

綜合上述研究，可以得出結(jié)論，視譯和同傳有相似的理論基礎(chǔ)和工作原理，把視譯訓(xùn)練引入到英漢同傳課堂，利用視譯的三種方法：順句推動、斷句和銜接，可以幫助同傳初學(xué)者調(diào)整過快的語速，并幫助他們提高同傳技能和翻譯質(zhì)量。因此，高校應(yīng)該更加重視視譯訓(xùn)練，并把它作為同傳基礎(chǔ)教學(xué)中必不可少的訓(xùn)練環(huán)節(jié)之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鮑剛.口譯理論概述[M].北京：旅游教育出版社，1998.

[2]王瑛.視譯練習(xí)對同聲傳譯訓(xùn)練的效果[D].廣東外語外貿(mào)大學(xué)，2006.

[3]張吉良.同步傳譯的自我訓(xùn)練途徑[J].中國翻譯，2004

（05）：82-85.

[4]仲偉合.英漢同聲傳譯技巧與訓(xùn)練[J].中國翻譯，2001

（22）：39-43.

責(zé)任編輯：楊柳