小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)探究

洪娟娟

【摘要】自古以來，語(yǔ)言和文化有著緊密聯(lián)系，尤其對(duì)于英語(yǔ)這門代表西方文化的語(yǔ)言課程，通過學(xué)習(xí)能掌握西方國(guó)家文化和生活方式，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，無論是培養(yǎng)學(xué)生交際能力還是文化因素都是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不了解語(yǔ)言文化就無法真正理解這門語(yǔ)言，自然無法提高跨文化交際能力。本文則從創(chuàng)設(shè)文化情境、構(gòu)建多方交流及借助英語(yǔ)教材和閱讀等探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化教學(xué)，望給予英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 文化教學(xué) 交際

早在2001年英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出，將文化列入到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之中并要求學(xué)生粗略了解使用英語(yǔ)國(guó)家文化以及中西方文化差異，逐漸提高跨文化交際能力。但從相關(guān)調(diào)查結(jié)果得知，大部分小學(xué)英語(yǔ)小學(xué)過于傾向閱讀、聽力、寫作、口語(yǔ)等基本語(yǔ)言技能，以致于多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力薄弱，甚至在應(yīng)用英語(yǔ)過程中普遍出現(xiàn)交際和誤解情況，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化教學(xué)勢(shì)在必行。

一、創(chuàng)設(shè)文化情境，營(yíng)造良好文化氛圍

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中除了重視傳授語(yǔ)法知識(shí)外，更要加強(qiáng)滲透跨文化交際意識(shí)。當(dāng)前英語(yǔ)教材中涵蓋很多歐美等西方國(guó)家文化內(nèi)容，因此教師在善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文和對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中方和西方國(guó)家表達(dá)方式、思維習(xí)慣以及價(jià)值觀念存在的差異，重點(diǎn)在于對(duì)中西方文化差異進(jìn)行比較，其中包括贊美他人、稱呼、道謝、打電話、致歉等，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到因家庭、社會(huì)、單位等不同交往身份和地位，所要遵循的文化原則也有不同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)hello，教師就為學(xué)生介紹中西方問候方式不同，并在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生模仿西方人人民打招呼，同時(shí)教給學(xué)生日常中常用的短句：“What is up？”、“What is going on？”，讓學(xué)生更多地了解西方國(guó)家文化。

二、構(gòu)建多方交流，感受不同文化差異

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用實(shí)free talk環(huán)節(jié)，為教師和學(xué)生提供交流平臺(tái)，雙方拉近溝通距離。例如在講解到家庭主題，教師就可告知學(xué)生，“aunt”對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的姨媽、姑姑、嬸嬸等，“uncle”對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的姑父、伯父、姨夫、叔父、舅父等，“cousin”則對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的表兄弟、表姐、堂兄弟、堂姐妹，“grandfather”對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的奶奶、外祖父、爺爺。中國(guó)長(zhǎng)期受儒家思想影響，傳統(tǒng)家庭對(duì)親情十分重視，每逢過節(jié)都會(huì)歡聚一團(tuán)共慶佳節(jié)。相反在西方國(guó)家并不重視親屬關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，尤其個(gè)人要負(fù)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)家屬所負(fù)的責(zé)任。自然而然英語(yǔ)中很少出現(xiàn)敬語(yǔ)，無論對(duì)方地位多高、年齡多大，西方人也很少用“您”之類敬語(yǔ)。之所以會(huì)存在此類情況，主要和西方國(guó)家追求人人平等精神和個(gè)人價(jià)值等思想觀念。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些稱謂詞就會(huì)了解西方文化現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系。再例如教材中某章節(jié)內(nèi)容提到飲料和食物的英語(yǔ)表達(dá)，大部分對(duì)美食都有強(qiáng)烈的追求。英語(yǔ)教師就為學(xué)生介紹中西方美食，如中方的Tofu（豆腐）Jiao zi（餃子）等詞語(yǔ)都被賦予了英語(yǔ)專有詞匯，此外教師還可適當(dāng)告知學(xué)生像肯德基、麥當(dāng)勞快餐在西方國(guó)家就類似于中國(guó)的油條包子，雖然便宜，但缺乏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，過多食用較易導(dǎo)致肥胖。通過對(duì)比中西方飲食文化，能讓學(xué)生加深對(duì)中國(guó)美食文化了解。

三、借助教材閱讀，拓展學(xué)生文化視野

英語(yǔ)教材編寫內(nèi)容基本上參考義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，其中滲透了大量是英國(guó)和美國(guó)等國(guó)家文化知識(shí)。教師在講解中可根據(jù)教材拓展知識(shí)，從而向?qū)W生傳遞更多文化信息。例如在學(xué)習(xí)部分國(guó)家和地區(qū)國(guó)民、國(guó)旗、語(yǔ)言等，教師就借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生展示各國(guó)國(guó)旗，并穿插講解國(guó)家國(guó)旗圖案來源以及首都。再如教材某章節(jié)提到了中國(guó)古城和其代表特征，教師就結(jié)合課文知識(shí)為學(xué)生介紹Macao（澳

門）、Hong Kong（香港）以及世界其他城市著名建筑標(biāo)志，如the Eiffel Tower（法國(guó)巴黎埃菲爾鐵塔）、Sydney Opera House

（悉尼歌劇院）、Fuji Mountains（日本富士山）等。教材中還有部分章節(jié)提到了中西方重要節(jié)日，如中方的New Year（春

節(jié)）、The Dragon Boat Festival（端午節(jié)），西方的Christmas（圣誕節(jié)）、halloween（萬圣節(jié)），教師就對(duì)這些傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，介紹吸引學(xué)生注意力的節(jié)日知識(shí)。此外英語(yǔ)教師還可在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，目的在于讓學(xué)生多了解英國(guó)、美國(guó)等地區(qū)人民家庭關(guān)系、生活觀念、社會(huì)背景以及父母對(duì)孩子自立能力培養(yǎng)等。同時(shí)還可運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法深化閱讀，即比較文章中有關(guān)文化不同因素，如中方稱贊別人，對(duì)方要客氣一番，而西方在稱贊別人時(shí)基本上都會(huì)愉快接受。在吃飯方面，中方會(huì)留下一點(diǎn)菜作為禮貌，西方則會(huì)通過吃光食物來表達(dá)對(duì)主人款待的喜歡之情。比較閱讀法明確區(qū)別了不同文化差異，有利于學(xué)生消化吸收。還可運(yùn)用直接闡述法；即直接講解學(xué)生難以理解的閱讀材料，如sandwich（三明治）、frielace（壁爐）都是西方文化，中方常常將boss一詞譯成老板，學(xué)生會(huì)直接聯(lián)想到企業(yè)老板，事實(shí)上英美都將上司稱為my boss。由此說明，學(xué)生只有深入了解英美背景文化知識(shí)，才能正確理解英語(yǔ)詞匯本質(zhì)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，文化是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，學(xué)生只要了解所學(xué)語(yǔ)言文化，才能更好地掌握其本質(zhì)內(nèi)涵，提高跨文化交際能力。而英語(yǔ)教師也應(yīng)改變以往過于注重聽說讀寫等基本能力培養(yǎng)教學(xué)模式，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文化滲透，構(gòu)建多方交流和文化情境，營(yíng)造良好文化氛圍，拓展學(xué)生文化視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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