高職園林測量“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)課程改革初探

尹曉科

在多年的教學(xué)中，為了突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，并參考學(xué)習(xí)其他高職院校教學(xué)方法，提出“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式。就“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式進(jìn)行初步探討。

高職園林測量“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)課程

高職《園林測量》課程在園林、園藝等專業(yè)的課程中，是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程以實(shí)踐為主，掌握理論為輔。基于高職教育具有的職業(yè)培養(yǎng)和動(dòng)手操作能力培養(yǎng)等特點(diǎn)，因此，高職院?！秷@林測量》課應(yīng)以實(shí)訓(xùn)課為主，理論講解為輔。以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS等測量儀器的操作能力為主，對(duì)地形圖測量、施工放樣測量、竣工驗(yàn)收測量理論方法為輔，使學(xué)生具備大比例尺地形測繪、園林工程測量的施工放樣等工作的能力。在多年的教學(xué)中，為了突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，并參考學(xué)習(xí)其他高職院校教學(xué)方法，提出“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式。下面就“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式進(jìn)行初步探討。

“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教師在上課之前，必須做好充分準(zhǔn)備，針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)、教學(xué)的目的、手段、過程和要求收集相關(guān)資料，確定測量區(qū)域、準(zhǔn)備相關(guān)儀器，分析教學(xué)過程，設(shè)定項(xiàng)目測量精度、規(guī)范外業(yè)記錄規(guī)范和內(nèi)業(yè)計(jì)算規(guī)范、注意相關(guān)事項(xiàng)、并預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生也做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，包括自行分組（每組3-4人）、課前預(yù)習(xí)、在教師的要求下認(rèn)真閱讀項(xiàng)目要求、回想理論知識(shí)、查找先關(guān)資料、復(fù)習(xí)操作流程、回憶精度要求、提出問題、分析對(duì)策等。

2.項(xiàng)目創(chuàng)建

項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目教學(xué)的核心要素之一，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能模擬學(xué)生畢業(yè)后工作中出現(xiàn)的場景，讓學(xué)生真正的接受職業(yè)教育的培養(yǎng)。在有條件的情況下，盡量創(chuàng)建一個(gè)既能反映真實(shí)生產(chǎn)的復(fù)雜組織結(jié)構(gòu)和工作流程、又可同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)功能的理實(shí)一體化教學(xué)場所，可以將學(xué)習(xí)情境與真實(shí)的工作環(huán)境對(duì)接，使學(xué)生在這樣的工作情境中，通過“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在整個(gè)園林測量實(shí)訓(xùn)課程中的每個(gè)項(xiàng)目都是環(huán)環(huán)相扣，在每一個(gè)項(xiàng)目之間都應(yīng)該有一定的聯(lián)系，所以選擇一個(gè)固定的測量場地對(duì)于實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)十分重要。如水準(zhǔn)測量和平面控制測量的項(xiàng)目任務(wù)、高程控制測量和全站儀地形圖測量的項(xiàng)目任務(wù)、角度測量和GPS測量的項(xiàng)目任務(wù)都是為了完成地形圖而設(shè)置的，其測量區(qū)域都可以在相同的導(dǎo)線點(diǎn)或者區(qū)域內(nèi)進(jìn)行。既可以保證完成任務(wù)的連續(xù)性和整體性，又可以反映出傳統(tǒng)測量技術(shù)與現(xiàn)代測量技術(shù)的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)的積極性。而且一個(gè)固定的場地，便于指導(dǎo)教師及時(shí)指導(dǎo)各組學(xué)生操作，分組測量的成果也便于互相比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

為此，在校園內(nèi)選擇測量區(qū)域時(shí)，應(yīng)該盡量選擇地形、地貌、坡度等特征比較明顯、相對(duì)偏僻、適合各組分別獨(dú)立測量的場地，對(duì)提高學(xué)生注意力、應(yīng)對(duì)各種地形地貌，完成各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)效果，起到了保障作用。

3.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程就是任務(wù)完成過程，也是學(xué)生獲取知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，這是項(xiàng)目教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中是重要的組成部分。而學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體、項(xiàng)目的實(shí)施者、學(xué)習(xí)的受益者，在教師的安排下具體實(shí)施項(xiàng)目。為了更好的讓學(xué)生受益，在“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以采用教、學(xué)、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣、交互進(jìn)行，形成一個(gè)有機(jī)整體。

教：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，提出項(xiàng)目具體實(shí)施方案和步驟、儀器操作方法、外業(yè)記錄內(nèi)業(yè)計(jì)算規(guī)范、梳理項(xiàng)目所涉及的理論、注意事項(xiàng)、項(xiàng)目完成的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后教師要做好實(shí)施項(xiàng)目的示范引領(lǐng)和必要知識(shí)的講解工作。對(duì)于儀器的操作流程、操作要注意的方面、讀數(shù)方法、記錄方法、計(jì)算方法、結(jié)論驗(yàn)算方法等過程，教師必須親自進(jìn)行示范，并讓學(xué)生分組模仿，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目所涉及的儀器有一個(gè)充分的了解，并要求每一位學(xué)生都要學(xué)會(huì)儀器的操作、讀數(shù)、外業(yè)記錄、內(nèi)業(yè)計(jì)算、結(jié)論驗(yàn)算。在學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)、指正和幫助；發(fā)現(xiàn)操作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，并適當(dāng)抽查每一位學(xué)生對(duì)儀器操作技能的掌握情況。

學(xué)：通過課前的查閱資料，課上的教師輔導(dǎo)師范，課中的項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)手操作，課后的內(nèi)業(yè)計(jì)算，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，所要求的儀器操作方法，外業(yè)讀數(shù)記錄方法，內(nèi)業(yè)計(jì)算方法，等項(xiàng)目實(shí)施步驟、規(guī)范等都有了一個(gè)詳細(xì)的了解和直觀的認(rèn)識(shí)，輔以教師在測量方法引導(dǎo)、儀器規(guī)范使用和巡回針對(duì)輔導(dǎo)、圍繞項(xiàng)目任務(wù)中的具體環(huán)節(jié)精講涉及的基本知識(shí)點(diǎn)和技能，不僅能讓學(xué)生認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有利于迅速提高學(xué)生的知識(shí)水平。在課后要求各個(gè)小組或個(gè)人回顧自己的工作過程，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在教師點(diǎn)評(píng)下，找出問題所在，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高自己的知識(shí)和技能。

做：學(xué)生實(shí)際操作是項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)的核心。通過“做”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生使用測量儀器的技術(shù)和識(shí)圖、繪圖、放樣技術(shù)及技巧，而且能培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”、解決實(shí)際問題能力。如開展平面控制測量項(xiàng)目，從控制點(diǎn)的布設(shè)，到導(dǎo)線距離測量、水平角的測量、起始邊方位角測量及控制點(diǎn)坐標(biāo)計(jì)算，學(xué)生不僅掌握操作各種儀器的動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)處理與計(jì)算能力，而且體會(huì)到測量工作需要小組成員分工協(xié)作、刻苦、細(xì)致才能完成，從而陶冶了學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，使學(xué)生真刀真槍地得到了職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練

評(píng)：為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤情況、小組討論和提問情況、儀器操作抽查完成情況、項(xiàng)目完成速度和成果質(zhì)量。結(jié)果性評(píng)價(jià)是課程結(jié)束時(shí)的知識(shí)與技能綜合測試，采用閉卷方式進(jìn)行。過程性評(píng)價(jià)的方法采用個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方法。教師的點(diǎn)評(píng)以肯定為主，同時(shí)也要指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己完成任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式；通過評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生把原理性的知識(shí)與操作技能進(jìn)行有效整合，促進(jìn)綜合能力的提升。

在園林測量課程中采用基于工作過程的“項(xiàng)目化”教學(xué)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度提高。