研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施路徑初探

【摘要】隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升，對(duì)外貿(mào)易往來(lái)日益密切，高中英語(yǔ)教學(xué)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)的需要以及素質(zhì)教育的整體目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)（project learning）模式在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)與交流方面具有積極的作用。本文針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵與特點(diǎn)，就其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育 師生互動(dòng)

一、引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，教育體制改革不斷加快步伐，英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣的國(guó)際通用語(yǔ)，發(fā)揮著經(jīng)濟(jì)交流與文化傳輸?shù)妮d體作用，對(duì)于高中階段的教育來(lái)說(shuō)，其重要性不言而喻。但就目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)模式上都存在不盡如人意的地方，課堂依然被教師控制，學(xué)生的主體地位被大大的削弱了。凡是高中階段的學(xué)生，都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課模式，形成了接受式學(xué)習(xí)的慣性，使自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力無(wú)法得到施展和發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教育模式的局限性，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，是一種在教師的輔助下進(jìn)行執(zhí)行與自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上世紀(jì)九十年代初期，國(guó)外開(kāi)始了對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法的大量實(shí)踐考察，2003年2月，我國(guó)頒布了《普通全日制高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（修訂），計(jì)劃中指出，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，要將研究性學(xué)習(xí)納入高中教學(xué)模式的具體方案中，并使其在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行確定研究專(zhuān)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，并用以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。就其學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更加靈活，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到有效的開(kāi)發(fā)，就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)面更加廣泛，不僅僅局限于課本和教材。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)能夠改變教師“一言堂”的局面，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍和多種獲取語(yǔ)言知識(shí)的渠道，進(jìn)一步完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

下面，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)教師操控課堂的現(xiàn)象已經(jīng)司空見(jiàn)慣，在進(jìn)入學(xué)校的第一天起，學(xué)生就不用考慮今天學(xué)什么，跟誰(shuí)學(xué)，怎么學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)橐磺卸际潜话床烤桶嗟陌才藕玫模瑢W(xué)生只需跟著老師的節(jié)奏走就可以了。俗話(huà)說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也”。凡事都依靠老師，有疑問(wèn)就詢(xún)問(wèn)老師成了師生之間默認(rèn)的約定。同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法真正決定自己能學(xué)到什么程度，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)質(zhì)量的絕對(duì)代表，學(xué)生只有通過(guò)增加做題量來(lái)提高成績(jī)，不僅學(xué)習(xí)方式比較粗放，在此過(guò)程中也喪失了對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的選擇權(quán)。近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的推行，很多高中英語(yǔ)教師意識(shí)到自身教學(xué)方法上的不足，加之建構(gòu)主義、人本主義以及多元智能理論的推廣，對(duì)于教學(xué)方法的改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，很多英語(yǔ)教師仍然無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)計(jì)劃的要求，無(wú)論在互動(dòng)形式上還是個(gè)性化發(fā)展層面上，仍有很大的提升空間。

2.英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力，忽視聽(tīng)說(shuō)能力。據(jù)了解，絕大部分的高中生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不自信，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。這是由于為了提高升學(xué)率，英語(yǔ)教師將大量的時(shí)間用于讀寫(xiě)教學(xué)，尤其是閱讀理解和寫(xiě)作。由于聽(tīng)力所占分值比較少，因此忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是交流，而交流的最直接、最普遍的方式就是說(shuō)出來(lái)，過(guò)分的注重讀寫(xiě)能力，會(huì)使“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀更加嚴(yán)重，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的具體策略

針對(duì)以上問(wèn)題和現(xiàn)狀，下面，我們就高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行綜合闡述。

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，以適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)需求。在素質(zhì)教育與信息時(shí)代的背景下，英語(yǔ)作為高中階段的基礎(chǔ)課程，應(yīng)突出它應(yīng)有的學(xué)科特色。高中英語(yǔ)教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的基本原則，做到教學(xué)理念與思路的轉(zhuǎn)變。

首先，要改變機(jī)械訓(xùn)練與“灌輸式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究并參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是只有死記硬背一種方式，學(xué)生也不是接受知識(shí)的“容器”，西方有句名言“The best way to learn the language is using the language in daily life”很好的揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦，即學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的最好辦法就是在生活中用（說(shuō)）它。這說(shuō)明英語(yǔ)并不是老師“教”會(huì)的，而是學(xué)生自己“學(xué)”會(huì)的，“acquisition”要比“l(fā)earning”有效的多。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性的層面上的，由學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中教師是他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。

其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以教材為中心的授課思路，使英語(yǔ)教學(xué)更加趨向人文化和實(shí)踐性，突出英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)代特色。教師應(yīng)為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種獲取知識(shí)的渠道，使其接觸大千世界，打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。

再次，教師要轉(zhuǎn)變自己百問(wèn)不怠的權(quán)威形象，由課堂的統(tǒng)治者（ruler）變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者（facilitator）。教師要重新審視自己與學(xué)生的關(guān)系，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與交際能力，吐故納新，做學(xué)生的良師益友。

同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，建立多元性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與過(guò)程與自身感悟，注重其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握與提高，因此教師的評(píng)價(jià)方式要兼顧學(xué)生的參與程度、價(jià)值提升、自我發(fā)展與完善等多種因素。教師應(yīng)摒棄單一、靜態(tài)的書(shū)面考核評(píng)價(jià)方式，而是采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合，如小組內(nèi)評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)與進(jìn)步的幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正做到學(xué)以致用。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代科技激發(fā)學(xué)生研究欲望。高科技的普及使信息的采集與獲取變得更加便利、快捷，對(duì)于高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更加離不開(kāi)大量知識(shí)的積累與實(shí)際練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富可以為學(xué)生提供豐富的討論話(huà)題，從而進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容的消化吸收。如在高一英語(yǔ)教材第一冊(cè)《My First Ride on a Train》中，教師可以根據(jù)學(xué)生熱愛(ài)旅游、熱愛(ài)探索大自然這一特點(diǎn)，讓學(xué)生以a trip you made to a tourist spot為話(huà)題進(jìn)行討論，對(duì)坐火車(chē)去過(guò)什么地方，哪里印象最深刻，以后還想去什么地方談?wù)勛约旱目捶?。在?shí)際的交流與互動(dòng)中，學(xué)生之間能夠了解彼此的生活閱歷，不僅是很好的口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，也增進(jìn)了師生之間的了解和情感。同時(shí)，教師可以使用多媒體根據(jù)課文主題進(jìn)行情景示范，也可以進(jìn)行觀(guān)看英文電影、會(huì)話(huà)模仿、研究性報(bào)告等環(huán)節(jié)，從多個(gè)角度嘗試對(duì)教學(xué)方法的更新，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供更多機(jī)會(huì)。此外，教師要強(qiáng)調(diào)將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)展英語(yǔ)故事比賽、英文歌曲大賽等活動(dòng)，增強(qiáng)班集體的活力與凝聚力。

四、總結(jié)

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)尚處于初級(jí)探索階段，還有很多具體的實(shí)施方法等待我們進(jìn)一步研究與實(shí)踐。但教無(wú)定法，只要教師能正確轉(zhuǎn)變自身角色，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)多種教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)互相合作與交流，使研究性學(xué)習(xí)方法深入人心，同時(shí)不否定其他學(xué)習(xí)方法的重要性，就一定能使高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有飛躍式的提高。

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作者簡(jiǎn)介：葉佳（1981-），女，漢族，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，本科，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。