高職院校英語專業(yè)學生口語能力的培養(yǎng)

高清清

【摘要】高職院校英語專業(yè)學生口語能力培養(yǎng)是教學的重點與難點，對于提高學生的英語綜合能力及學生的就業(yè)能力有著十分重要的意義。本文就如何對高職院校英語教學存在的問題進行了分析，進而提出了一些培養(yǎng)學生口語能力的可行性措施。希望能給高職英語教學有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職英語 口語培養(yǎng) 策略

高職院校擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。隨著時代的發(fā)展，企業(yè)對高職學生的要求越來越高，培養(yǎng)復合型高素質(zhì)人才是高職院校教育教學的重點。高職院校英語教學的目標是讓學生掌握一定的英語知識與技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際與業(yè)務活動中能夠進行簡單的口語及書目面交流。盡管高職英語教學把口語能力作為人才培養(yǎng)的目標，但是高職英語教學仍然存在著諸多問題，影響了學生口語能力培養(yǎng)。如何提高高職學生的英語口語能力，是擺在高職英語教學面前的重要課題。

一、目前高職英語口語教學存在的問題

首先，英語口語教學在高職院校沒有得到高度重視，學校只是應用等級考試來評價師生的教學成果，導致教師和學生只重視筆試，輕視口語訓練。其次，部分高校院校還沿用傳統(tǒng)的英語教學模式，教師采取滿堂灌的教學模式，學生處于被動接受訓練的地位，缺乏學習的主觀能動性。再次，考核方式滯后，大部分學校還是用書面考試來檢查學生的學習情況，違背了高職英語教學基本要求中所規(guī)定的不但要掌握基礎(chǔ)英語知識，還要提高英語交際能力的要求。這種考核形式，不能全面的檢測學生的英語學習情況，也無法評價學生英語口語交際能力的提高。有的高職院校盡管也把英語口語作為英語學習總成績中的一部分，但是口語成績所占比例很小，評價方式單調(diào)，無法衡量學生口語能力與水平。最后，高職學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，又加之大班授課，班額較大，教師上課無法兼顧所有學生的要求，大多數(shù)學生英語基本詞匯不達標，語音語調(diào)不規(guī)范，上課難以跟上教師講課的節(jié)奏，對口語訓練失去了信心。

二、在高職英語教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的策略

1.促進學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握。高職學生的來源比較復雜，有的是中專、技校、職高升入高職的，有的是通過高考錄取的。他們的英語學習經(jīng)歷較長，但是英語學習成績并不理想。例如英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不達標，習慣于用漢語的思維去組織英語語言，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語音訓練，造成語音語調(diào)不準、欠規(guī)范等問題。因此，在英語教學中，要強化語音語調(diào)、英語詞匯等基礎(chǔ)知識的教學，使學生具有基礎(chǔ)的英語語言功底，提高學生英語口語表達能力。在此基礎(chǔ)上，要特別重視語音語調(diào)的訓練，要教給英語發(fā)音技巧，多給學生語音訓練的機會。教師可以把英語語音訓練作為一個專題，在學期開始讓學生掌握英語發(fā)音知識，使學生掌握國際音標中爆破、連讀、同化等發(fā)音技巧，正確使用升調(diào)、平調(diào)、降調(diào)等語調(diào)的運用技法，為流利正確的口語表達夯實基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學生學習英語口語的自信。非智力因素是影響學生學習成績提升的重要因素。著名美國語言教育家克拉申在二語習得理念中提出了五種假說，其中“情感過濾假說”認為在二語習得過程中，學習者的動機、態(tài)度、自信 心理焦慮等非智力因素對語言輸入有過濾作用，決定了學習者接受和輸入的多少。學生在英語學習過程中存在著一定的心理障礙，要清除這些心理障礙，教師就必須培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，從關(guān)注學生的情感開始，加強與學生的交流與溝通，使學生充滿正向情感，使師生間的距離拉得更近。在學生的口語表達訓練中，往往會出現(xiàn)錯誤，教師不要求全責備，而是要多些寬容，切忌動輒批評斥責，要耐心幫助學生糾正錯誤，及時反饋，促進學生的不斷進步，增強自信。

3.運用語境教學強化口語訓練。語境，是語言使用的具體情境與場合，是語言隨情境與場合的不同而引起的變化。無論什么語言，都會存在著正確與得體的問題，在語言運用上保證沒有語法錯誤，這只能算作正確地使用語言，要使語言運用得恰當?shù)皿w，則必須使語言與當時的語境相吻合。傳統(tǒng)的英語口語表達，往往存在著諸多濃厚的書面傾向，因為教師在英語口語教學中大多是基于書面材料而展開的，學生雖然語言通順，語匯語法都沒有任何錯誤，但給人的印象是生硬呆板，缺乏英語本身靈活與靈動的氛圍。要解決這個問題，教師在口語教學時，要運用語境教學模式，根據(jù)學生的學習實際和接受能力，運用互聯(lián)網(wǎng)、廣播、視頻、英語電影、英文歌曲等多種材料，充分發(fā)揮信息技術(shù)多媒體的作用，引用題材寬泛、趣味性濃厚的口語訓練材料，創(chuàng)設(shè)出地道的語言環(huán)境，促進學生掌握正確流利的英語口語技能。

4.運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習能力。在高職英語教學中引入信息技術(shù)，可以更形象生動的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生身臨其境，增強口語訓練的趣味性，充分調(diào)學生口語練習的積極性。多媒體具有容量大、節(jié)奏快的特點，可以拓展英語知識的信息領(lǐng)域，提升學生學習效果，開闊學生知識視野，激發(fā)學生求知欲?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以作為課堂教學的延伸，為學生自主學習創(chuàng)設(shè)廣闊的空間。

三、結(jié)語

在高職英語口語教學中，教師要根據(jù)學生特點及高職英語教學的實際，注重英語基礎(chǔ)知識的教學，激發(fā)學生的口語學習自信，運用語境強化英語口語訓練，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的英語口語能力，為學生未來就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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