淺談如何將概念隱喻思維滲透到高職英語教學中

張春曉

【摘要】概念隱喻，不僅僅是一種修辭手段，更是一種認知工具，思維方式。概念隱喻理論對英語教學有很大的促進作用。本文以高職學生為研究對象，從英語詞匯，閱讀理解兩個角度分析了如何應用概念隱喻理論促進英語教學。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻 認知 思維 英語教學

一、前言

自從《我們賴以生存的隱喻》一書問世以來，概念隱喻的研究越來越受到各方學者的關(guān)注。概念隱喻，是基于體驗哲學，用一個熟悉的物體或事件指代說明另一個陌生的物體或事件，（這兩者在某種程度上有相似性），或者換句話說，概念隱喻在很大程度上解決了“只可意會，不可言傳”的問題，略帶中國式的“含蓄”，把本難以說出的或不方便直接說出的意思，用更加委婉的方式表達出來。比如，經(jīng)濟領(lǐng)域眾所周知的“泡沫經(jīng)濟”（Bubble metaphor），就是用泡沫來指代一種復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象。泡沫（Bubble）通常指的是“曇花一現(xiàn)”，美麗的景象在某個時刻確實存在，但泡沫最大的特征在于一觸就破，持續(xù)的時間不長，而且并不實在。比如大家耳熟能詳?shù)摹癟ime is money.” 在這個概念隱喻中，用“money”來形容“time”，為的是突出時間的重要性，“money”在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄e足輕重的作用，這個特征也恰好和“time”的珍貴相一致。其實，概念隱喻與其說是一種語言的表達方式，不如說是一種思維方式。而具體的語言表達只是它其中一種體現(xiàn)方式而已?？梢哉f，隱喻就是一種人類常用的認知方式，它并不晦澀，并不遙遠，而是滲透在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c點滴滴中，只是我們有時意識不到而已。

本文將從兩個維度進行分析，詞匯，閱讀，探討如何應用概念隱喻理論促進英語教學。之前關(guān)于概念隱喻應用于英語教學的研究已經(jīng)很多，但從高職角度的卻不多，所以本文想在一定程度上彌補這方面的缺憾。

二、概念隱喻理論與英語教學應用

1.概念隱喻理論與英語詞匯教學。眾所周知，詞匯是英語學習中至關(guān)重要的一步，詞匯量的多少會很大程度上制約學生的英語能力的提高，但是，現(xiàn)在大部分學生記憶單詞的方法很單調(diào)，枯燥，乏味，不僅需要努力的更多，而且還很快就會忘記。應用概念隱喻理論，可以在一定程度上緩解這個問題，隱喻很重要的一個特點在于聯(lián)系，多個物體的延伸，聯(lián)系。所以，概念隱喻理論有利于多義詞的學習，從而擴充學生的詞匯量。

比如以“hand”為例，它本義是“手”，但實際的應用中卻語義很豐富，

（1）I put my hand into my pocket and pulled out money.

我把手伸進口袋，掏出了錢。

（2）The hand of army can be seen in the entire electoral process.

整個選舉過程都能看出軍隊的介入。

（3）I want a hand with the children.

我需要有人幫著照看孩子。

從以上的的例子，我們可以看出，雖然“hand”在不同的語境中有不同的意思，但根本的內(nèi)涵還是“手”，比如“介入”實際上是“插手”，再比如“幫著照看”，實際上就是“搭把手”。其實這種現(xiàn)象也可以使用概念隱喻理論中的意象圖式（image schema），加以說明理解。意象圖式，通俗一些講，在我看來，就是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｗ龅氖虑?，習慣性動作，或情景，在大腦中留下的信息符號。它們都是基于我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锢眢w驗，來源于真實的生活感受，以及所處的文化氛圍。

2.概念隱喻理論與英語閱讀理解教學。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，高職學生因為單詞基礎(chǔ)比較薄弱，所以閱讀理解能力更是差強人意。通過課堂提問以及課下交流發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀理解的難點主要集中于重難點句子的理解，除了復雜句式的語法難點之外，一些隱喻用法的句子，也常常令學生感到困惑。比如說，“The trade war between Adidas and Nike has been going on for a long time.”，學生就會有很多疑惑，其實這句話就是概念隱喻的典型例子之一，眾所周知，概念隱喻就是一個人們熟知的具象的概念域到另一個陌生的抽象的概念域的映射，旨在通過耳熟能詳?shù)母拍罱忉屨f明人們未知的概念。“war”，戰(zhàn)爭，在人類很早的歷史中就有，伴隨著雙方或多方對立，利益的沖突，也有策略，武器，等等。如果我們在教學過程中，能慢慢的滲透這種概念隱喻的思維方式，相信學生以后再遇到類似的難點就會豁然開朗。當然，概念隱喻的思維訓練，并不僅僅是幾個句子就可以的，而是更多典型例子的不斷積累。

三、結(jié)論

概念隱喻理論對于英語教學的促進作用已經(jīng)得到很多認可，但是具體的實際應用，如何更好地操作，卻有很大的研究空間。本文以高職學生為研究對象，從英語詞匯，閱讀理解，兩個角度分析了如何應用概念隱喻理論促進英語教學的問題。但分析不夠透徹，不夠具體，只是宏觀描述，缺乏數(shù)據(jù)分析，在以后的研究中，應注意不斷改善提高。

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