淺析高職英語分層教學(xué)

陳恬

【摘要】由于高校的擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績的分化也有了明顯的差異，對大學(xué)生的英語教學(xué)形成了挑戰(zhàn)。高職英語教學(xué)怎樣才能不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本文從“因材施教”的理論出發(fā)，闡述了“分層教學(xué)”的意義，并進(jìn)一步分析了分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學(xué) 因材施教

高職英語是一門公共課和必修課，在高職教育中處于基礎(chǔ)地位，影響深遠(yuǎn)。高校英語教學(xué)也是一項(xiàng)綜合的工程，需要調(diào)動(dòng)各方面的因素來配合完成。近年來，由于高校的擴(kuò)招，學(xué)生高中時(shí)受教育的環(huán)境不同，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平也參差不齊，存在著一定的差異，這就對傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也要求高職英語教學(xué)要實(shí)行改革，進(jìn)行分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)是指按照學(xué)生現(xiàn)有英語水平的高低進(jìn)行分班教學(xué)，即在班級教學(xué)中依據(jù)高職英語的教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教授學(xué)生不同的內(nèi)容，給予學(xué)生不同的輔導(dǎo)，組織不同水平的測試，做到各類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都能有興趣，都能有所得，都能在自己各自的最近發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展。教師對層次較高的班級與層次較低的班級區(qū)別對待，盡可能做到因人而異，使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的熱情，以促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的內(nèi)容

（一）按目標(biāo)分層。在目標(biāo)制定上，我們必須秉持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的基點(diǎn)著手。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們定的目標(biāo)也應(yīng)相對降低。這不是一種歧視，而是一種因材施教的體現(xiàn)，我們對于他們定的教育目標(biāo)只是對于這一群體而言的，而且這種分層不應(yīng)阻礙到他們的發(fā)展。在一定意義上，這種目標(biāo)應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)參考。我們可以以基礎(chǔ)加強(qiáng)班，能力提升班，實(shí)際應(yīng)用班等這種類似的方法去劃分，這才是真正的因材施教。

（二）按手段分層。分層教學(xué)的過程中，我們將運(yùn)用許多分層的方法和手段，而且這些分層手段將與許多其它教學(xué)方法相結(jié)合。比如說在講演式的教學(xué)過程中，我們的講演內(nèi)容作為核心，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其分層性。也就是說，如果你同時(shí)教授三個(gè)水平不一的班級，你的講稿應(yīng)當(dāng)盡可能體現(xiàn)差異性和適宜性，針對不同水準(zhǔn)的班級，你的講授內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)不同。但在問答式教學(xué)過程中這種問題就不會(huì)太明顯了。盡管不同水準(zhǔn)的學(xué)生都在一個(gè)班，你的問題也是對全體同學(xué)同時(shí)發(fā)問的，但是回答的對象可以不同。把簡單的題目給需要增強(qiáng)基礎(chǔ)的學(xué)生回答，把較具拓展性的問題給需要培養(yǎng)能力的學(xué)生回答，這樣，每一個(gè)群體都會(huì)對自己的水準(zhǔn)有一個(gè)相對正確的衡量，并且會(huì)向自己需要努力的方向前進(jìn)。

（三）按結(jié)果分層。這里的結(jié)果主要指實(shí)際的階段性最終反饋。我們結(jié)果的反饋在一定程度上是為再分層服務(wù)的。因此我們?nèi)绻患皶r(shí)地去了解學(xué)生的實(shí)際狀況，往往會(huì)使這種反饋的效果不足。英語的一大特點(diǎn)是，你考試中的成績變化和你實(shí)際掌握的英語能力是不同步的。一般來說，一次英語水平質(zhì)的突破需要兩到三年，，如果以此來分層的話，那很多同學(xué)在成績上的進(jìn)步將無法被老師掌握；而英語實(shí)際成績的提高可能只是一兩周的事，這種提高往往是具有應(yīng)試性質(zhì)的，如果以此為分層教學(xué)反饋標(biāo)準(zhǔn)的話，也是有欠妥當(dāng)?shù)?。所以，對于英語學(xué)的結(jié)果反饋個(gè)人的做法是靈活的，但實(shí)際使用中，還是需要多多思考的。

三、分層教學(xué)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢

（一）進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。由于我們對不同的教育對象已經(jīng)分組，那么，我們的教育方式無疑將更具針對性的，因此，相對傳統(tǒng)教育方式，其教育手段將更適合每個(gè)教育個(gè)體。我們將對英語能力掌握水準(zhǔn)和內(nèi)容不同的學(xué)生分成不同的班級，這樣的話，我們對他們的處理會(huì)更具有針對性。我們可以用這種方式補(bǔ)他們的不足，他們不必再把時(shí)間浪費(fèi)在與他們關(guān)系不大的其它教學(xué)內(nèi)容上。

（二）更有利于個(gè)性發(fā)展。分層教育的一大特點(diǎn)就是開放性，它將允許每個(gè)教育個(gè)體充分發(fā)揮自己的興趣愛好，尤其對于學(xué)有余力的學(xué)生，我們可以讓他們做他們所擅長和感興趣的事，進(jìn)一步提高知識(shí)的運(yùn)用能力。對于那些成績較好的同學(xué)，我們鼓勵(lì)他們以小品或短劇的形式反饋他們的學(xué)習(xí)成果，這樣，他們可以通過這種形式加大團(tuán)隊(duì)交流和提高自己的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)他們英語能力的全方位提高。

（三）有利于每個(gè)教育個(gè)體的心理健康。各教育個(gè)體在接受較適合自己的教育的情況下，其自信得到了加強(qiáng)，其對學(xué)習(xí)也將更加積極。由于分層教育的過程中，我們的教學(xué)對象是被分層的，因此他們對自己的成績把握將更強(qiáng)，他們不再會(huì)因?yàn)橐恍┛鐚拥谋容^而引發(fā)許多心理問題。

但分層教育有一個(gè)重大特點(diǎn)，就是對于物質(zhì)基礎(chǔ)和師資力量的高要求。由于分層教育包含著許多復(fù)雜因素，因此我們首先對教師提出了更高的要求。就像原來你只是機(jī)械的用相同的方式在流水線上操作，現(xiàn)在變成了你手動(dòng)去開發(fā)和拼裝一臺(tái)機(jī)器。你必須了解你所面對的機(jī)器的各種特性，并區(qū)別對待和處理每個(gè)不同的機(jī)器。這一切，都需要教師具有相當(dāng)水準(zhǔn)的心理學(xué)，教育學(xué)及其專業(yè)課程的知識(shí)，甚至需要一定的經(jīng)驗(yàn)來幫助。在英語教學(xué)中也是如此。很多人從一開始就對英語極其反感，如果我們不能適當(dāng)?shù)酶淖兯麄儗τ⒄Z的看法，相反又對他們不經(jīng)意間造成第二次打擊的話，負(fù)面作用將更加不堪設(shè)想。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)改革是一項(xiàng)重大的任務(wù)，分層教學(xué)是在高職英語教學(xué)改革中的一個(gè)嘗試，在改革的初期，在實(shí)施中還存在很多的問題，因此，我們還需要在理論中不斷的完善，在實(shí)踐中不斷的探索，使高職英語分層教學(xué)最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢。

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