互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用分析

趙立恒

[摘要]隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，其提供的教學(xué)資源多樣化和教學(xué)模式日趨成熟，本文設(shè)想將教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)階段教育界最火的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一個(gè)有特點(diǎn)的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育界沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，如何實(shí)現(xiàn)也缺乏一個(gè)行之有效的方法，本文想將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂二者相結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和教學(xué)步驟完整，吸引更多的學(xué)生和教師參與其中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既能實(shí)現(xiàn)一個(gè)行之有效的方法又可以完善一個(gè)生態(tài)獨(dú)立的運(yùn)行系統(tǒng)，將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容推廣開(kāi)來(lái)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 應(yīng)用分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0206-02

科技的進(jìn)步促進(jìn)了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，從而應(yīng)運(yùn)而生了很多互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品。信息交流平臺(tái)是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的主要方向。通過(guò)信息交流平臺(tái)上傳或下載需要的信息，這就使平臺(tái)可以朝更多的方向發(fā)展，其中就包含本文要討論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。如今人們已經(jīng)不再滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，迫切地需要教學(xué)模式的改革，很多人開(kāi)始注意到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念。它之所以頻頻受人關(guān)注關(guān)鍵在于其教學(xué)理念幾乎顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣和普及。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)，課上答疑。課外就需要學(xué)生依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他信息交流工具自己去收集學(xué)習(xí)內(nèi)容或課程信息，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)恰好提供了這樣的平臺(tái)來(lái)服務(wù)來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要論述如何建立一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，在建立過(guò)程中研究需要哪些內(nèi)容填入其中，注意哪些因素影響其發(fā)展，通過(guò)這些內(nèi)容的討論設(shè)計(jì)出一個(gè)行之有效的方案，建立一個(gè)可不斷填充內(nèi)容的框架，使之有良好的發(fā)展方向，通過(guò)以下討論希望在未來(lái)的教學(xué)模式改革的浪潮中能夠提供一些有針對(duì)性的參考依據(jù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)教學(xué)要素

翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)榻虒W(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它更側(cè)重學(xué)生自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，老師再通過(guò)課上布置訓(xùn)練題目，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的了解將其應(yīng)用到具體實(shí)踐中。學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷交流中鞏固自己的知識(shí)，在完成一次次題目的成功喜悅下樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。那么，翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)置課程安排和課后練習(xí)就需要有所區(qū)別，要有針對(duì)性安排每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程訓(xùn)練，爭(zhēng)取做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的收益面達(dá)到最大。

（一）課程設(shè)置

傳統(tǒng)的課程要求教師在規(guī)定的40分鐘之內(nèi)完成一定的教學(xué)量，教學(xué)過(guò)程中要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)布置課堂訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析解答，學(xué)生通過(guò)課程訓(xùn)練完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。但這種傳統(tǒng)模式也有其弊端，常常因?yàn)檎n程進(jìn)度安排過(guò)滿(mǎn)，使得一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有展開(kāi)就不得不草草結(jié)束，很多同學(xué)還沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解就開(kāi)始下一部分新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成果，只有極少數(shù)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生才能跟得上教學(xué)進(jìn)程，這就是所謂的精英式教育，一個(gè)班級(jí)的大多數(shù)人陪著一兩個(gè)精英在讀書(shū)。但社會(huì)的發(fā)展絕不能只靠精英，還在于每個(gè)人能力的提高，翻轉(zhuǎn)課堂就為我們解決了這一難題，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)都是在課外完成，不受課堂時(shí)間限制，不懂的難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)查找除書(shū)本以外相應(yīng)的信息來(lái)完成，查找不到或是理解不了也可以第二天的課上找同學(xué)討論和找老師解析。那么關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的課程設(shè)置就不能按照傳統(tǒng)教學(xué)上的章節(jié)去設(shè)置了，而是按照相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的分布來(lái)設(shè)置課程，在平臺(tái)上每一節(jié)課的時(shí)間長(zhǎng)度不固定，每一節(jié)課只教授一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此作為對(duì)課程設(shè)置的設(shè)計(jì)要求，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要講解透徹，都要所展開(kāi)，使學(xué)生更加充分的理解。

（二）教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境是教室，一堂課中老師和學(xué)生的互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)，一問(wèn)一答，教師在言傳身教中把課堂中的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)這也是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是應(yīng)用于教學(xué)也應(yīng)設(shè)置類(lèi)似教室的教學(xué)空間或教學(xué)環(huán)境，教學(xué)平臺(tái)可以設(shè)置類(lèi)似于聊天室這樣的教學(xué)環(huán)境來(lái)代替教室的功能，在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中平臺(tái)應(yīng)提供兩種身份給使用者，一個(gè)是老師，另一個(gè)就是學(xué)生。老師即聊天室室主，學(xué)生即聊天室成員，聊天室中設(shè)立任務(wù)欄為老師提供留作業(yè)和布置教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利和場(chǎng)所，學(xué)生參與到這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)老師所留的信息去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)不懂得問(wèn)題可以給老師留言，等待老師在線(xiàn)解答。

（三）信息反饋

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)是必須的環(huán)節(jié)，通過(guò)互動(dòng)老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，這樣才可以對(duì)學(xué)生有的放矢地去安排練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步的講解知識(shí)難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)畢竟只是一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要平臺(tái)能夠提供一個(gè)可以真實(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的功能，可將老師留給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)分別設(shè)置5個(gè)狀態(tài)程度，他們分別為：沒(méi)看、不懂、了解、熟悉、精通。老師可以針對(duì)每位學(xué)生做一份圖表，列表中標(biāo)明學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還可以精確地了解到每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的精細(xì)程度。這樣就方便老師在第二天課堂訓(xùn)練和討論時(shí)作出教學(xué)安排。

（四）能力訓(xùn)練

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重的就是能力訓(xùn)練，希望將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)實(shí)例相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力和交流來(lái)完成能力訓(xùn)練。這一步往往是要在真實(shí)的課堂中完成，這也是翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)實(shí)施內(nèi)容，但要想找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)例來(lái)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)完成學(xué)生的實(shí)際能力訓(xùn)練就是非常困難的，這就需要平臺(tái)建立一個(gè)存放實(shí)例的數(shù)據(jù)庫(kù)，在外界盡量多的收集相關(guān)實(shí)例或是練習(xí)題，將其存放到數(shù)據(jù)庫(kù)中，實(shí)例數(shù)據(jù)庫(kù)中以實(shí)例包含知識(shí)點(diǎn)為索引條件，通過(guò)搜索引擎找到與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合最恰當(dāng)?shù)睦幼瞿芰τ?xùn)練，這樣教師就可以放心的將練習(xí)題目在第二天課上布置了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的生存和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)想要真正的立足和發(fā)展下去必須有自己的生態(tài)圈，有網(wǎng)民消費(fèi)，有運(yùn)行維護(hù)的支出，有新鮮的教學(xué)內(nèi)容和有經(jīng)驗(yàn)的教師引入，有高素質(zhì)人才的管理才能良性循環(huán)。這一點(diǎn)我們可以和當(dāng)紅的網(wǎng)絡(luò)游戲平臺(tái)學(xué)習(xí)，觀(guān)察其管理模式和運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，以及財(cái)務(wù)的運(yùn)轉(zhuǎn)，制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)自身的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)。

（一）升級(jí)與積分

我們可以為每個(gè)登錄平臺(tái)的用戶(hù)建立用戶(hù)信息，并配置身份、級(jí)別和積分的屬性。身份可以分為教師和學(xué)生，教師可以提供教學(xué)資源或教學(xué)視頻，發(fā)布教學(xué)公告來(lái)招募學(xué)生。學(xué)生往往是來(lái)參與學(xué)習(xí)的。級(jí)別往往跟用戶(hù)的權(quán)限掛鉤，級(jí)別高的可以讓用戶(hù)享受更多門(mén)類(lèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利，學(xué)習(xí)更多的科目。積分則等同于現(xiàn)實(shí)中的貨幣，它是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)盈利的必要組成部分，用戶(hù)也可以通過(guò)充值來(lái)獲取積分，積分可以用來(lái)購(gòu)買(mǎi)平臺(tái)中更多的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)資源的使用是要收取一定份額的積分的。積分并非只能靠充值來(lái)獲得，學(xué)生用戶(hù)也可以通過(guò)參與平臺(tái)中公布的日常學(xué)習(xí)任務(wù)和老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)獲得經(jīng)驗(yàn)和積分，而老師則是通過(guò)上傳的教學(xué)資源和學(xué)生的點(diǎn)評(píng)來(lái)獲取積分和經(jīng)驗(yàn)的，還可以通過(guò)積分到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)中去換取真實(shí)貨幣，完成勞動(dòng)價(jià)值的轉(zhuǎn)換。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)與考核相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)當(dāng)像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，擁有自己的教學(xué)考核系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)考核完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果?？己送戤呏螅瑢W(xué)生可以得到相應(yīng)的分值，這些分值會(huì)反饋到教師手中，教師可對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生也可根據(jù)自己所學(xué)科目考核成績(jī)得到一定的積分和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用自己的級(jí)別和積分幫助自己在平臺(tái)中繼續(xù)學(xué)習(xí)其他知識(shí)。同時(shí)平臺(tái)也可以設(shè)立類(lèi)似于獎(jiǎng)學(xué)金這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提供更多的積分和經(jīng)驗(yàn)給那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣也可以間接地緩解品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，使其更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

（三）有償鼓勵(lì)收集教學(xué)信息和聘任教學(xué)教師

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)如果可以吸納更多的優(yōu)秀教師加入，那么平臺(tái)運(yùn)作就會(huì)更加的趨于穩(wěn)定。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)可以提供一些招聘就業(yè)機(jī)會(huì)和較高的報(bào)酬來(lái)吸引一些優(yōu)秀的年輕教師，這些教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布它們的教學(xué)視頻或教學(xué)課件等教學(xué)資源來(lái)完善平臺(tái)的教學(xué)規(guī)模，通過(guò)招攬學(xué)生和對(duì)自己教授科目的考核提升自己的級(jí)別和積分來(lái)?yè)Q取相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，完整、全面、公平、細(xì)致的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)規(guī)章制度帶動(dòng)更多的學(xué)生和優(yōu)秀教師進(jìn)入或參與到平臺(tái)中來(lái)，形成一個(gè)良好的經(jīng)濟(jì)和教學(xué)的循環(huán)，達(dá)到一種共贏(yíng)的目的。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂并非所有人都會(huì)明白其內(nèi)在的精髓，國(guó)內(nèi)有很多的教學(xué)機(jī)構(gòu)都在致力于推廣翻轉(zhuǎn)課堂，也上了幾堂公開(kāi)課，其中，重慶市一個(gè)小學(xué)的公開(kāi)課，使我印象深刻。課堂上老師講解不能說(shuō)不賣(mài)力，學(xué)生聽(tīng)講也不能說(shuō)不用心，講解幾個(gè)難點(diǎn)后，學(xué)生就鬧哄哄的組成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，人手一個(gè)IPAD也不清楚是用來(lái)學(xué)習(xí)多一些還是用來(lái)打游戲，最后老師總結(jié)幾句，課終于上完了，總是讓人感覺(jué)拘于形式，整個(gè)課程效果差強(qiáng)人意，可以說(shuō)畫(huà)了個(gè)“四不像”。其原因就在于他們沒(méi)有跳出固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)著重突出學(xué)生能力為主，讓學(xué)生的思維不受束博、大膽想象，但是他們卻按照以前的教學(xué)方法機(jī)械式的將課程拆解開(kāi)來(lái)，將講述學(xué)習(xí)部分留給學(xué)生課外回家預(yù)習(xí)，課程中的重、難點(diǎn)解析在課堂上完成，上完課之后總是讓人感覺(jué)像是少了些什么，顯得特別不適應(yīng)。這也是由于我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情所導(dǎo)致的，翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出依賴(lài)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的推廣，而現(xiàn)在全國(guó)范圍內(nèi)要做到每人一臺(tái)電腦和一個(gè)IPAD是不可能實(shí)現(xiàn)的，這將有賴(lài)于社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)是因時(shí)代而應(yīng)運(yùn)而生的，可以暫時(shí)彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的一些缺陷因素，事物的發(fā)展總有其過(guò)程和利益集合點(diǎn)，在其未成熟階段總是不斷變化的，本文所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用分析也有其缺陷和不足，希望同道之士一同來(lái)研究拾遺補(bǔ)缺。

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責(zé)任編輯：張麗