淺談學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

劉曉萌++劉春明

[摘要]隨著新一輪課程改革的深入與推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，本文以《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》為例，深入挖掘教材，探究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 教材分析 合作學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0204-02

2003年3月，國家教育部頒布的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，將倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式作為高中生物課程改革的重點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)成為生物課堂上重要的教學(xué)策略之一。[1]合作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮主觀能動性，掌握課堂的主動權(quán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識的興趣，在人際關(guān)系的處理、資源的合理分配、自身意識的表達(dá)等方面能得到很大程度的鍛煉與提高。本文以《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)為例，探討在合作學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義源于皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，它認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過教育建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過老師傳授得到的。[2]因此，合作始終貫穿于學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過主動的、互動的方式學(xué)習(xí)新知識。新課標(biāo)的提出也是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，提出培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力。

合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生明確分工、合作互助完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將班級學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分為不同的小組，每個學(xué)生都是區(qū)別于他人的獨(dú)特個體，在小組合作中發(fā)揮出個人的特長，都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。[3]合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)生生互動，師生互動也不能忽略，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時引導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)高效有序進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)過程中，分配給每個學(xué)生不同的任務(wù)，使學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，存在感與責(zé)任感會得到強(qiáng)化，自我價值得以實現(xiàn)，激起主動學(xué)習(xí)的欲望，從而成為課堂教學(xué)活動的主體。學(xué)生完成各自的任務(wù)并不代表完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是學(xué)生之間的合作，要將各自的答案與同組其他成員分享、整理、完善，這都需要學(xué)生合作完成。在此過程中，學(xué)生不僅懂得了分享，對資料的分析與處理能力、溝通與交流能力都會得到鍛煉。

二、合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)是人教版高中生物必修第三單元“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容較為豐富也較為基礎(chǔ)，教材將內(nèi)容分為三部分，“細(xì)胞器之間的分工”“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”“細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)”。每一種細(xì)胞器都區(qū)別于其他細(xì)胞器，是獨(dú)特的，它們有各自的結(jié)構(gòu)和功能，但又不是孤立的，是互相聯(lián)系的，比如分泌蛋白的分泌過程。分泌蛋白的分泌過程需核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和線粒體協(xié)調(diào)配合完成。該內(nèi)容的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對各細(xì)胞器之間聯(lián)系性和統(tǒng)一性的認(rèn)同感，深刻體會到細(xì)胞部分與整體的關(guān)系，學(xué)生還能從學(xué)習(xí)中感受到各細(xì)胞器的合作對細(xì)胞生命活動的重要性。一個細(xì)胞就像是一個學(xué)習(xí)小組，各個細(xì)胞器就好像一個個獨(dú)立的人，盡管每個人都是獨(dú)立的，但為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要小組中的各個成員明確分工，協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力完成這一目標(biāo)。因此，該部分內(nèi)容極適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，深刻領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的必要性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

（二）提出問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師設(shè)計的問題要環(huán)環(huán)相扣，難度層層遞進(jìn)。符合學(xué)生邏輯的問題能更好地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，有一定難度的問題能更好地激起學(xué)生的探究欲望、鍛煉學(xué)生解決問題的能力并體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

分泌蛋白從合成到運(yùn)出細(xì)胞，要經(jīng)過核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這幾種細(xì)胞器，最后還要通過細(xì)胞膜這個細(xì)胞結(jié)構(gòu)。分泌蛋白最初是在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體中由氨基酸形成肽鏈，肽鏈進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)后進(jìn)行加工，形成了具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)，形成的蛋白質(zhì)會被內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜形成的囊泡包裹住，離開內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，到達(dá)高爾基體，高爾基體與囊泡融合，暴露出蛋白質(zhì)，并對蛋白質(zhì)進(jìn)行修飾加工，再形成新的囊泡，包裹著蛋白質(zhì)移動到細(xì)胞膜，與細(xì)胞膜融合，最終將蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。此過程中，需要消耗能量，所以也需要線粒體的配合。因此在分泌蛋白合成分泌過程中，需要核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體這幾種細(xì)胞器協(xié)調(diào)配合才能完成。

針對“分泌蛋白”部分，可以設(shè)計如下問題：

①分泌蛋白是在哪里合成的？

②分泌蛋白從合成到分泌到細(xì)胞外，經(jīng)過了哪些細(xì)胞器或細(xì)胞結(jié)構(gòu)？

③分泌蛋白合成和分泌的過程是否需要能量？如需要，是由哪里提供？

④分泌蛋白在細(xì)胞內(nèi)合成，合成過程很微觀，科學(xué)家是如何解決該問題的？

⑤嘗試描述分泌蛋白合成和運(yùn)輸?shù)墓δ堋?/p>

⑥嘗試表演分泌蛋白的合成與分泌過程。

將班級學(xué)生分為9個小組，每組6人，編成1-6號，小組內(nèi)成員分工自主安排，選舉組長。前四道問題簡單、基礎(chǔ)，小組內(nèi)明確分工，完成各自負(fù)責(zé)的問題，后兩道題則需要學(xué)生將收集到的資料先分享，再進(jìn)行整合，所有學(xué)生都參與到其中，大家合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）深入學(xué)生，及時溝通

真正意義上的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生心里并沒有明確的界定，這就需要教師來進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在此過程中，教師一定要明確給自己定位，充當(dāng)“引導(dǎo)者、咨詢者和參與者”等不同角色，以確保每個學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中，否則合作學(xué)習(xí)就會流于形式，變成只有“好學(xué)生”參與，其他學(xué)生抱著搭順風(fēng)車的心理“濫竽充數(shù)”。[4]只有教師正確的引導(dǎo)學(xué)生配合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能最大程度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能徹底放手，要深入學(xué)生，及時了解各個小組的合作狀態(tài)與合作進(jìn)度。在生生互動的同時，師生互動也不能忽略，對學(xué)生忽略或有疑問的問題，及時提點(diǎn)和引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。不同層次學(xué)生的理解程度必然存在差異，教師要積極引導(dǎo)，及時溝通，與學(xué)生相互聆聽、相互啟迪、相互補(bǔ)充，在交流合作過程中共同解決問題。[5]

（四）成果展評

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束展示成果時，要盡量顧全每一個小組，讓每個小組都有展示成果的機(jī)會，并對正確的小組給予鼓勵和表揚(yáng)?？梢圆捎眯〗M加分制，回答正確的小組，會獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是對學(xué)生的一種激勵，能很好地調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。在解決問題的過程中即使答案不正確，也要對學(xué)生積極尋求正確答案的精神給予鼓勵。另外，教師要鼓勵不善發(fā)言的學(xué)生積極發(fā)表本組觀點(diǎn)，不能只由一個同學(xué)代替整個小組的回答。

本節(jié)課中，表演分泌蛋白合成和分泌過程是成果展示中較為重點(diǎn)的部分。學(xué)習(xí)小組中的6個成員，一人扮演核糖體，一人扮演內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，一人扮演高爾基體，一人扮演線粒體，一人扮演細(xì)胞膜，最后一人擔(dān)任旁白。表演過程中，“核糖體”手中拿一根鐵絲來表示肽鏈，傳遞到“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”后，“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”通過盤曲折疊，將肽鏈變成有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)，再用手絹也就是“囊泡”包裹住，傳遞到“高爾基體”，“高爾基體”接受后將“囊泡”歸為己有，對蛋白質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步加工，再形成一個新的“囊泡”包裹住蛋白質(zhì)，將其傳遞給“細(xì)胞膜”，“細(xì)胞膜”最終將蛋白質(zhì)釋放出去，整個過程中，“線粒體”都要給各個細(xì)胞結(jié)構(gòu)提供能量。表演過程中，旁白對表演者的表演給予解釋和說明。表演環(huán)節(jié)不僅可以展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，還能形象直觀地展示出分泌蛋白的合成分泌過程，增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)生深刻記憶。學(xué)生完成一次成功表演后，能體會到合作學(xué)習(xí)的重要性，也會更加積極主動去參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

（五）學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

《細(xì)胞器——系統(tǒng)的分工合作》并不是傳統(tǒng)意義上的“重點(diǎn)課”，所以大部分教師都將課程設(shè)置為以講授為主的課型，尤其“分泌蛋白的合成與運(yùn)輸”這部分，僅僅將其作為知識目標(biāo)來講述，將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，“細(xì)胞器之間的合作”中的情感態(tài)度與價值觀教育常常被忽略。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)各個細(xì)胞器盡管在功能上不同，但為了完成某一生命活動，他們又相互聯(lián)系，他們不是獨(dú)立存在，互不干擾的，相反，各細(xì)胞器之間的聯(lián)系相當(dāng)緊密，部分與整體具有統(tǒng)一性。教師應(yīng)抓住此處體現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀，以此為切入點(diǎn)，從一個細(xì)胞類比到一個學(xué)習(xí)小組甚至是社會，每個人都是區(qū)別于他人的存在，但為了以最優(yōu)的效率完成任務(wù)，合作就成了重要選擇。在合作學(xué)習(xí)中，將問題合理分配給同學(xué)們，大家各自解決不同的問題，最后將問題有機(jī)整合到一起，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在分工學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)、組間會產(chǎn)生良性競爭，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有積極作用。在此過程中，學(xué)生通過組員間相互配合，能更快成功，從而感受到合作學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生能自覺、主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識。

三、討論

教師作為教育活動的組織者與實施者，要與時俱進(jìn)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，適時采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)不是單純解決問題，要在解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生的交流和合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在素質(zhì)教育下全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳禹.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（03）：11-13.

[2]徐哲，白文新.基于建構(gòu)主義理論的地理合作學(xué)習(xí)模式[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2005（33）：293-295.

[3]李朝輝.有效合作學(xué)習(xí)的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2003.

[4]蔡鐵權(quán).促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的概念圖建構(gòu)[J].中國電化教育，2011（04）：97-100.

[5]孟婕.課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與探究[J].中國校外教育，2015（20）.

責(zé)任編輯：張麗