基于CTCL范式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

史進(jìn)玲

摘 要 在教育信息化和地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革和大學(xué)生應(yīng)用能力提升研究，以信息技術(shù)概論課程為例，分析目前課程教學(xué)研究現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用情況及存在的問(wèn)題，探討CTCL范式在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用，并進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 CTCL范式；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)概論課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0080-03

Abstract Under the background of transformation about local under-

graduate colleges， teaching reformation of flipped classroom and application ability were studied in development of education infor-mationization. Take the course of Introduction to Information Tech-nology for example， flipped classroom teaching model based on CTCL paradigm was proposed， based on analyzing the problems in

current teaching research and applications in flipped classroom. Then，

teaching practice of flipped classroom was effectively carried out.

Key words CTCL paradigm； flipped classroom； course of introduc-tion to information technology

1 引言

2015年10月，國(guó)家制定的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，目前隨著我國(guó)部分地方本科院校包括許昌學(xué)院向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型的不斷深入發(fā)展，課程改革和學(xué)習(xí)者的發(fā)展已成為高校教育技術(shù)研究者需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

隨著以物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算為核心的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教育信息化的深入發(fā)展，大學(xué)生對(duì)信息的識(shí)別與處理能力已成為當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，信息技術(shù)能力培養(yǎng)是高校教育的重要環(huán)節(jié)之一。信息技術(shù)概論課程作為一門(mén)大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，涵蓋技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)，對(duì)于大學(xué)生的信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力培養(yǎng)具有重要意義，而且課程質(zhì)量直接影響到學(xué)生的素質(zhì)。

2 信息技術(shù)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀

在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)信息技術(shù)公共課教學(xué)產(chǎn)生重要影響，使傳統(tǒng)的授課模式無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。課題組通過(guò)訪談?wù){(diào)研分析，總結(jié)反思多年的課程教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

1）新技術(shù)、新軟件的不斷出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境提出更高的要求，信息技術(shù)方法的傳授和知識(shí)的更新使課程容量不斷增加，課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，個(gè)體差異大。學(xué)生課堂中知識(shí)學(xué)習(xí)容量大，不能很好地完成知識(shí)的固化學(xué)習(xí)，課堂討論和答疑環(huán)節(jié)學(xué)生參與較少。雖然教師在授課前深入分析學(xué)生的實(shí)際情況，但是由于學(xué)生的知識(shí)程度、認(rèn)知水平、自我學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，而且課堂的授課只能針對(duì)大部分學(xué)生，因此很難在有限時(shí)間內(nèi)兼顧每位學(xué)生。

3）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的應(yīng)用能力提升困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師“教”為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)程沒(méi)有更好遵循人們的認(rèn)知規(guī)律，使知識(shí)的理解處于低程度知識(shí)層次，往往很難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，影響學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

因此，為推進(jìn)高校課程教學(xué)向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型，課程體系的不斷更新和教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析與CTCL范式

翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)信息化教育時(shí)代需要提出的新型教學(xué)模式，它通過(guò)顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的地位，翻轉(zhuǎn)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受者提升為主動(dòng)研究者。在教育信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂已成為高校教育改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一[1-2]。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院曾貞[3]基于國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、存在的問(wèn)題，并指出翻轉(zhuǎn)課堂是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的教學(xué)模式。南京大學(xué)教育研究院張金磊[4-5]等提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并探討基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，為翻轉(zhuǎn)課堂的成功應(yīng)用提供重要基礎(chǔ)。上海師范大學(xué)陳倩總結(jié)反思了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問(wèn)題[6]，例如：轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)處于淺層次狀態(tài)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的“翻轉(zhuǎn)”；教師、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂要素和內(nèi)涵理解較為模糊；等等。

縱觀翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，雖然許多學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可行性、提高教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的因素等方面做了深層次研究，但是在學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者主體地位轉(zhuǎn)變等方面的研究相對(duì)較少，教師對(duì)微課程的理解、學(xué)生對(duì)自身角色翻轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)不夠深入等，影響翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)踐。

在課程教學(xué)中，為更深度關(guān)注學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者董玉琦教授結(jié)合20余年國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的研究，在現(xiàn)有的教育技術(shù)范式“媒體應(yīng)用”和“課程整合”基礎(chǔ)上，提出以“學(xué)習(xí)技術(shù)”為核心的教育技術(shù)學(xué)研究新范式“CTCL”[7]。CTCL是指在文化（Culture，C）視野下，將技術(shù)（Technology，T）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（Content，C）、學(xué)習(xí)者（Learner，L）相統(tǒng)合的研究范式。目前在教育信息化背景下，研究將技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者之間相互聯(lián)系的教學(xué)已經(jīng)成為教育工作者重視的核心內(nèi)容，但是往往忽視學(xué)習(xí)本身是對(duì)文化的理解與傳承，而且學(xué)習(xí)者既有的價(jià)值觀和對(duì)知識(shí)的固有理解則是CTCL對(duì)文化的下位理解。因此，在傳統(tǒng)的授課模式無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的形勢(shì)下，研究文化視野下信息技術(shù)環(huán)境下“學(xué)”與“教”，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力具有重要作用。

4 基于CTCL范式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于CTCL范式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試從學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、分析的方式，尊重學(xué)習(xí)者的文化習(xí)慣，將學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。該教學(xué)模式從課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋等方面進(jìn)行分析和構(gòu)建，具體的模式方案如圖1所示。

為突出培養(yǎng)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)遵循以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生能力提升的原則，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，進(jìn)行教師與學(xué)生角色的真正翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，基于現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐結(jié)合等多種方法。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想是：將本課程的實(shí)訓(xùn)操作和實(shí)踐教學(xué)作為獨(dú)立學(xué)時(shí)，單獨(dú)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化訓(xùn)練，豐富課程教學(xué)手段、教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論和能力展示，將教學(xué)活動(dòng)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生參加課程教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。因此，學(xué)生之間、師生之間的交流和互動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐中教師的不斷反思、總結(jié)改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、學(xué)生能力提升的重要環(huán)節(jié)。

5 基于CTCL范式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)和研究，結(jié)合信息技術(shù)概論課程建設(shè)和發(fā)展情況，以第五章“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)概論課程中的應(yīng)用實(shí)踐。

教學(xué)內(nèi)容安排、問(wèn)題反饋 結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)第五章內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)、思考探究三大知識(shí)模塊，基于課前學(xué)習(xí)反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)化和課后總結(jié)升華，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)課堂交流互動(dòng)或Sakai平臺(tái)或信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂討論組實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)。對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的反饋和課后實(shí)訓(xùn)反饋，教師認(rèn)真總結(jié)，針對(duì)學(xué)生情況給予答疑、指導(dǎo)。

問(wèn)題解決、課堂實(shí)訓(xùn)與課程升華 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋情況，設(shè)定課堂學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式完成。為深入了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，熟練應(yīng)用Microsoft Office Visio 2010繪制網(wǎng)絡(luò)的邏輯拓?fù)鋱D，要求學(xué)生練習(xí)組建小型局域網(wǎng)絡(luò)。為進(jìn)一步靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)的升華，針對(duì)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)課后項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生參考某教學(xué)單位的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖完成小型局域網(wǎng)組建案例任務(wù)，以小組形式完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并總結(jié)實(shí)訓(xùn)思路和結(jié)果。

教學(xué)效果評(píng)價(jià) 為正確利用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整基于CTCL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)效果評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，結(jié)合同事、同行專家評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容以教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容的教授、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等為主要指標(biāo)，基于學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和意見(jiàn)對(duì)教學(xué)效果做定性和定量分析，評(píng)估教學(xué)效果。同事和同行專家評(píng)價(jià)從教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

首先，整理學(xué)生紙質(zhì)評(píng)價(jià)、網(wǎng)上評(píng)教和訪談結(jié)果，總結(jié)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)習(xí)有針對(duì)性和目的性，提高了自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于知識(shí)的深入理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生、師生之間的交流，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的感情。

其次，在同行評(píng)教和領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、分析學(xué)生期末考試和作業(yè)完成情況后，同事和同行專家給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任感，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)了教學(xué)效果；但是有一小部分學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)和課后升化環(huán)節(jié)的重視度不夠，在以后的教學(xué)中需要更好地進(jìn)行微視頻的制作、內(nèi)容的提升、課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能參與課堂學(xué)習(xí)，明顯提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

6 結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)實(shí)踐，在調(diào)研課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析基于CTCL范式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、反饋評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建有效的教學(xué)模式，并在信息技術(shù)概論課程中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的成功應(yīng)用和廣泛推廣打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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