探究式教學(xué)法在園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)課程中的應(yīng)用研究

郝宇　史艷翠　解修波　楊沐苑

摘 要 針對(duì)園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，進(jìn)行探究式教學(xué)改革。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談等形式獲得用人單位和學(xué)習(xí)者的需求，然后從學(xué)習(xí)環(huán)境的探究情境化創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究項(xiàng)目化構(gòu)建以及知識(shí)技能要點(diǎn)的引導(dǎo)問(wèn)題化設(shè)計(jì)著手，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，以期提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)法；園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0064-03

Abstract In view of the current teaching situation and the existing problems of the course of Garden Trees and Planting Conservation， the reform of inquiry teaching is carried out. Firstly， the needs of employers and learners are obtained by the questionnaire survey and

the discussion. And then， the research does the teaching design and

application through the exploratory setting of the learning environ-ment， the project construction of the learning content and the design of the guiding problem about the knowledge and skill points. The aim of the research is to improve the learners initiative， team spirit and innovation consciousness.

Key words inquiry style method； garden trees and planting main-tenance； teaching reform

1 園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)課程是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它不僅要求學(xué)習(xí)者掌握理論方法，還要求學(xué)習(xí)者有熟練的實(shí)踐能力。目前，園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)課程的教學(xué)內(nèi)容多按自然分類(lèi)或人為分類(lèi)來(lái)認(rèn)識(shí)樹(shù)木，按常規(guī)栽植與大樹(shù)移植技術(shù)介紹栽植技術(shù)，按整形修剪、病蟲(chóng)害防治等養(yǎng)護(hù)管理內(nèi)容區(qū)分養(yǎng)護(hù)技術(shù)；教學(xué)安排往往是先認(rèn)識(shí)樹(shù)木，再介紹養(yǎng)護(hù)管理?，F(xiàn)有的教學(xué)把樹(shù)木認(rèn)識(shí)和栽植養(yǎng)護(hù)割裂為兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程；在樹(shù)木識(shí)別部分先總論后各論，在種植與養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)部分，往往是先原理后原則技術(shù)措施的編排形式。教學(xué)形式上，多為先理論后實(shí)踐的先講后練形式，實(shí)踐內(nèi)容也多遵循先演示后模仿的順序。理論教學(xué)多以面授式為主。在實(shí)踐教學(xué)上，一般是教師先做操作演示，學(xué)生再照做模仿；教師先說(shuō)明步驟流程，學(xué)生再演練重現(xiàn)。教學(xué)方法上，以教材或教師的經(jīng)驗(yàn)傳授為主，比較側(cè)重固有經(jīng)驗(yàn)和方法的學(xué)習(xí)。

這種學(xué)科體系式的內(nèi)容安排割裂了教學(xué)與實(shí)際工作的聯(lián)系，傳授式的教學(xué)方法也在一定程度上束縛了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。在長(zhǎng)期的園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)教學(xué)實(shí)踐中，筆者常聽(tīng)到有學(xué)生反映課堂上教師講的那些知識(shí)都聽(tīng)得懂，可就是記不住，也不知道這些知識(shí)該如何靈活應(yīng)用，而且一遇到教師未講過(guò)的東西就不知所措了。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)手段，針對(duì)課程和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，如何提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)掌握的牢固性、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)，是目前園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

2 探究式教學(xué)的提出與優(yōu)勢(shì)

探究式教學(xué)模式最早是由美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式[1]。在探究式教學(xué)模式中，以問(wèn)題為紐帶，使學(xué)習(xí)者在問(wèn)題的探究過(guò)程中通過(guò)高水平的思維活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題的解決來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力[2]。這種教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為主體，在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，完成對(duì)學(xué)習(xí)者從認(rèn)知到能力的培養(yǎng)[3]。

探究式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)[4]，因此在教學(xué)時(shí)需要提供個(gè)性化的教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受，沒(méi)有針對(duì)性，從而造成部分學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握慢、學(xué)習(xí)的積極性降低。在采用探究式教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置任務(wù)或問(wèn)題讓學(xué)習(xí)者去完成，在完成的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思路，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能找到合適的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3 園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)課程的需求分析

本文主要分析了企業(yè)和學(xué)習(xí)者兩方面對(duì)園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)課程的需求。

企業(yè)的需求 通過(guò)企業(yè)走訪座談，了解到企業(yè)的需求主要體現(xiàn)在知識(shí)的掌握和能力兩方面。

在知識(shí)方面，園林企業(yè)對(duì)于知識(shí)的深度要求不高，如只要求認(rèn)識(shí)樹(shù)種、知道應(yīng)用、能辨別病蟲(chóng)害大類(lèi)即可，要求強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性，弱化系統(tǒng)性。目前，就業(yè)學(xué)習(xí)者存在的普遍現(xiàn)象是講起來(lái)頭頭是道，做起來(lái)無(wú)從下手。因此，企業(yè)希望教授的內(nèi)容簡(jiǎn)單實(shí)用、貼近生產(chǎn)，最好現(xiàn)場(chǎng)怎么做教師就怎么教，教學(xué)內(nèi)容與工作一線無(wú)縫對(duì)接；希望加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，多動(dòng)手練習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容與環(huán)境全仿真，使學(xué)習(xí)者就業(yè)后無(wú)須適應(yīng)直接上崗。

在能力方面，企業(yè)比較看重溝通能力、反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力以及適應(yīng)新環(huán)境的能力。專業(yè)能力看重學(xué)習(xí)能力和技能的綜合運(yùn)用能力。越來(lái)越多的企業(yè)重視教育培訓(xùn)、自行培訓(xùn)人才，新員工是否具備條件勝任工作，取決于此人接受新知識(shí)的能力即學(xué)習(xí)的潛力如何。實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題比較復(fù)雜，大多數(shù)情況下不是單一因素引起的，因此要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。

學(xué)習(xí)者的需求 學(xué)習(xí)者的需求主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)形式以及教學(xué)內(nèi)容三方面。

學(xué)習(xí)興趣方面，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查以及座談，發(fā)現(xiàn)園林工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于花草樹(shù)木普遍有著濃厚的興趣，對(duì)于專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能有著較高的學(xué)習(xí)熱情，希望掌握一門(mén)技術(shù)并將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中；相對(duì)于敘述性的室內(nèi)教學(xué)，學(xué)生更喜歡參與性的室外教學(xué)。

在學(xué)習(xí)形式方面，86%的受訪者接受小組學(xué)習(xí)的形式，樂(lè)于同其他學(xué)習(xí)者分享自己的成果和經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐課程中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于進(jìn)行模仿式的操作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師的指導(dǎo)和參與，教師的肯定和認(rèn)可依然是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)者對(duì)于課程內(nèi)容的實(shí)用性有著較高的期盼，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠直接應(yīng)用到今后的工作領(lǐng)域。70%以上的受訪者接受按實(shí)際工作過(guò)程來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，62%的受訪者接受沒(méi)有固定答案的探索類(lèi)實(shí)踐，38%的受訪者接受驗(yàn)證性實(shí)踐內(nèi)容。

4 課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)課程中，具體的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了引起學(xué)習(xí)者的注意和思考，激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而主動(dòng)地去完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并在自己的頭腦中形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：認(rèn)知活動(dòng)具有情境關(guān)聯(lián)性。特定的“情境”或“場(chǎng)合”不僅能夠決定人們對(duì)事件意義的理解，而且能決定事件發(fā)生的可能性。同時(shí)，它還能影響學(xué)習(xí)者的知覺(jué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，并且會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

源于現(xiàn)實(shí)世界的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)題解決和意義構(gòu)建的平臺(tái)，這種情境是與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體的。本文選取園林綠化工程項(xiàng)目中4個(gè)典型的工作場(chǎng)景設(shè)置為學(xué)習(xí)情境，分別是單位附屬綠地、居住區(qū)綠地、道路綠地以及公園綠地，將教學(xué)內(nèi)容和這4個(gè)情境結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題或任務(wù)。

探究項(xiàng)目的構(gòu)建 本課程共包括園林樹(shù)木識(shí)別、園林樹(shù)木栽植以及綠化養(yǎng)護(hù)管理三部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含諸如樹(shù)木名稱、分類(lèi)形態(tài)術(shù)語(yǔ)、生物學(xué)特性、生態(tài)學(xué)特性、園林應(yīng)用，栽植地準(zhǔn)備、挖掘起苗、運(yùn)輸假植、種植技術(shù)，土壤管理、肥料管理、水分管理、整形修剪、病蟲(chóng)害防治等方面的知識(shí)技能。本文把這些知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)作為項(xiàng)目分散重組在選取的4個(gè)學(xué)習(xí)情境之中，使4個(gè)情境中盡可能地包含各不相同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，或者同一項(xiàng)目類(lèi)型在不同學(xué)習(xí)情境中呈現(xiàn)難易區(qū)分。如在4個(gè)學(xué)習(xí)情境中均包含樹(shù)木栽植項(xiàng)目，但各項(xiàng)目因樹(shù)木體量與栽植技術(shù)要求不同而有所區(qū)分。

知識(shí)技能要點(diǎn)問(wèn)題化的設(shè)計(jì) 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己尋找問(wèn)題，但帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有方向地去探究問(wèn)題是必不可少的。引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置只是對(duì)教學(xué)要求的問(wèn)題化設(shè)計(jì)，有助于學(xué)習(xí)者形成深刻的印象。學(xué)習(xí)者在完成引導(dǎo)問(wèn)題的基礎(chǔ)上可以根據(jù)實(shí)際環(huán)境中的未知現(xiàn)象提出探究問(wèn)題。因此，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上一定要合理、可操作，答案不能顯而易見(jiàn)，也不能深不見(jiàn)底，而且答案也可以不唯一或者具有一定的爭(zhēng)議，重在讓學(xué)習(xí)者在探究的過(guò)程中找到思路、掌握方法、啟迪智慧。

比如在園林樹(shù)木識(shí)別環(huán)節(jié)，只告訴學(xué)習(xí)者在其所處的情境中有哪些樹(shù)種，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是分組去找到這些樹(shù)木，記錄下樹(shù)木的特征，并通過(guò)現(xiàn)代信息化的技術(shù)手段來(lái)求證查找的準(zhǔn)確性，并且要以幻燈片的形式教會(huì)其他學(xué)習(xí)者如何認(rèn)識(shí)并記憶這些樹(shù)木。本文的研究目標(biāo)不再是教給學(xué)習(xí)者多少種樹(shù)木，而是要求學(xué)習(xí)者去探究認(rèn)識(shí)樹(shù)木的方法，正所謂“授之以漁”。在樹(shù)木栽植和養(yǎng)護(hù)管理項(xiàng)目中同樣是根據(jù)樹(shù)木的實(shí)際生長(zhǎng)狀況以及養(yǎng)護(hù)需要來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，就事論事，不貪多求全。學(xué)習(xí)者面對(duì)同一問(wèn)題可以找到不同的解決方法，他們可以交流分享、互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且他們還能夠?qū)σ环N情況找到解決問(wèn)題的多種途徑，對(duì)其他情況也能觸類(lèi)旁通。

園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它需要將理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中。單個(gè)學(xué)習(xí)者的能力是有限的，在實(shí)踐教學(xué)中，很多任務(wù)需要學(xué)習(xí)者互助完成，如樹(shù)木的栽植、養(yǎng)護(hù)等，團(tuán)隊(duì)合作可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流、探討，并且可以拓展學(xué)習(xí)者的思路。將探究式教學(xué)法合理地應(yīng)用到實(shí)踐課程中，不僅可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的掌握，還可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師布置任務(wù)時(shí)，需要針對(duì)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)布置任務(wù)以及分工，并開(kāi)展一些團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)賽，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)能力、責(zé)任感以及創(chuàng)新意識(shí)。

目前，國(guó)家非常注重大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些大賽，如全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+挑戰(zhàn)賽等，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)，而且可以和其他學(xué)校的學(xué)生交流，了解更多該領(lǐng)域的知識(shí)以及發(fā)展趨勢(shì)。

5 對(duì)探究式教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)

為了保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，本文從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)改革結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1）根據(jù)學(xué)習(xí)者的考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與之前的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，來(lái)判斷采用探究式教學(xué)是否成效顯著；

2）對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的接受度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)的提高程度進(jìn)行調(diào)研；

3）對(duì)企業(yè)進(jìn)行走訪，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)習(xí)以及就業(yè)單位進(jìn)行走訪，主要針對(duì)學(xué)習(xí)者在工作中的自學(xué)能力、主動(dòng)性、創(chuàng)新能力等進(jìn)行調(diào)研。

6 結(jié)論

為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)，本文主要對(duì)探究式教學(xué)在園林樹(shù)木與栽植養(yǎng)護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。本文的研究成果在樹(shù)木、花卉、植物栽培養(yǎng)護(hù)以及綠化管理等認(rèn)知性、實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)中具有借鑒意義和推廣價(jià)值。

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