探究紙藝活動(dòng)形式與促進(jìn)幼兒多元?jiǎng)?chuàng)新進(jìn)展

王慶云

【摘 要】

隨著我國(guó)幼兒教育的不斷發(fā)展，我國(guó)幼兒園的活動(dòng)形式逐漸變得多樣化了起來，其中，紙藝活動(dòng)作為我國(guó)幼兒園幼兒活動(dòng)的重要形式之一，它不僅能夠?qū)⒆觿?dòng)手能力與行動(dòng)能力有較好的促進(jìn)作用，更是能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，使得幼兒園中的孩子能夠快樂成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)。而本文針對(duì)這一問題，從幼兒園紙藝活動(dòng)的形式入手，對(duì)幼兒園紙藝活動(dòng)的實(shí)施策略及其對(duì)幼兒多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的促進(jìn)作用展開了較為詳細(xì)的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】

紙藝活動(dòng) 幼兒園活動(dòng) 多元活動(dòng) 幼兒發(fā)展 活動(dòng)創(chuàng)新

紙藝活動(dòng)是我國(guó)的傳統(tǒng)活動(dòng)之一，它具有活動(dòng)材料簡(jiǎn)單易得、活動(dòng)形式多種多樣、創(chuàng)作空間自由靈活、活動(dòng)過程安全和諧等多種特點(diǎn)，而正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，紙藝活動(dòng)在我國(guó)幼兒教育中得到了較好的應(yīng)用。除此之外，紙藝活動(dòng)作為我國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)之一，其內(nèi)在所蘊(yùn)含的藝術(shù)性、文學(xué)性等內(nèi)容還可以對(duì)參與紙藝活動(dòng)的孩子起到良好的熏陶作用，從而在弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)民族藝術(shù)的同時(shí)讓孩子們體會(huì)到中華傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深，使得孩子德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí)感受到愛國(guó)主義精神的力量。由此可見，對(duì)于我國(guó)幼兒教育來說，紙藝活動(dòng)是必不可少的存在。當(dāng)然，根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)紙藝活動(dòng)多年的研究不難發(fā)現(xiàn)，紙藝活動(dòng)的表現(xiàn)形式相比于其他活動(dòng)而言較為豐富，并且?guī)缀蹩梢院w或是應(yīng)用到幼兒教育的方方面面之中，而這就使得幼兒教育對(duì)幼兒綜合能力的多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展成為了可能。因此，本文從幼兒園紙藝活動(dòng)的形式入手，對(duì)幼兒園紙藝活動(dòng)的實(shí)施策略及其對(duì)幼兒多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的促進(jìn)作用展開較為詳細(xì)的探討與分析是非常有必要的。

一、幼兒教育中紙藝活動(dòng)的主要形式

根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)幼兒園紙藝活動(dòng)主要有單純性紙藝活動(dòng)與探究性紙藝活動(dòng)兩大形式。其中，單純性紙藝活動(dòng)主要是一些利用紙張或是其他物品進(jìn)行的平面性創(chuàng)作活動(dòng)，這類活動(dòng)比較重視孩子的動(dòng)手過程，而探究性紙藝活動(dòng)則是一種將紙藝活動(dòng)與其他活動(dòng)聯(lián)系起來的活動(dòng)形式，如“紙藝與皮影”等將紙藝活動(dòng)與皮影戲表演結(jié)合為一體的活動(dòng)。這類活動(dòng)不僅重視孩子的動(dòng)手過程，更重視孩子如何將紙藝變“活”。而這兩種形式的紙藝活動(dòng)都可以對(duì)孩子的多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展起到促進(jìn)的作用[1]。

二、幼兒園教育中紙藝活動(dòng)的具體應(yīng)用過程及其對(duì)孩子多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的影響

（一）幼兒紙藝活動(dòng)之活動(dòng)主體的明確

對(duì)于幼兒園紙藝活動(dòng)而言，其存在的目的不僅僅是豐富孩子在幼兒園中的學(xué)習(xí)與生活，更是為了讓孩子們?cè)谟變簣@紙藝活動(dòng)中得到更好的發(fā)展并學(xué)習(xí)到更多對(duì)自身成長(zhǎng)有作用的知識(shí)。因此，老師在開展紙藝活動(dòng)之前就需要對(duì)紙藝活動(dòng)的活動(dòng)主體進(jìn)行明確。而產(chǎn)生這一工作的主要原因是因?yàn)槟壳霸谖覈?guó)部分幼兒園紙藝活動(dòng)中，部分老師為了保證紙藝活動(dòng)的進(jìn)展速度，往往會(huì)選擇在孩子進(jìn)行紙藝活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子的活動(dòng)行為進(jìn)行干涉，這樣的做法不僅不能讓孩子充分的感受到紙藝活動(dòng)帶給自己的樂趣，使得孩子無法從紙藝活動(dòng)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)并感受到其內(nèi)在的意義，還容易讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生過分依賴的心理，使得孩子的自主活動(dòng)能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制，而這些無疑會(huì)對(duì)孩子的多元發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，為了解決這一問題，老師在開展紙藝活動(dòng)之前首先就需要明確活動(dòng)的主體[2]。

比如說，在幼兒園紙藝活動(dòng)《樹》中，老師需要通過這個(gè)活動(dòng)讓孩子感受到樹木一年四季的變化以及大自然的奇妙之處，并且讓孩子在動(dòng)手的過程中體會(huì)到樹木生長(zhǎng)的特點(diǎn)。而為了使得《樹》這一紙藝活動(dòng)的進(jìn)展更加順利，老師在活動(dòng)開始之前就需要在教案中規(guī)劃好孩子的活動(dòng)內(nèi)容以及自己的指導(dǎo)工作內(nèi)容，并且盡量在活動(dòng)進(jìn)行的過程中不在孩子自由發(fā)揮時(shí)進(jìn)行過多的干預(yù)。以《樹》這一活動(dòng)為例，老師在活動(dòng)之前可以首先向孩子展示一些不同種類樹木的圖片，并設(shè)置如“這是什么樹木”“這種樹木的枝葉有什么特點(diǎn)”“在不同的季節(jié)里這些樹木都發(fā)生了什么樣的變化”等問題來引導(dǎo)孩子對(duì)樹木及其在四季中的變化進(jìn)行觀察，此時(shí)，老師僅僅是問題的提出者以及活動(dòng)走向的引導(dǎo)者，而活動(dòng)問題的回答主體則是臺(tái)下的孩子們，而當(dāng)孩子們能夠根據(jù)老師提出的問題對(duì)樹木的特點(diǎn)有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己心中對(duì)樹木的想象來選擇合適的材料以及紙藝活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方法（如撕紙、剪紙等等），此時(shí)老師同樣應(yīng)該給予孩子足夠的選擇自由，從而讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考、謹(jǐn)慎決策的良好習(xí)慣。最后，在孩子實(shí)踐自己活動(dòng)方案的過程中，老師可以根據(jù)孩子所選擇的紙藝形式向孩子進(jìn)行示范，從而起到對(duì)孩子紙藝行為啟蒙的作用，而在這之后，老師可以適當(dāng)?shù)慕鉀Q或引導(dǎo)孩子提出的問題，但不應(yīng)該替代孩子的雙手來幫助孩子完成紙藝活動(dòng)。而只有當(dāng)老師能夠從活動(dòng)的開始到結(jié)束都以孩子為活動(dòng)的主體，那么孩子才有可能在活動(dòng)的過程中有機(jī)會(huì)得到多元化的發(fā)展，孩子的創(chuàng)新思維才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）幼兒紙藝活動(dòng)之活動(dòng)安全的保障

在幼兒園的多種活動(dòng)中，紙藝活動(dòng)是相對(duì)安全的活動(dòng)，但是這項(xiàng)活動(dòng)同樣存在一定的安全隱患，此時(shí)，老師不僅需要在活動(dòng)的過程中盡量保證孩子們的安全，更是需要幫助孩子們養(yǎng)成“安全活動(dòng)”的良好習(xí)慣，從而提升孩子們的安全意識(shí)與自我保護(hù)意識(shí)，而這同樣也是幼兒多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容之一。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，老師可以在紙藝活動(dòng)開始之前首先給孩子們灌輸一定的安全防范知識(shí)，如紙藝活動(dòng)工具與材料的選取中應(yīng)該盡量選擇一些無棱角、潔凈程度高或者經(jīng)過消毒處理的材料，這一點(diǎn)在孩子利用廢舊物進(jìn)行紙藝活動(dòng)時(shí)特別重要。再比如，老師應(yīng)該讓孩子明白使用剪刀或是其他手工工具的正確方法，并且讓孩子養(yǎng)成用完工具要?dú)w位并放回原處的好習(xí)慣，從而將安全隱患發(fā)生的概率降至最低。當(dāng)然，當(dāng)孩子能夠養(yǎng)成良好的工具使用習(xí)慣并且能夠注意到如何在日常生活中避免安全問題的發(fā)生，那么紙藝活動(dòng)中對(duì)孩子安全意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展的目的就能夠得到較好的實(shí)現(xiàn)。

（三）幼兒紙藝活動(dòng)之活動(dòng)方式的選取

為了使得紙藝活動(dòng)對(duì)孩子的多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展起到更好的促進(jìn)作用，老師在幼兒紙藝活動(dòng)的開展過程中應(yīng)該盡量做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，從而使活動(dòng)的美感、游戲性以及內(nèi)在作用更好的發(fā)揮出來，而這同時(shí)也是幼兒紙藝活動(dòng)真正的目的所在。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，老師應(yīng)該在準(zhǔn)備紙藝活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)就盡量給孩子們提供更多且美觀性更強(qiáng)的選擇，并且通過多媒體等設(shè)備的支持來對(duì)孩子進(jìn)行美的熏陶。除此之外，老師還可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┘埶嚮顒?dòng)的小視頻，通過讓孩子們觀看紙藝視頻來擴(kuò)充孩子們對(duì)紙藝活動(dòng)的理解，從而讓孩子們掌握更多的紙藝活動(dòng)形式，使得孩子在參與紙藝活動(dòng)時(shí)有更多的選擇與發(fā)揮空間。當(dāng)然，為了使得孩子所學(xué)習(xí)到的紙藝活動(dòng)能夠更好的應(yīng)用到實(shí)際的生活中來，老師還可以向孩子們提供更多的與實(shí)際生活有關(guān)的紙藝活動(dòng)主題，如《創(chuàng)意服裝秀》《紙質(zhì)儲(chǔ)存罐》等等，這些活動(dòng)主題不僅與實(shí)際生活息息相關(guān)，可以讓孩子擁有一雙發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼睛，還可以讓孩子利用自己的想象與雙手來改變自己的生活，而這同樣也是促進(jìn)幼兒多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容之一[3]。

【結(jié) 語】

紙藝活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要組成內(nèi)容，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況科學(xué)的選擇紙藝活動(dòng)的活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容，從而使得孩子可以在紙藝活動(dòng)中得到更加全面、更加多元的發(fā)展，使得孩子能夠更加健康的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】趙靜靜. 探究紙藝活動(dòng)形式與促進(jìn)幼兒多元發(fā)展【J】. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（01）

【2】周偉琴. 園本化幼兒紙藝活動(dòng)的實(shí)踐策略【J】. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）

【3】沈穎. 放飛幼兒雙手體驗(yàn)撕紙活動(dòng)樂趣——淺談?dòng)變簣@小班撕紙活動(dòng)的實(shí)踐與研究【J】. 科教文匯（中旬刊），2011（01）