基于價(jià)值創(chuàng)造理論的教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體價(jià)值創(chuàng)造研究

王詩(shī)蓓+王帆

【摘 要】

實(shí)踐共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體進(jìn)行交流互動(dòng)，從而習(xí)得知識(shí)、提高教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)造價(jià)值。價(jià)值創(chuàng)造作為創(chuàng)新創(chuàng)造的核心，不僅是管理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也被引入教育領(lǐng)域，這也符合創(chuàng)新時(shí)代對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展要求。本研究基于價(jià)值創(chuàng)造框架，針對(duì)教師群體特征，收集教師在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù)，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和內(nèi)容分析法對(duì)其在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體中的價(jià)值創(chuàng)造進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)“泰州師說(shuō)”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這一實(shí)體項(xiàng)目中4.2萬(wàn)名參訓(xùn)教師的分析，可以確定教師在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體中價(jià)值創(chuàng)造行為的發(fā)生，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐共同體；VCF；互聯(lián)網(wǎng)+；價(jià)值創(chuàng)造；教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）03-0059-09

一、問(wèn)題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為時(shí)代發(fā)展的新命題，尤其是伴隨著web3.0的強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，互聯(lián)網(wǎng)的焦點(diǎn)已從專注于技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?。作為教育改革的核心環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿?，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)從原來(lái)只關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞發(fā)展到以教師為主體。從宏觀上看，教師專業(yè)發(fā)展依賴于國(guó)家的相關(guān)教育政策，而從微觀角度來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展則需要在良好的職業(yè)成長(zhǎng)氛圍及群體間有效互動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行。教師專業(yè)發(fā)展主要是發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)大部分屬于隱性知識(shí)，需要在非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)分享交流從而習(xí)得，正如博爾科（Borko， 2004）在研究中指出，許多教師培訓(xùn)項(xiàng)目的成功以及教師專業(yè)的發(fā)展，都是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立教師在線社區(qū)而實(shí)現(xiàn)的。教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展創(chuàng)造成長(zhǎng)環(huán)境和氛圍。在這樣的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體中，教師們有著共同的話題，圍繞這些話題進(jìn)行交流溝通，分享自身的經(jīng)驗(yàn)，從而能夠促進(jìn)教師成長(zhǎng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。但是理查德（Richard， 2005）經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐研究后指出，教師培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但是在培訓(xùn)過(guò)程中卻存在著諸多挑戰(zhàn)?？傮w而言，現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)多拘泥于形式，評(píng)價(jià)體系注重結(jié)果而忽略教師本身的發(fā)展。面對(duì)周期長(zhǎng)、任務(wù)重的培訓(xùn)，每天忙于教學(xué)的一線教師被動(dòng)參與其中，疲于應(yīng)付，很多所謂的教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體都是名不副實(shí)，真正能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體并沒(méi)有發(fā)展成熟。

在以價(jià)值創(chuàng)造為核心的創(chuàng)新型時(shí)代，價(jià)值創(chuàng)造的研究不能囿于管理學(xué)領(lǐng)域，研究重點(diǎn)也需要從財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略與營(yíng)銷以及企業(yè)價(jià)值最大化等方面向其他學(xué)科領(lǐng)域滲透。對(duì)教育領(lǐng)域而言，教育改革的核心在于教師，所以價(jià)值創(chuàng)造應(yīng)從教師本身出發(fā)?；谝匀藶楸镜睦砟羁疾旖處熅W(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的構(gòu)建規(guī)律，明確價(jià)值創(chuàng)造周期，從而總結(jié)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體過(guò)程中的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，有助于更好地服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展從而推動(dòng)教育改革。

二、理論基礎(chǔ)

（一）教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的內(nèi)涵及辯證關(guān)系

1. 教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的內(nèi)涵

人類學(xué)家萊夫與溫格（Lave & Wenger， 1991）基于學(xué)徒制的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是通過(guò)人與人、人與環(huán)境之間不斷交互而產(chǎn)生的，是基于有效交互而完成的社會(huì)性行為，而不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單獲取或被動(dòng)接受。二人在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》一書中首次提出“實(shí)踐共同體”這一概念，認(rèn)為實(shí)踐共同體是“一群有共同關(guān)注和愛(ài)好的人在一起交流互動(dòng)，充分掌握所學(xué)知識(shí)并能夠很好地運(yùn)用于實(shí)踐”（Lave， et al.， 1991）。 通過(guò)這一定義不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐共同體中成員之間是相互影響的，正是在這樣的相互影響中實(shí)現(xiàn)了信息交互。

基于以上論述，本研究認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體是一群有著共同專業(yè)發(fā)展愿景的教師及助學(xué)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)感興趣的共同話題以及教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流溝通，在網(wǎng)絡(luò)支持的環(huán)境下進(jìn)行正式與非正式的研修活動(dòng)，從而促進(jìn)教師習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2. 網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體隱喻的辯證關(guān)系

溫格在對(duì)實(shí)踐共同體進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入實(shí)踐共同體的研究范疇。網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐共同體之間是相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。

（1）網(wǎng)絡(luò)的多元連接為共同體發(fā)展提供新視角

實(shí)踐共同體起源于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的“共同體”，社會(huì)學(xué)家滕尼斯等（Tonnies & Loomis， 1957）在首次提出“共同體”這一概念的時(shí)候，將其定義為：基于某種自然關(guān)系的封閉性存在。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為教師提供了共享知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（Baran & Cagiltay， 2006）。 網(wǎng)絡(luò)的多元連接能夠消解諸多障礙，促進(jìn)共同體的進(jìn)一步發(fā)展。共同體成員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破時(shí)空上的距離，不斷建立新的人際關(guān)系，彼此交流，為解決問(wèn)題提供新的視角。如此，不斷形成新的人際網(wǎng)絡(luò)，輸出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)與溫格基于“學(xué)徒制”提出的實(shí)踐共同體的發(fā)展特征相吻合。

（2）共同體的群體約束調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)主體意識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)本身是一個(gè)松散的結(jié)構(gòu)，雖然利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息交互也需要遵守相關(guān)的規(guī)則，但是人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下容易缺乏主體意識(shí)，構(gòu)建共同體時(shí)如果只有網(wǎng)絡(luò)規(guī)范則會(huì)缺乏群體約束，所以為共同體成員提供相應(yīng)的集體性約束以及共享的身份識(shí)別顯得尤為重要。溫格等（Wenger， McDermott， & Snyder， 2002）在對(duì)實(shí)踐共同體進(jìn)行大量研究之后提出，實(shí)踐共同體區(qū)別于其他學(xué)習(xí)組織的三個(gè)特征分別是領(lǐng)域、共同體和實(shí)踐。其中，“領(lǐng)域”所表示的含義就是為共同體成員提供身份識(shí)別，這是實(shí)踐共同體形成的基礎(chǔ)。實(shí)踐共同體的特征正好與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的發(fā)展需求相吻合。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體中，網(wǎng)絡(luò)只作為成員相互交流的媒介，為共同體的發(fā)展提供更廣闊的機(jī)會(huì)，共同體成員的主體意識(shí)由實(shí)踐共同體的發(fā)展導(dǎo)向決定。

（二）價(jià)值創(chuàng)造框架

溫格等（Wenger， Trayner， &Laat， 2011）在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究實(shí)踐中，針對(duì)荷蘭開(kāi)放大學(xué)組織的教師培訓(xùn)提出教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體價(jià)值創(chuàng)造理論（Value Creation Framework，簡(jiǎn)稱“VCF”），指出價(jià)值創(chuàng)造包括五個(gè)階段，分別是：直接價(jià)值、潛在價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、實(shí)現(xiàn)價(jià)值和重塑價(jià)值。這一理論為評(píng)估與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了理論框架。

溫格等（Wenger， et al.， 2011）認(rèn)為共同體成員參與活動(dòng)并彼此互動(dòng)，是創(chuàng)造自身價(jià)值的前提，也是影響成員創(chuàng)造直接價(jià)值的因素。潛在價(jià)值是潛藏的、目前沒(méi)有顯現(xiàn)出作用的價(jià)值，但是一旦機(jī)會(huì)成熟，潛在價(jià)值就能發(fā)揮相應(yīng)的作用?？级鞯龋–owan & Menchaca， 2014）在研究中指出，教師在實(shí)踐過(guò)程中并不會(huì)用到所有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所習(xí)得的知識(shí)資本并不會(huì)立刻在實(shí)踐中體現(xiàn)，所以對(duì)知識(shí)資本的獲取和保留則成為潛在價(jià)值。一旦知識(shí)資本投入使用，就很有可能改變實(shí)踐方式。阿利（Allee， 2008）在研究有形資本與無(wú)形資本對(duì)價(jià)值創(chuàng)造的影響時(shí)特別指出，不斷積累的知識(shí)資本有利于成員對(duì)接下來(lái)的實(shí)踐的利弊進(jìn)行權(quán)衡，提高行動(dòng)能力。 伯特倫等（Bertram， Culver， & Gilbert， 2016）對(duì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值有著獨(dú)到的理解，他們認(rèn)為應(yīng)用價(jià)值是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的基礎(chǔ)，表現(xiàn)為預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及能力的提高。 布斯等（Booth & Kellogg， 2015）應(yīng)用價(jià)值創(chuàng)造理論對(duì)教育者進(jìn)行研究，從中總結(jié)出重塑價(jià)值的實(shí)現(xiàn)源于共同體成員對(duì)自身先前認(rèn)知的突破。

綜上所述，本研究參照溫格提出的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體價(jià)值創(chuàng)造理論，總結(jié)其他學(xué)者對(duì)價(jià)值創(chuàng)造因素的研究，根據(jù)教師職業(yè)的特殊性建立如表1所示的教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體價(jià)值創(chuàng)造分析框架。該分析框架將教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的價(jià)值創(chuàng)造分為五個(gè)階段，對(duì)每個(gè)階段的內(nèi)涵進(jìn)行界定，并萃取出具體的分析指標(biāo)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究問(wèn)題

本研究的主要問(wèn)題是，教師在參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程中，每一階段價(jià)值創(chuàng)造的表現(xiàn)形式如何?；诖耍狙芯恐攸c(diǎn)關(guān)注如下幾方面：①直接價(jià)值的表現(xiàn)形式與共同體整體屬性；②潛在價(jià)值的表現(xiàn)形式與成員間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系；③應(yīng)用價(jià)值的表現(xiàn)形式；④實(shí)現(xiàn)價(jià)值的表現(xiàn)形式；⑤重塑價(jià)值的表現(xiàn)形式及其發(fā)展軌跡。

（二） 研究對(duì)象

研究以參與“泰州師說(shuō)”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的4.2萬(wàn)名教師作為研究對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷對(duì)其基本信息進(jìn)行了解，共收到問(wèn)卷40，100份，有效問(wèn)卷40，090，有效率為99%。參與問(wèn)卷調(diào)查的教師達(dá)到泰州市教師總數(shù)的93%。在所有參訓(xùn)教師中：男性教師和女性教師的比例大概為3∶4。教師涵蓋所有學(xué)段與學(xué)科。22.24%的教師具有初級(jí)職稱，46.70%的教師具有中級(jí)職稱，具有高級(jí)職稱的教師占19.63%，剩下11.43%的教師還沒(méi)有評(píng)職稱。有31，386名參訓(xùn)教師擁有本科學(xué)歷，占78.28%，占參訓(xùn)教師的大部分；擁有大專學(xué)歷的教師占16.29%；擁有碩士、博士這樣較高學(xué)歷的教師只占3.06%。另外，值得注意的是，有2.37%的教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師教育。31—40歲的教師最多，占42.89%，這部分教師正處于發(fā)展的黃金期；41—50歲的教師數(shù)量排在第二，占27.59%；30歲以下的教師數(shù)量排在第三，占15.31%，可以認(rèn)為，剛?cè)肼毜男陆處煂?duì)于教師培訓(xùn)的需求比較強(qiáng)；51歲以上的教師最少，占14.21%，這部分教師即將退休，但是仍然需要強(qiáng)化其對(duì)于新理論、新方法的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)結(jié)束后抽取40名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，受訪教師男女比例約為5∶6，包含9名幼教學(xué)段教師，10名小學(xué)學(xué)段教師，12名初中學(xué)段教師，5名高中學(xué)段教師，4名職成教育學(xué)段教師。其中：具有初級(jí)職稱的教師占25%，具有中級(jí)職稱的教師占50%，具有高級(jí)職稱的教師占17.5%，剩下7.5%的教師還沒(méi)有評(píng)職稱；有30名受訪教師擁有本科學(xué)歷，6名教師擁有大專學(xué)歷，2名教師擁有碩士學(xué)歷，還有2名教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師教育。

（三） 研究方法與數(shù)據(jù)收集

1. 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是“通對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部成員之間的互動(dòng)關(guān)系，即各種關(guān)系數(shù)據(jù)進(jìn)行精確量化分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的組織結(jié)構(gòu)、組織特點(diǎn)、行為方式的特征與規(guī)律的研究方法”（楊彥軍， 等， 2011）。

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自本次培訓(xùn)在百度貼吧上每一個(gè)主題帖中的交流，對(duì)帖子的回復(fù)形成交互。具體的處理方法是：首先將貼吧上所有主題帖中的交流數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為n×n對(duì)稱的交互矩陣。其中，交互矩陣的行代表交互主體，列代表交互受體。行和列交叉點(diǎn)處的數(shù)值代表兩者的交互次數(shù)。通過(guò)上述方式對(duì)主題帖進(jìn)行整合，形成交互矩陣，利用Ucinet軟件對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體中的規(guī)模、密度、派系、k-叢（k-Plex）、平均度進(jìn)行分析。

2. 內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法是“對(duì)研究?jī)?nèi)容做客觀系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法”（張屹， 2013， p.142）。這一研究方法能夠與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法相結(jié)合，目前已被用來(lái)研究依托網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，包括在線學(xué)習(xí)（Ferguson & Shum， 2012）。

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自百度貼吧上每一個(gè)主題帖中的交流內(nèi)容。運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的量化描述，以反映教師在參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體過(guò)程中價(jià)值創(chuàng)造的情況。

本研究所使用的內(nèi)容分析編碼基于價(jià)值創(chuàng)造理論， 通過(guò)對(duì)百度貼吧教師發(fā)帖內(nèi)容的特點(diǎn)以及價(jià)值創(chuàng)造各階段指標(biāo)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體，重塑價(jià)值創(chuàng)造編碼體系（見(jiàn)表2）。根據(jù)編碼體系，由課題組兩名成員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立編碼。經(jīng)一致性檢驗(yàn)，二人編碼結(jié)果的Kappa 值為0.85，說(shuō)明編碼信度很高。針對(duì)編碼中沖突的地方，由兩位編碼者共同討商，最后確定一致編碼。根據(jù)最終編碼結(jié)果對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體價(jià)值創(chuàng)造進(jìn)行科學(xué)詳細(xì)的分析。

對(duì)于教師將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的分析數(shù)據(jù)來(lái)自于培訓(xùn)結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查，采用五點(diǎn)量表法，針對(duì)“通過(guò)培訓(xùn)，我能夠?qū)W習(xí)到很多教學(xué)方法，并改變教學(xué)實(shí)踐”進(jìn)行提問(wèn)，數(shù)值“5”表示非常贊同，“4”表示贊同，“3”表示不確定，“2”表示不贊同，“1”表示非常不贊同。

針對(duì)在培訓(xùn)中的心得與感悟?qū)ι鲜?0名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談提綱如下：①是否參加貼吧討論；②是否學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)；③是否將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；④是否因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的改變而提升教學(xué)效果；⑤是否改變了評(píng)價(jià)自身或?qū)W生的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行梳理，運(yùn)用提取關(guān)鍵詞的方法歸納總結(jié)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的感悟，借助價(jià)值創(chuàng)造理論展開(kāi)分析。

四、“泰州師說(shuō)”項(xiàng)目分析

“泰州師說(shuō)”是由泰州市教育局委托江蘇師范大學(xué)開(kāi)發(fā)的用于泰州市4.2萬(wàn)名教師的全員培訓(xùn)項(xiàng)目。王帆等（2016）將其定義為“大型定制式（區(qū)域教師）在線（培訓(xùn)）課程（Massive Private Online Courses）”，并認(rèn)為其貼近實(shí)踐的特性與靈活的課程形式具有開(kāi)創(chuàng)性意義。該項(xiàng)目的目的在于提升泰州市教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而助力構(gòu)建泰州卓越教育體系。本次培訓(xùn)歷時(shí)45天，根據(jù)教師的需求定制了培訓(xùn)課程，分為九大主題：課堂評(píng)價(jià)、新媒體應(yīng)用、好課賞析、課例研究、校本課程開(kāi)發(fā)、大閱讀推進(jìn)、心理健康教育、課題研究以及一個(gè)狀元的成長(zhǎng)故事。課程視頻一共1，800分鐘，供全市教師通過(guò)教師教育網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在觀看教學(xué)視頻后可以在百度貼吧“泰州師說(shuō)主題討論吧”中針對(duì)所學(xué)主題與其他學(xué)員進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)發(fā)帖回帖的形式進(jìn)行交流，從而習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輸出文化制品。

（一）直接價(jià)值

為了更加具象地呈現(xiàn)教師在參加培訓(xùn)過(guò)程中的價(jià)值創(chuàng)造，我們抽取“一個(gè)狀元的成長(zhǎng)故事”這一主題在平臺(tái)上發(fā)帖回帖的記錄作為樣本展開(kāi)研究。通過(guò)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體在構(gòu)建之初和之后的兩個(gè)不同時(shí)間段的整體屬性特征進(jìn)行分析，確定其價(jià)值創(chuàng)造的發(fā)生。

對(duì)于兩個(gè)不同時(shí)間段所繪制的交互矩陣，利用Ucinet對(duì)其價(jià)值創(chuàng)造進(jìn)行分析。表3展示了共同體構(gòu)建初期和后期的整體屬性。成員之間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系相關(guān)分析如下：

在共同體成立之初，只有196個(gè)成員參與進(jìn)來(lái)，隨著共同體的不斷發(fā)展，規(guī)模從196上升到934，能夠看出共同體在不斷地成長(zhǎng)，新成員不斷被吸納進(jìn)來(lái)。在共同體成立之初，其密度為0.18，說(shuō)明這時(shí)的共同體并不是一個(gè)聯(lián)系較多、相互關(guān)系緊密的網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)密度上升到0.34，說(shuō)明共同體成員之間的聯(lián)系變得更加緊密。由于共同體基數(shù)（近千人）較大，雖然成員之間交流互動(dòng)更加頻繁，但是數(shù)值變化并不是很大。然而，在擁有近一千人的共同體中密度能夠達(dá)到0.34這樣的數(shù)值，能夠說(shuō)明成員之間的聯(lián)系是十分緊密的。派系從無(wú)到有，在共同體成立之初人際網(wǎng)絡(luò)中并沒(méi)有子群，隨著共同體的構(gòu)建，成員之間的聯(lián)系不斷密切，共同體形成凝聚子群。k-Plex從1，128上漲為8，894，本研究中如果一個(gè)成員與2～3人有聯(lián)系則認(rèn)為形成k-Plex，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)成員之間相互聯(lián)系加強(qiáng)并且擴(kuò)大了聯(lián)系范圍。平均度從5.651上漲到8.422，說(shuō)明每一個(gè)人從初期平均和五個(gè)人聯(lián)系發(fā)展為后期與八個(gè)人聯(lián)系。

總體而言，通過(guò)對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)整體屬性的分析發(fā)現(xiàn)，教師之間的活動(dòng)與互動(dòng)不斷增長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系也不斷加強(qiáng)，表明階段1的價(jià)值創(chuàng)造得以實(shí)現(xiàn)。

在后期的訪談中，所有受訪教師都表示參與了共同體的討論與活動(dòng)，所參加的討論大部分是與自己所教學(xué)科相關(guān)的或者自己感興趣的話題。參與共同體能夠增進(jìn)同事之間的交流，對(duì)于所涉及的專題，不僅是線上的討論增加，線下討論的熱情也有提升。對(duì)于教師而言，這樣的交流互動(dòng)能夠在一定程度上消除他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的孤獨(dú)感。

（二）潛在價(jià)值

潛在價(jià)值表現(xiàn)為知識(shí)資本，而知識(shí)資本可以進(jìn)一步劃分為五大類：人力資本、社會(huì)資本、有形資本、無(wú)形資本和學(xué)習(xí)資本（Wenger， et al.， 2011）。

人力資本是指有用的技能、關(guān)鍵的信息、新視角、解決問(wèn)題的新想法等。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體中，價(jià)值創(chuàng)造可以表現(xiàn)為共同體成員受到啟發(fā)、關(guān)愛(ài)、信任，并且能夠達(dá)到相應(yīng)的地位，對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的參與還能夠喚醒其使命感和職業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，有教師表示通過(guò)參與討論能從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到原來(lái)自己不了解的知識(shí)，或者一些原有的想法在討論中發(fā)現(xiàn)是不正確的，經(jīng)過(guò)相互研討能夠改變一些固有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。還有教師學(xué)習(xí)到一些新技能，如有教師表示：“我覺(jué)得文獻(xiàn)資料檢索很好，檢索文獻(xiàn)還是比較方便的，一般是在寫教學(xué)論文的時(shí)候會(huì)用到。百度或者是搜索軟件不一定準(zhǔn)確，檢索這樣的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)更科學(xué)一些，對(duì)學(xué)生更負(fù)責(zé)。”

社會(huì)資本表現(xiàn)為社會(huì)關(guān)系以及成員間相互聯(lián)系的程度。這方面的分析，可以通過(guò)刪除項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（管理員）這種在共同體中有影響力的個(gè)別人，來(lái)發(fā)現(xiàn)在共同體網(wǎng)絡(luò)中是否存在更廣闊的集群。在共同體構(gòu)建初期和后期成員之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對(duì)比如圖1所示。

通過(guò)圖1中的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)共同體在構(gòu)建的過(guò)程中沒(méi)有負(fù)責(zé)人的時(shí)候，成員之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系明顯被削弱。有成員表示：“我們之前也一直在交流，但是我們的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的回復(fù)，沒(méi)有被列為精華，就沉帖了?！彼栽诠餐w構(gòu)建之初，大部分價(jià)值創(chuàng)造依賴于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。但是，從這樣的動(dòng)態(tài)發(fā)展圖中能夠發(fā)現(xiàn)，在共同體建構(gòu)的后期即便去掉負(fù)責(zé)人的影響和作用，整體網(wǎng)絡(luò)仍然是完整的，并且形成了其他中心性人物。溫格在對(duì)共同體的研究中曾提出，在共同體成立之初，領(lǐng)導(dǎo)者的角色會(huì)隨著共同體的發(fā)展越來(lái)越活躍，隨著共同體活動(dòng)的增加，成員也變得越來(lái)越活躍（Wenger， et al.， 2011）。盡管本研究具有一定的局限性，仍然能夠在一定程度上反映社會(huì)資本的價(jià)值創(chuàng)造。

有形資本是指參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體所能獲取的資源。教師在參與培訓(xùn)的過(guò)程中獲取了特定的身份，這樣的身份為其提供了獲得某些資源的特權(quán)，包括只有培訓(xùn)成員可見(jiàn)的特定的信息公告或者內(nèi)部文件，以及越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)源，包括特定的鏈接和引用以及搜索工具等。后期的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分教師表示網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站所提供的資源能夠滿足其學(xué)習(xí)交流的需要。

無(wú)形資本表現(xiàn)為集體的聲譽(yù)。通過(guò)構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體來(lái)推動(dòng)“泰州師說(shuō)”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這一項(xiàng)目的做法受到了肯定，教育部教師工作司的批示為：“江蘇泰州市在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，注重教師隊(duì)伍建設(shè)，整體提升師資素養(yǎng)，精心培育名師群體，采取信息化、影子式、互動(dòng)型方法，助力未來(lái)教育家成長(zhǎng)，同時(shí)全力補(bǔ)齊隊(duì)伍短板。泰州市的實(shí)踐方向正確，有用有效，體現(xiàn)了新的發(fā)展理念，請(qǐng)教師工作司各處室認(rèn)真參閱，逐步推介?！保ㄌ┲菔薪逃郑?2016）從這樣的批示中可以看出，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體這一方法得到教育行政管理部門承認(rèn)，其價(jià)值創(chuàng)造得到認(rèn)可。

學(xué)習(xí)資本又可以看作學(xué)習(xí)遷移的能力。教師在觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)之后，參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的構(gòu)建，在其中分享知識(shí)、相互交流，這樣的方式就是將所學(xué)所知遷移到其他環(huán)境中。

（三）應(yīng)用價(jià)值

應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在共同體成員在參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體之后教育在實(shí)踐中的變化。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果對(duì)教師態(tài)度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)踐運(yùn)用這一方面得分均值達(dá)到4.57分，從中可以看出教師普遍能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

訪談中也有教師表示，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的新的觀念與方法需要親自在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用才能真正掌握。當(dāng)然，有一些教學(xué)活動(dòng)除了在課堂上應(yīng)用，還體現(xiàn)在課下。作為一名教師，不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)的情況，更要關(guān)心學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。有成員表示，通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)了解到很多解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題的方法。一名職校老師講述她與一個(gè)離異家庭孩子之間的故事，她提到心理健康教育專題帶給她的啟發(fā)。從上述訪談以及問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師能夠?qū)⒘?xí)得的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中并發(fā)生教學(xué)行為上的改變，促成應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)造。

（四）實(shí)現(xiàn)價(jià)值

實(shí)現(xiàn)價(jià)值體現(xiàn)在績(jī)效的提升或者目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本次教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的構(gòu)建是基于“泰州師說(shuō)”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的，所以順利通過(guò)最終的考核可以作為共同體成員的主要目標(biāo)之一。在4.2萬(wàn)名參訓(xùn)教師中，有3.6萬(wàn)名教師培訓(xùn)總成績(jī)達(dá)到合格水平?？陀^題獲得滿分（100分）的人數(shù)多達(dá)4，457人，平均得分約為83分。具體分?jǐn)?shù)分布情況如圖2所示。可以看出參與考試的教師在客觀題部分考得都非常好，客觀題整體合格率約為95%，且高分很多。

對(duì)于教師而言，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和成績(jī)的提高也能作為評(píng)估其績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)知識(shí)資本投入使用并且改變教學(xué)實(shí)踐之后，隨之而來(lái)的就可能是學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)熱情的提高?？傊瑢?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著促進(jìn)作用。這一點(diǎn)在后期的訪談中，得到很好的驗(yàn)證，大部分受訪教師表示通過(guò)參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體融洽了師生關(guān)系，“看完之后跟學(xué)生的交流會(huì)多一點(diǎn)，更容易走近他們。師生關(guān)系融洽了，教學(xué)就會(huì)比較順利?！?/p>

（五）重塑價(jià)值

重塑價(jià)值表現(xiàn)為對(duì)評(píng)估方法或是共同體發(fā)展提出建議，自我反思，以及思考對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)上述重塑價(jià)值編碼體系，將貼吧中的發(fā)帖劃歸到相應(yīng)的指標(biāo)之中，編碼的具體情況見(jiàn)圖 3。從圖3可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體建立初期和后期，成員都比較關(guān)注考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。隨著共同體的運(yùn)行，共同體成員的自我反思，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的反思以及對(duì)于共同后續(xù)發(fā)展的建議都呈上升趨勢(shì)，并且對(duì)于共同體后續(xù)發(fā)展的期待超過(guò)了對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，這說(shuō)明在參與共同體建設(shè)的過(guò)程中，教師的主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，他們主動(dòng)參與到共同體的構(gòu)建中來(lái)。

教師訪談也表明，幾乎每一位受訪教師都表示對(duì)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)需要重新思考。也有教師提到要向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，需要對(duì)自己進(jìn)行反思，在教學(xué)過(guò)程中是否存在偏心成績(jī)較好學(xué)生的現(xiàn)象，要重新思考如何成為一名好教師。

五、總結(jié)與建議

對(duì)“泰州師說(shuō)”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中泰州市4.2萬(wàn)名教師所構(gòu)建的教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體進(jìn)行研究，對(duì)每一個(gè)價(jià)值創(chuàng)造的階段都采取相應(yīng)的分析方法，發(fā)現(xiàn)每一階段的價(jià)值創(chuàng)造都得以實(shí)現(xiàn)，并且從中獲得了一些啟示：首先，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的構(gòu)建過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，隨著參與者與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的交互不斷深入而不斷發(fā)展，并非單靠網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施就能構(gòu)建而成；其次，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的穩(wěn)定發(fā)展需要有領(lǐng)導(dǎo)者的介入或者產(chǎn)生意見(jiàn)領(lǐng)袖，為共同體的發(fā)展提供正確的方向，并確保課程的全部實(shí)施；最后，價(jià)值創(chuàng)造并不是一個(gè)線性的過(guò)程，完成所有階段的價(jià)值創(chuàng)造并不是鑒定一個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體成功的標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)階段的價(jià)值都可能貫穿整個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的發(fā)展過(guò)程，共同體的價(jià)值是隨著參與者的成長(zhǎng)而體現(xiàn)出來(lái)的，并且這樣的價(jià)值創(chuàng)造對(duì)于參與者而言，不管是知識(shí)技能的習(xí)得還是觀念的改變，都是持久的。

與此同時(shí)，對(duì)本研究中的“泰州師說(shuō)”項(xiàng)目進(jìn)行分析，亦可發(fā)現(xiàn)所存在的不足：

第一，成員間的互動(dòng)程度不夠。溫格等（Wenger， et al.， 2002）對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體成員的參與層次進(jìn)行了界定，分別是：核心組、活躍組和邊緣組。核心組成員能夠經(jīng)常參與討論和科研活動(dòng)，并且發(fā)言一般都比較具有權(quán)威性，這樣的成員通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人的角色，引導(dǎo)整個(gè)共同體的話題走向；活躍組成員也是經(jīng)常參與互動(dòng)的成員，但其發(fā)言內(nèi)容一般屬于附和或者贊同，沒(méi)有太多個(gè)人意見(jiàn)與看法，這樣的成員在共同體的發(fā)展中不能引領(lǐng)成員的發(fā)展；邊緣組成員是被動(dòng)的參與者，他們主要以獨(dú)自學(xué)習(xí)為主，很少參與共同體的互動(dòng)。從對(duì)階段一直接價(jià)值的分析來(lái)看，本項(xiàng)目中成員的參與與彼此間的互動(dòng)隨著共同體的不斷成長(zhǎng)確實(shí)有所加強(qiáng)，但是這樣的交流有一部分依賴于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，并且在對(duì)階段二中的社會(huì)資本進(jìn)行分析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在共同體中很多成員的發(fā)言次數(shù)很少，這樣的成員對(duì)共同體的發(fā)展所作做的貢獻(xiàn)微乎其微，而真正活躍于共同體交流、能夠推動(dòng)共同體知識(shí)流通共享并輸出文化制品的成員并不占多數(shù)，大多數(shù)參與者屬于活躍組與邊緣組，核心組成員數(shù)量不多。

第二，成員對(duì)共同體的認(rèn)識(shí)深度不夠。在第五階段潛在價(jià)值的分析中，從對(duì)教師的發(fā)帖記錄進(jìn)行內(nèi)容分析的結(jié)果來(lái)看，相比于另外三項(xiàng)指標(biāo)，教師更多關(guān)注考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。過(guò)分關(guān)注考核而忽略共同體與自身的發(fā)展，這樣的狀態(tài)對(duì)共同體的成長(zhǎng)有一定程度的負(fù)面影響。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出如下建議：

首先，重視專家與領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)作用，設(shè)置共同話題促進(jìn)交互。只有實(shí)現(xiàn)共同體成員之間隨時(shí)隨地的交流互動(dòng)，才能促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生（楊現(xiàn)民， 2016）。特里格斯等（Triggs & John， 2004）指出，專家在實(shí)踐共同體的構(gòu)建過(guò)程中是不可或缺的因素，他們能夠促進(jìn)實(shí)踐共同體的健康發(fā)展。專家與科研團(tuán)隊(duì)的成員擁有較高的專業(yè)水平與科研能力，能夠靈活掌握所學(xué)課程內(nèi)容，并且根據(jù)其他成員的發(fā)言掌握共同體發(fā)展的實(shí)時(shí)動(dòng)向，并做出敏捷反應(yīng)，從而采取相關(guān)的措施對(duì)共同體的發(fā)展予以引導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)者可以組織實(shí)踐共同體的活動(dòng)，促進(jìn)共同話題的生發(fā)，也能夠在一定程度上為共同體的發(fā)展提供服務(wù)，以此促進(jìn)成員間的交互，增強(qiáng)成員相互之間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。此外，應(yīng)推動(dòng)活躍組成員向核心組成員過(guò)渡，促進(jìn)邊緣組成員轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S組成員。如可以設(shè)立“專家在線專題區(qū)”，安排相關(guān)的權(quán)威人士擔(dān)任專區(qū)的負(fù)責(zé)人。當(dāng)然，這樣的人員可以實(shí)行輪崗制度，保證每時(shí)每刻都能有專家為學(xué)員答疑解惑，提升他們的交互意愿。

其次，引入激勵(lì)機(jī)制。教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體是有著共同專業(yè)發(fā)展愿景的教師及助學(xué)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)所感興趣的共同話題以及教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自發(fā)的交流溝通而形成的。為了提高成員相互交流的積極性，可以適當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)發(fā)言較多以及發(fā)帖內(nèi)容質(zhì)量較高的成員在考核評(píng)估的時(shí)候給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；相反，對(duì)于潛水或者發(fā)言較少的成員在考核評(píng)估的時(shí)候相應(yīng)給出懲罰措施。比如每周從后臺(tái)數(shù)據(jù)中找出比較活躍的成員予以公開(kāi)表彰，借此激發(fā)成員的交流積極性。與此同時(shí)，還可以對(duì)每個(gè)帖子進(jìn)行內(nèi)容劃分，給予不同程度的積分獎(jiǎng)勵(lì)，積分獎(jiǎng)勵(lì)可以計(jì)入最后的考核評(píng)估當(dāng)中。

最后，改善考核制度。能否完成本次研修活動(dòng)都取決于最后的考試成績(jī)，這一錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致成員更關(guān)注考核的方式而忽略了共同體的發(fā)展，這種本末倒置的做法不利于共同體的發(fā)展。對(duì)于最終成績(jī)的評(píng)定，可以綜合平時(shí)表現(xiàn)以及最終的考試成績(jī)。這樣不僅能夠促進(jìn)成員之間的深度交互，還能通過(guò)更多高質(zhì)量的帖子發(fā)現(xiàn)成員對(duì)共同體發(fā)展的建議?？梢越o成員發(fā)帖的頻率和內(nèi)容質(zhì)量設(shè)置單獨(dú)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將這一分?jǐn)?shù)計(jì)入最終的考核成績(jī)。

綜上，本研究為今后構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體提供了參考和借鑒，但研究還存在不完善之處，今后會(huì)通過(guò)系列研究加以補(bǔ)充和提高。

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收稿日期：2016-08-26

定稿日期：2016-12-12

作者簡(jiǎn)介：王詩(shī)蓓，碩士研究生；王帆（通訊作者），教授，碩士生導(dǎo)師。江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院（221116）。

責(zé)任編輯 單 玲