繪本在中學(xué)美術(shù)課堂中的創(chuàng)新運(yùn)用

修瑞云

[摘 要] 繪本作為一種圖文并茂的獨(dú)特文學(xué)形式，在繁多的出版物中脫穎而出，其內(nèi)容蘊(yùn)含著極其豐富的教育教學(xué)資源。將繪本引入中小學(xué)不同學(xué)科中，不僅起到優(yōu)化課程資源的作用，而且有利于思維訓(xùn)練、閱讀理解、美術(shù)欣賞、作文表達(dá)等方面的提升，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于實(shí)現(xiàn)校本教學(xué)，挖掘地方傳統(tǒng)文化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用理解與閱讀、文化與導(dǎo)引、音樂(lè)與欣賞、美育與創(chuàng)作等具體方式來(lái)融入課堂，通過(guò)相應(yīng)的繪本進(jìn)行學(xué)科間的融會(huì)貫通，在不同學(xué)科中進(jìn)行結(jié)合和實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)的互相融合。在多元發(fā)展的時(shí)代背景下，增強(qiáng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提升中學(xué)素質(zhì)教育的質(zhì)量與效果。

[關(guān)鍵詞] 繪本；創(chuàng)新運(yùn)用；中學(xué)美術(shù)課堂

繪本（Picture Books）作為一種圖文并茂的獨(dú)特文學(xué)形式，在繁多的出版物中脫穎而出，其內(nèi)容極其豐富，主題廣泛，既有引導(dǎo)認(rèn)知親子關(guān)系、家庭成員、品德培養(yǎng)、生活瑣事類型的貼近孩子的生活小故事，也有講述歷史典故、科學(xué)原理、生命意義的大題材。一些經(jīng)典的繪本作品，突破了語(yǔ)言國(guó)籍和文化等因素的限制，能運(yùn)用到不同領(lǐng)域的中學(xué)教育中，受到兒童文學(xué)作家和中學(xué)美術(shù)教學(xué)研究專家的認(rèn)可。繪本中精練的語(yǔ)言和生動(dòng)精彩的畫面互補(bǔ)互融，具有高度濃縮的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，提升孩子的理解力、想象力和創(chuàng)造力，對(duì)不同年齡段的孩子成長(zhǎng)都有著重要意義。近年來(lái)，許多一線教師開始嘗試將繪本與主題課堂結(jié)合，作為一種新型創(chuàng)作課型的延生，不斷嘗試中產(chǎn)生不同的創(chuàng)新運(yùn)用。

一、繪本在中學(xué)美術(shù)課堂中的重要性

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，閱讀的形式發(fā)生了巨大的改變，實(shí)體圖書的魅力卻有增無(wú)減，特別是在早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，全球優(yōu)秀的教育專家都一致認(rèn)為培養(yǎng)兒童的閱讀能力，能促進(jìn)孩子大腦發(fā)育，增強(qiáng)腦內(nèi)思維和想象能力的形成，改變其一生。繪本的題材豐富多樣，分類的方式并不統(tǒng)一。按照教育意義來(lái)分，包括科學(xué)認(rèn)知、情緒管理、愛(ài)與分享、品德培養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造、語(yǔ)言表達(dá)等方面；按照知識(shí)學(xué)科分類，包括數(shù)學(xué)認(rèn)知、語(yǔ)言認(rèn)知、美術(shù)欣賞、英語(yǔ)讀本等；按照內(nèi)容題材來(lái)分，包括寓言故事、歷史故事、童話幻想及現(xiàn)實(shí)寫真等等。更多的繪本是創(chuàng)作者經(jīng)過(guò)創(chuàng)意的匯集、精心的編排來(lái)表達(dá)內(nèi)心對(duì)故事的情懷，傳遞給讀者的不僅僅是故事本身，更多的功能是閱讀中的思考和回味。

繪本的普及性極強(qiáng)，線上線下都能隨時(shí)獲取繪本資訊。線上主要指網(wǎng)站、手機(jī)應(yīng)用軟件、公眾號(hào)和一些專門的自媒體平臺(tái)，如“凱叔講故事”“悠貝繪本館”“咔噠故事”等。線下主要是城市繪本館孕育而生，例如北京蒲蒲蘭文化發(fā)展有限公司在北京、上海、沈陽(yáng)等地設(shè)立了線下繪本館；孕育出了一批優(yōu)秀的繪本閱讀推廣人，如臺(tái)灣的“花婆婆”方素珍，“愛(ài)講故事的鳥老師”向華，浙師大兒童文化研究院彭懿教授、中國(guó)首屆原創(chuàng)圖畫書大賽評(píng)委余治瑩等，他們有些是從自身對(duì)繪本的熱愛(ài)逐步走上繪本推廣的專家，有些是從翻譯文字工作到原創(chuàng)繪本作者，在繪本的推廣之路上，能結(jié)合兒童創(chuàng)想教育和繪本創(chuàng)作工作，為中國(guó)的繪本閱讀助力。

義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出培養(yǎng)中學(xué)生美育的重要性，美術(shù)是素質(zhì)教育過(guò)程中不可替代的課程，課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注文化與生活，注重創(chuàng)新精神。在中學(xué)美術(shù)課堂中，通過(guò)綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。而繪本作為載體引入課題，理解繪本內(nèi)容，加入引導(dǎo)方法，充分發(fā)揮繪本在不同知識(shí)中關(guān)聯(lián)探究的功能。不同的繪本對(duì)中學(xué)生的生命教育、情商教育、科普教育等各個(gè)方面都有幫助，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)繪本的整體意境對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，學(xué)會(huì)欣賞、理解和表達(dá)，這符合學(xué)生身心發(fā)展特征和美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。

二、繪本在中小學(xué)課堂中的創(chuàng)新運(yùn)用

語(yǔ)文課堂中引入繪本，是結(jié)合了繪本補(bǔ)充課外閱讀量，文字精練畫面想象空間大的特點(diǎn)。許多語(yǔ)文教師在教學(xué)繪本時(shí)是采用教內(nèi)容為主的方法，其過(guò)程為：采用跟隨圖片看故事情節(jié)，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引入課題；然后教師和學(xué)生共同閱讀繪本，理解繪本內(nèi)容，往往是教師一幅幅引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維被教師的引導(dǎo)代替，只能圍繞繪本小范圍地想象；最后是拓展延伸。單一的引導(dǎo)內(nèi)容教學(xué)的模式牽制了學(xué)生的閱讀主動(dòng)權(quán)。通過(guò)課后反思，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行課程改革，需要注意以下幾個(gè)方面。

1.理解與閱讀

在碎片化信息時(shí)代，知識(shí)的獲取方式快捷且簡(jiǎn)便，但同時(shí)失去了對(duì)閱讀的重視和閱讀方式的培養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，是讓孩子獨(dú)立閱讀，去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)線索，探求答案，其中鍛煉他們的思維方式，使他們能靜下心去欣賞文字、畫面的美，能展開想象去遨游書中的世界。小學(xué)低段的孩子只具備具體形象性的表象思維，繪本的導(dǎo)入，以畫面來(lái)傳遞故事情節(jié)，比一般純文字的讀本更有利于激發(fā)孩子的興趣，也符合早期教育閱讀的特性。繪本往往是兒童文學(xué)作家和優(yōu)秀插畫師的創(chuàng)意碰撞，他們經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，用孩子能理解的詞匯語(yǔ)法，巧妙融入主題，與畫面一起匯聚成完整的故事。讀者們從認(rèn)知、吸收、思考、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化到理解、想象，培養(yǎng)了語(yǔ)文閱讀能力、邏輯思維能力、觀察辨別能力。繪本閱讀，通過(guò)聲音、畫面等傳遞，幫助學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練和書面語(yǔ)言的順利轉(zhuǎn)化，獲得閱讀欣悅和審美體驗(yàn)，這些都能提升他們對(duì)書的興趣，激發(fā)對(duì)閱讀的熱情，從思考中產(chǎn)生心靈的頓悟，打下終身閱讀的扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.文化與導(dǎo)引

繪本種類繁多，選擇上要根據(jù)中小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，要適合孩子的知識(shí)范圍、情感認(rèn)知、邏輯思維和理解能力。在文化上、地域上、生活方式上，許多優(yōu)秀的繪本都展示了全球各地不同的環(huán)境狀態(tài)。如埃利斯（Ellis）的《家》，繪制的是“家”的無(wú)限種可能性，有公寓，有神話傳說(shuō)中的亞特蘭蒂斯人建在水底的家，還有森林動(dòng)物居住的樹洞、海底宮殿、月球人的家。翻開繪本，形形色色的家映入眼簾，一個(gè)多元化的神奇世界，在讀者的腦海中徐徐展開。再如英國(guó)探戈公司出品的翻翻書《各種各樣的人》，以立體翻頁(yè)的形式為主，介紹了不同長(zhǎng)相、膚色、愛(ài)好等方面的人，能讓讀者深入了解自己，正確認(rèn)識(shí)自己，把贊揚(yáng)的聲音傳遞給每個(gè)孩子。由此看出，繪本在語(yǔ)文課堂中的介入，比大量的文史素材顯得生動(dòng)活潑，也貼近學(xué)生生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實(shí)，迸發(fā)靈性，認(rèn)識(shí)到世界的不同面；積累知識(shí)的同時(shí)，對(duì)寫作和評(píng)價(jià)也有很大的提升。

3.音樂(lè)與欣賞

繪本中的想象空間可以讓小學(xué)生獲得閱讀欣悅和審美體驗(yàn)，課堂中的創(chuàng)新還運(yùn)用在音樂(lè)和美術(shù)欣賞等課程。著名的臺(tái)灣繪本家?guī)酌讋?chuàng)作的《月亮不見了》《向左走向右走》《地下鐵》等繪本都有相關(guān)的音樂(lè)專輯，在課堂上讓音樂(lè)與圖畫來(lái)一場(chǎng)美麗邂逅。線條變奏出了旋律，音符勾勒出了畫面，在這樣的聽覺(jué)里呼吸，在這樣的線條里涂鴉，在這樣的情緒里碰撞，以某種姿態(tài)解讀和聆聽生命的質(zhì)感。在課堂上結(jié)合繪本凝聽音樂(lè)，自由地展開一場(chǎng)追尋想象、色彩與聲音的音樂(lè)旅程，情感上得到陶冶，藝術(shù)審美上得到發(fā)展，再結(jié)合自己的聯(lián)想，發(fā)表觀后感，每個(gè)學(xué)生的感受都不受束縛，絕不是單單的文字閱讀能替代的。可見優(yōu)秀繪本在視覺(jué)和聽覺(jué)的感官上的運(yùn)用，對(duì)藝術(shù)品位提升起到了極大的作用。

4.美育與創(chuàng)作

拿起繪本首先吸引人的是它的創(chuàng)作風(fēng)格，也就是圖畫的畫面感，這是創(chuàng)作者給讀者的第一感覺(jué)。繪本的創(chuàng)作風(fēng)格范圍廣泛，囊括了傳統(tǒng)繪畫的任何種類，如鉛筆、炭筆、水彩、油畫、國(guó)畫、丙烯等繪畫材料，還有獨(dú)特的創(chuàng)作嘗試，如剪貼、拼貼、攝影和綜合藝術(shù)的運(yùn)用。隨著數(shù)碼科技的發(fā)展，繪本創(chuàng)作的風(fēng)格上越來(lái)越多元，這些創(chuàng)作風(fēng)格融入到美術(shù)課堂中，可以極大程度地拓展中小學(xué)生的美學(xué)閱歷，為學(xué)生們的美學(xué)素養(yǎng)打開廣闊的空間。翻閱不同創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作媒材的繪本，就如同與繪本創(chuàng)作者對(duì)話，走進(jìn)貼近生活、接地氣的藝術(shù)殿堂。

5.案例分析

案例1：時(shí)值初秋，在初中一年級(jí)的美術(shù)課堂中，美術(shù)老師將德國(guó)作者安娜·莫勒的《風(fēng)中的樹葉》帶入課堂，故事講述了在金秋十月，同一個(gè)柳枝上的十片樹葉分別落下后的不同歸宿。與同學(xué)們分享了這美麗的故事后，老師讓學(xué)生們走出教室，去尋找校園中的不同落葉，通過(guò)幻想和創(chuàng)作，拼貼出不同類型的樹葉創(chuàng)作畫，從形狀上認(rèn)識(shí)了不同種類名稱的樹葉，從四季變化中認(rèn)識(shí)到自然規(guī)律，也從作品的拼貼上訓(xùn)練了色彩搭配和創(chuàng)意組合，大膽想象，動(dòng)手操作，同時(shí)讓學(xué)生們進(jìn)行文字講述，鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從實(shí)地尋找材料的探索精神，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

案例2：在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代背景下，各地以各種形式表達(dá)對(duì)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的理解。藝術(shù)創(chuàng)作是文化的重要組成部分，是一種具有獨(dú)特魅力和極大影響的傳播媒介，既具有強(qiáng)烈的民族色彩，又彰顯鮮明的時(shí)代內(nèi)涵，既表達(dá)先進(jìn)的思想文化，又體現(xiàn)瑰麗的地方傳統(tǒng)文化。繪本創(chuàng)作既能展示繪畫技巧，又能將所見所想繪制在畫卷中。2015年市教育局教研所推出“故事八婺”中小學(xué)師生繪本創(chuàng)作大賽，讓全市廣大中小學(xué)師生一起參與，共同用畫筆描繪“咱們的八婺故事”，展示宣傳八婺的山水之美、人文之美、發(fā)展之美，充分展現(xiàn)全市中小學(xué)師生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的精神風(fēng)貌。通過(guò)積極的組織和收集，征集來(lái)的作品涵蓋了金華八縣市，媒材多樣，有彩鉛、水粉、馬克筆、國(guó)畫、丙烯等材料，甚至融合了地方特色的剪紙、套色版畫和數(shù)碼繪畫等多元媒材。有了師生共同參與，提升了學(xué)生們對(duì)繪本的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，完整地制作出有封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底。優(yōu)秀作品描繪了師生們眼中關(guān)于金華的特產(chǎn)、人文、傳說(shuō)等各方面的原創(chuàng)題材，制作精良，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在各縣市巡回展示，在中學(xué)美術(shù)課堂中掀起了一陣創(chuàng)作風(fēng)潮，同時(shí)推動(dòng)了繪本創(chuàng)作的持續(xù)性。

創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家經(jīng)久不衰的推動(dòng)力，而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)新能力的核心。繪本在中學(xué)美術(shù)課堂中的創(chuàng)新運(yùn)用，在不同學(xué)科中得到了結(jié)合和實(shí)踐，搭建了音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文等多學(xué)科知識(shí)貫通和技能運(yùn)用上的橋梁，增強(qiáng)了實(shí)踐探索的互相融合，融入了學(xué)生們的生活認(rèn)知。在多元發(fā)展的時(shí)代背景下，課堂的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是改革的主旋律，通過(guò)適當(dāng)?shù)睦L本選擇，進(jìn)行學(xué)科間的融會(huì)貫通，讓學(xué)生們充分浸入式地“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，可以鍛煉學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，這也是信息技術(shù)教學(xué)的浪潮推動(dòng)下呼喚的“創(chuàng)客教育”特點(diǎn)。繪本創(chuàng)新運(yùn)用沒(méi)有“模板”，只有在不斷地嘗試突破，在我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力普遍偏低的現(xiàn)狀下，發(fā)揮中學(xué)生好奇心、想象力、可塑性“三強(qiáng)”的特點(diǎn)，開展繪本與多學(xué)科的共融，從不同類型的繪本中開展探究性學(xué)習(xí)，從教學(xué)過(guò)程的思想性、藝術(shù)性、團(tuán)隊(duì)性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性等多角度評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)效果和課外學(xué)習(xí)拓展?；诶L本創(chuàng)新運(yùn)用的中學(xué)美術(shù)課堂是在不斷地深挖和探究中逐步發(fā)展的，處處本著培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、勤于思考、大膽想象和追求創(chuàng)意的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于中學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜