語(yǔ)文課堂實(shí)施有效提問(wèn)的策略

文/龍川縣上坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳福建

語(yǔ)文課堂實(shí)施有效提問(wèn)的策略

文/龍川縣上坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳福建

陶行知先生說(shuō)： “發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，而且，問(wèn)題還是創(chuàng)造的前提，現(xiàn)代的教育要求能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，這種人才的培養(yǎng)需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在我們的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)不僅要講究方法，而且要講究藝術(shù)。課堂要為學(xué)生提供積極思考和合作交流的空間。積極的思考需要合理有效的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)，因此，如何利用合理有效的提問(wèn)，來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”意識(shí)

教師在教學(xué)中選取典型的感知材料，采用靈活多樣，高效實(shí)用的教學(xué)手段和方法有意創(chuàng)設(shè)情境，一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探索新知，把他們引進(jìn) “樂(lè)學(xué)”的大門，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度看，兒童的心境是一種具有感染性的持續(xù)狀態(tài)，它在一定時(shí)期內(nèi)形成一種情景色彩，從而影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)。良好的提問(wèn)心境是教師愉快教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，以及以 “問(wèn)”為 “學(xué)”的提問(wèn)觀。

教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠從學(xué)生的身邊創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，更能使學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的答案。學(xué)生在獲取與自己身邊生活密切相關(guān)的信息后，會(huì)通過(guò)不斷地提問(wèn)來(lái)探究建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程。

例如在教學(xué) 《孔明借箭》時(shí)，我利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，并配以音樂(lè)，請(qǐng)孩子們觀看了一段相關(guān)視頻“三國(guó)人物”，了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?再讓學(xué)生根據(jù)文章題目提出相關(guān)的問(wèn)題。如：誰(shuí)用草船借箭？怎樣借？借箭的結(jié)果怎樣？

二、精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題具有針對(duì)性

在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，不僅要針對(duì)課本內(nèi)容，還要針對(duì)具有個(gè)性差異的個(gè)體對(duì)象。兒童心理學(xué)的研究指明，教學(xué)中受教育的個(gè)體存在差異，需要教師有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別教育。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體提出有針對(duì)性的問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)： “提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢?jiàn)， “問(wèn)”是何等的重要。但老師的提問(wèn)是一門藝術(shù)，問(wèn)題提得好，學(xué)生就想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，也就達(dá)到了在運(yùn)用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)提好問(wèn)題：首先問(wèn)題要新穎，所謂 “新穎”，就是要教師善于從新的角度進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如可以預(yù)先設(shè)計(jì)或在教學(xué)中隨機(jī)捕捉一些爭(zhēng)議性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓他們辨?zhèn)€明白，爭(zhēng)個(gè)透徹。其次，問(wèn)題要有容量。教師提出的問(wèn)題要能給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地，能促使學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性。結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生 “說(shuō)什么”，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，明確“怎么說(shuō)”。最后，教師應(yīng)提高問(wèn)題的思維容量。教師的提問(wèn)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在回答這樣的問(wèn)題時(shí)，教師不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，只要學(xué)生說(shuō)出的答案沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)該予以肯定。

三、提問(wèn)應(yīng)注意坡度，使其具有挑戰(zhàn)性

問(wèn)題的難易度是衡量提問(wèn)有效性的重要條件，一個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)難，它都失去了意義。因此，問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生跳一跳就能夠得著的位置，這才能使學(xué)生有探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如 《禮記·學(xué)記》中所說(shuō)： “善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！币贿B串的問(wèn)題，先從簡(jiǎn)單入手，逐漸向知識(shí)的縱深處發(fā)展，具有一定的層次性和邏輯性，形成教學(xué)的坡度。提問(wèn)設(shè)在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生邁向 “現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。

教學(xué)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更能將課堂教學(xué)的效率提高到最大化。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性和延伸性，能給學(xué)生思考的空間，為培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才埋下了伏筆。每位老師只有掌握好有效提問(wèn)的技巧，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

責(zé)任編輯 龍建剛