讓『語文園地』教學閃動靈性

文 惠州市河南岸中心小學 黃瑞琳

讓『語文園地』教學閃動靈性

文 惠州市河南岸中心小學 黃瑞琳

“語文園地”是人教版中低年級新課程教科書的重要組成部分，形式豐富，內容活潑，承載著引導學生發(fā)現語文規(guī)律、豐富語言積累、提高語文素養(yǎng)的作用。

一、激發(fā)興趣，讓學生嘗嘗“新鮮”之樂

縱觀教師的課堂，發(fā)現 “語文園地”的教學總是 “重復昨天的故事”，缺乏變化，不能吸引學生。母語學習是終身的，不調動起學生的情感和興趣，不可能維持終身學習的熱情。怎樣才能調動學生學習“語文園地”的興趣呢？

四年級是小學中年級向高年級的過渡期，孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，但孩子們的工作就是游戲，對于他們來說，創(chuàng)設旅游的、競賽的、游戲的等情境的做法仍然尤為適用。如在設計 “日積月累”的教學環(huán)節(jié)中，可采用活潑的游戲形式，如 “智勇大沖關” “沖關我最棒”等開展教學活動，讓比較枯燥的語言訓練通過 “闖關”這種比賽形式，變得新穎有趣，學生嘗到了學習 “語文園地”的 “新鮮感”，在不知不覺中提高了語文學習的能力，增加了語言的積累。這些充滿樂趣的游戲活動就是激發(fā)學生學習熱情的推進器，真正做到了在 “玩中學，樂中練”。學生有了學習的興趣，就有了學習的動力。

二、大膽放手，讓學生感受“發(fā)現”之樂

“語文園地”中 “我的發(fā)現”板塊，編者都以 “學習伙伴”的形式對該內容的規(guī)律性知識適當做了一點提示，這給學生帶來一定的啟發(fā)。教師要大膽放手，引導學生發(fā)現更豐富的語言現象以及一些表達方法，發(fā)現詞句中帶有規(guī)律性的語言現象，感受到 “發(fā)現”的樂趣。

可惜不少教師每次都只讓學生根據提示自行發(fā)現，這樣的發(fā)現往往停留在學生原有的膚淺理解層面上，費時低效。如，一位教師在教學四年級上冊第一單元 “我的發(fā)現”時，只是讓學生讀了讀書上的小林和小東的對話，來理解 “邊讀邊想象”這種讀書方法，喪失了一次極好的訓練機會。

其實，像這類抓住本組課文的共同特點并滲透學法的 “我的發(fā)現”，我們應設計這樣的教學環(huán)節(jié)：充分引導學生交流，回到課文中去讀書，加深理解，從而知道自己所學的知識是多么有用。我們可以讓學生讀一讀小林和小東的對話后，啟發(fā)學生發(fā)現他們在對話中談的是什么內容。接著，讓學生像小林和小東一樣舉例說說自己讀 《鳥的天堂》一文時想象到的畫面。教師還要引領學生用同樣的讀書方法回到本單元的其他課文中去，讓學生讀讀，邊讀邊想象，教學效果非常好。

三、巧妙引導，讓學生品味“成功”之樂

如果我們仔細觀察就會就會發(fā)現， “語文園地” 中題目的安排多以 “我會”的形式出現，低年級的“我會讀” “我會寫” “我會說”“我會畫”，四年級的 “我會發(fā)現”都是激勵學生滿懷自信地進行自主的語文實踐活動的有效形式。如果加上教師的巧妙引導，學生在學習活動中可以品味到成功的樂趣。例如四年級上冊第五單元中 “我的發(fā)現”的版塊是兩個運用比照來描寫事物的句子，為了讓學生體會這樣寫的好處，并能運用到自己的習作去，我設置了三個梯度，努力引導學生：首先，出示沒有比照的兩個句子：①城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路。②已發(fā)掘的三個俑坑，總面積近 20000平方米。請學生發(fā)現這里面有以前學過的哪些方法？同時說說從中感受到了什么？引導學生發(fā)現打比方和列數字這兩種表達方法，既是為了鞏固，更是為了讓學生理解這兩種表達方法跟比照的區(qū)別所在。在學生理解了這兩句話以后，再出示帶有比照的兩個句子：①城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。②已發(fā)掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大。讓學生讀一讀，談談又有什么新的感受或新的發(fā)現，引導學生說出這樣寫能夠使句子更加具體準確。再通過讀小林和小東的對話，學生水到渠成地明白了比照這種表達方法。最后在發(fā)現的基礎上設置了兩個練習，一個是文中的，一個是課外的。從舊知識引入，到發(fā)現新知識，再到運用新知識。就這樣，教師把枯燥乏味的語法知識化為生動的學習形式，讓學生在老師的引領下，體驗到了成功的歡樂。

責任編輯 黃日暖