生態(tài)環(huán)保教育與學(xué)生的核心素養(yǎng)相融合策略研究

文 廣州市越秀區(qū)建設(shè)六馬路小學(xué) 侯曉蘭

生態(tài)環(huán)保教育與學(xué)生的核心素養(yǎng)相融合策略研究

文 廣州市越秀區(qū)建設(shè)六馬路小學(xué) 侯曉蘭

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過(guò)核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。學(xué)校開(kāi)展了一系列的主題生態(tài)環(huán)?；顒?dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)生態(tài)意識(shí)。

活動(dòng)一：廚余垃圾再利用

體育班的學(xué)生體能消耗大，家委會(huì)的家長(zhǎng)會(huì)為這些學(xué)生在午休后準(zhǔn)備點(diǎn)心，有水果、牛奶、糕點(diǎn)等，可這些生活條件優(yōu)越的學(xué)生對(duì)這些 “下午茶”卻百般挑剔，特別是水果，總是想著各種方法逃避不吃，還用他們自己收獲的信息反駁教師： “果皮有農(nóng)藥，不適合我們吃！”面對(duì)著這些已經(jīng)具有初步收集信息能力的學(xué)生，教師已不能隨便說(shuō)一句就糊弄過(guò)去，于是，教師就和學(xué)生針對(duì)生活中的廚余垃圾——果皮進(jìn)行一系列的活動(dòng)。

1.對(duì)果皮再用的調(diào)查。學(xué)生對(duì)果皮的了解有多少呢？通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷得知——學(xué)生對(duì)于有關(guān)果皮的知識(shí)知之甚少，有的甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于果皮可以做成菜更是被當(dāng)成笑話。

2.觀看 《果皮的妙用》微課。針對(duì)這樣的調(diào)查信息的反饋，教師制作了 《果皮的妙用》微課并組織學(xué)生一起觀看。微課雖然時(shí)間短，但看看學(xué)生的反應(yīng)：驚訝地張大嘴巴——略為明白的點(diǎn)頭認(rèn)同——舉起雙手表示回家實(shí)踐。

3.自己動(dòng)手再用果皮。學(xué)生回到家，紛紛親自動(dòng)手實(shí)踐。用香蕉皮擦皮鞋、用橙皮絲做蛋糕、用蘋(píng)果皮擦水龍頭……不僅如此，學(xué)生還在班級(jí)群交流方法，在父母的朋友圈分享自己再用果皮的過(guò)程，還制作了手抄報(bào)，用精彩照片、稚嫩文字記錄自己的收獲。

4.再次做問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于果皮的認(rèn)識(shí)有多少呢？教師對(duì)學(xué)生再做一次問(wèn)卷調(diào)查，從問(wèn)卷中，初步了解到學(xué)生愿意改變自己浪費(fèi)的壞習(xí)慣，愿意對(duì)生活中可循環(huán)再用的物資都嘗試循環(huán)再用，更加愿意將節(jié)約能源的生活方式與家人分享，并向家人和朋友傳遞環(huán)保的生活理念。

活動(dòng)二：走出校園，走進(jìn)社區(qū)

學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加社區(qū)開(kāi)展的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，通過(guò)不同方式向群眾宣傳環(huán)保知識(shí)，節(jié)約水電、節(jié)約用紙，美化、綠化、凈化校園。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不怕臟、不怕累，認(rèn)真仔細(xì)地清除垃圾、除塵，同時(shí)也用自己的模范行為否定并批判了污染環(huán)境、破環(huán)生態(tài)的不文明行為，促進(jìn)全社會(huì)都來(lái)保護(hù)生存環(huán)境。這些活動(dòng)的開(kāi)展增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，擴(kuò)大了社會(huì)影響。一名學(xué)生影響一個(gè)家庭，一個(gè)家庭輻射一個(gè)小社區(qū)，凈化了環(huán)境，提高了文明素質(zhì)，帶動(dòng)和影響家庭、社區(qū)的精神文明建設(shè)。

活動(dòng)三：“海綿城市”進(jìn)校園

2013年12月12日，習(xí)近平總書(shū)記曾在 《中央城鎮(zhèn)化工作會(huì)議》的講話中強(qiáng)調(diào)： “提升城市排水系統(tǒng)時(shí)要優(yōu)先考慮把有限的雨水留下來(lái)，優(yōu)先考慮更多利用自然力量排水，建設(shè)自然存積、自然滲透、自然凈化的海綿城市?！睘榱俗寣W(xué)校的全體學(xué)生能增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，學(xué)校把新一代 “海綿城市”引入校園。 “海綿城市”是指城市在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)雨水帶來(lái)的自然災(zāi)害等方面具有良好的 “彈性”，也可稱之為 “水彈性城市”，國(guó)際通用術(shù)語(yǔ)為 “低影響開(kāi)發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”。下雨時(shí)吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時(shí)將蓄存的水 “釋放”并加以利用。

九月開(kāi)學(xué)的第一天，當(dāng)學(xué)生沿著校道走進(jìn)校園的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)校煥然一新。原來(lái)在暑期，區(qū)建設(shè)水務(wù)局會(huì)同街道、設(shè)計(jì)單位等進(jìn)行了多次溝通探討，鑒于學(xué)校地處地勢(shì)較高的位置，校園房屋、道路規(guī)整，具備實(shí)施海綿要素建設(shè)的條件，且具有很高的教學(xué)價(jià)值，區(qū)建設(shè)水務(wù)局在街道和學(xué)校的大力配合下，對(duì)花基和素混凝土道路進(jìn)行了改造，布置生態(tài)滲水溝、砌筑階梯式花基、新建嵌草廣場(chǎng)、改造道路透水鋪裝。具體措施體現(xiàn)了 “滲、滯、蓄、凈、用、排”的設(shè)計(jì)理念，有效減少了下雨天路面積水的問(wèn)題，緩解了城市內(nèi)澇，改善了城市水環(huán)境。同時(shí)，改造后植物層次分明、色彩豐富，文化石花基與學(xué)校環(huán)境相得益彰，紅色透水磚路面生態(tài)環(huán)保，既有景可賞，又有平臺(tái)可供休憩。學(xué)校為了增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，除了在課堂上、活動(dòng)中進(jìn)行教育，也在平時(shí)日常生活中潛移默化， “海綿城市”的這些改造，學(xué)生天天都在感受著，環(huán)保的意識(shí)也在不斷增強(qiáng)中。

在活動(dòng)的實(shí)施中，我們始終秉承著 “共同成長(zhǎng)、立足課程、深化認(rèn)識(shí)”的理念，遵循從 “生活經(jīng)驗(yàn)—形成技能—提高素養(yǎng)—改變思維方式”的人才培養(yǎng)模式，讓環(huán)境教育與學(xué)生的綜合素養(yǎng)相融合，讓環(huán)保成為他們的自覺(jué)行為。

責(zé)任編輯 王思靜