應用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

鄭益兵

（滁州學院文學與傳媒學院 安徽滁州 239000）

應用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

鄭益兵

（滁州學院文學與傳媒學院 安徽滁州 239000）

應用型本科高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面發(fā)揮了重要作用。當前，與理科相比，文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯滯后。要改變這種狀況，一要強化文科師資隊伍建設(shè)；二要打造校地共贏的發(fā)展格局；三要建立科學有效的評價體系。抓好了這三個方面，應用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就一定能夠開創(chuàng)新局面。

應用型本科高校；文科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。當前，理科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得長足的進展，而文科卻明顯滯后。我們認為，應用型本科高校要想在文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得明顯成效，一要強化文科師資隊伍建設(shè)，二要打造校地共贏的發(fā)展格局，三要建立科學有效的評價體系。

一、要強化文科師資隊伍建設(shè)

強化文科師資隊伍建設(shè)是推動高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的前提。沒有高素質(zhì)的教師就不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。當前，應用型本科高校應該從思想和行動兩個方面強化文科師資隊伍的建設(shè)。

（一）從思想上消除教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識上存在的誤區(qū)。近年來，我國應用型本科高校如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，但相當數(shù)量的應用型本科高校脫胎于先前的高職高專學校，這些學校的諸多教師特別是文科教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識很不到位，存在種種誤區(qū)。比如，有的教師輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，認為只有找不到工作的學生才去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，甚至認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“不務正業(yè)”；有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只與理科相關(guān)，與文科則“風馬牛不相及”；有的雖然意識到文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，但認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需單獨開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課即可“大功告成”，而不必與所學專業(yè)緊密結(jié)合，等等。在諸多錯誤認識的影響下，教師不愿或不屑在構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的課程體系上下功夫，工作中一直沿用舊的培養(yǎng)方案，教材內(nèi)容陳舊，教學方法不能與時俱進，教學案例不能及時進行更新，嚴重制約了應用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。對此，學校領(lǐng)導要積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，組織文科教師認真學習《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等相關(guān)文件，并通過校園網(wǎng)等相關(guān)媒介，及時消除文科教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識上存在的誤區(qū)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上就是素質(zhì)教育。教師只有科學地認識文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才會認可和支持文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能使得文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為當前文科教育新常態(tài)。

（二）在行動上從量、質(zhì)兩方面切實加強師資隊伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有高素質(zhì)的擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師去傳道授業(yè)。從本質(zhì)上說，教師的實踐教學能力至關(guān)重要。目前，大部分應用型本科高校并沒有專門的文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，文科教師普遍缺少創(chuàng)業(yè)背景和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，這成為制約應用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一大瓶頸。對此，應用型本科高校需要積極引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，首先從數(shù)量上加強教師隊伍建設(shè)。但是，由于大部分應用型本科高校辦學經(jīng)費比較緊缺，教師待遇相對不高，想要吸引足夠數(shù)量的優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才進入學校，無疑是“天方夜譚”。因此，為了加強師資隊伍建設(shè)，學校應學會“兩條腿走路”，除了積極從國內(nèi)外引進優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才外，還應積極采取其他措施，從根本上提高本校原有教師的素質(zhì)。比如，學?？梢苑峙鷮ξ目平處熯M行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法的培訓，幫助他們切實提高教學質(zhì)量。學校也可以有針對性地選派教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，把他們培養(yǎng)成既具有扎實理論功底又具有實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、既把握專業(yè)發(fā)展前沿又洞悉市場需求狀況的“雙能型”教師。學校也可以積極鼓勵教師對文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究，作為進一步提高教師隊伍素質(zhì)的重要舉措。此外，學校也可以讓知名企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干、創(chuàng)業(yè)精英等來校兼職，為師資隊伍建設(shè)注入新鮮血液。

二、要打造校地共贏的發(fā)展格局

地方性、應用型為應用型本科高校的辦學定位，這決定了校地之間必須緊密聯(lián)系，也突顯了打造校地共贏發(fā)展格局的必要性。一方面，應用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提升地方經(jīng)濟文化建設(shè)；另一方面，地方經(jīng)濟文化的發(fā)展又可以助力應用型本科高校的文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為地方經(jīng)濟文化建設(shè)服務。應用型本科高校的生存、發(fā)展都要依托于地方。其面臨的任務就是服務地方經(jīng)濟文化。這也就決定了學校的專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容以及人才培養(yǎng)目標等，都要為地方社會發(fā)展服務。為此，應用型本科高校要及時進行供給側(cè)改革，專業(yè)設(shè)置要根據(jù)地方社會的發(fā)展進行相應的調(diào)整，同時要優(yōu)化教學模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育諸如創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等內(nèi)容有機地融入人才培養(yǎng)的全過程。如果說理科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要指向是服務于地方經(jīng)濟建設(shè)的話，那么文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則除此而外，還要承擔著發(fā)展地方文化等方面的任務。當前，諸多應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別是文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學校辦學初衷漸行漸遠，甚至迷失了方向，比如，一味向研究型高?？待R，對參與地方經(jīng)濟文化建設(shè)很不重視，對地方經(jīng)濟文化發(fā)展中個案問題的研究缺乏熱情，結(jié)果是諸多研究成果處于閑置狀態(tài)，不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。因此，應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要提高為地方經(jīng)濟文化發(fā)展的貢獻度。比如，所在地為旅游勝地的應用型本科高校，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就應走出內(nèi)循環(huán)的封閉狀態(tài)，積極融入到當?shù)芈糜沃еa(chǎn)業(yè)發(fā)展大局中，為當?shù)亟?jīng)濟社會又好又快發(fā)展提供人才和智力支持。

（二）地方經(jīng)濟文化的發(fā)展助力文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，地方經(jīng)濟文化的發(fā)展，可為應用型本科高校提供實踐教學支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實踐?！皠?chuàng)新能力只有在創(chuàng)新實踐中才能得到施展發(fā)揮，實踐是創(chuàng)新能力變成現(xiàn)實的唯一平臺”。[1](P8)因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在“紙上談兵”的理論層面，而要搭建實踐平臺，如在校內(nèi)建設(shè)校園孵化基地，讓學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，運用全新的思維和方法解決他們所感興趣的相關(guān)問題。當前，校內(nèi)實踐平臺對于文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展已經(jīng)發(fā)揮了并將繼續(xù)發(fā)揮重要的作用，然而，單純依靠校內(nèi)實踐平臺是遠遠不夠的。這就需要應用型本科高校為文科學生積極搭建豐富的校外實踐平臺。而高校所在的地方資源恰恰為搭建這種校外平臺提供了有利條件。應用型本科高?？梢岳眯Ｆ蠛献鞯荣Y源，積極建立校外實踐基地，如與當?shù)爻霭婀?、新聞采編公司、旅游公司、文化傳媒公司、影視單位等通力合作，激發(fā)文科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，地方經(jīng)濟文化的發(fā)展可為應用型本科高校提供資金支持以及營造文化氛圍。前者可以幫助學校改善教學硬件設(shè)施，可以幫助學校培訓或引進更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資助。后者可以促使文科大學生更好地傳承本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而為建設(shè)美好家鄉(xiāng)積極投身創(chuàng)業(yè)實踐。

三、要建立科學有效的評價體系

高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展需要建立科學評價體系作為保證。而創(chuàng)建文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系是一項非常復雜的工作，決不能照搬理科評價體系。也正因為這項工作的復雜性，需要我們在國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的指引之下進行系統(tǒng)而深入的研究。其中，最重要的就是建立對教師、學生的科學有效評價體系。

（一）建立對教師的科學有效評價體系。為了讓教師更好地培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才，需要探索針對教師的科學有效的評價體系。對教師的評價要“立足于教師的專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教師的創(chuàng)新實踐”[2](P34)。對此，學校的領(lǐng)導特別是教務處等相關(guān)部門的領(lǐng)導要與時俱進，深入一線，進行廣泛的調(diào)查研究，進而根據(jù)本校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際，建立科學有效的針對教師的文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系，出臺考核評估細則，而不能“閉門造車”。只有建立科學的文科教育評價體系，才能充分調(diào)動高校文科教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，才能讓教師主動規(guī)范自己的教育行為，才能切實推動文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。為此，要校準好評價的“尺子”，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面進行研究。評價主體應遵循多樣性的原則，可通過專家評價、教師評價、學生評價、社會評價等相結(jié)合的形式。評價內(nèi)容應從工作態(tài)度、教學方法、教學管理、教學效果等方面進行綜合評價。絕對不能片面強調(diào)教師科研成果，否則應用型本科高校的發(fā)展將會“誤入歧途”。評價方式既要關(guān)注結(jié)果，也要參看過程，即把過程性評價與結(jié)果評價有機結(jié)合起來。比如，對指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在短期內(nèi)有突出貢獻者，其業(yè)績自然應該納入教師個人考核。對指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在短期內(nèi)沒有突出貢獻者，其指導過程也應該量化為相應的工作量。此外，還要根據(jù)學生畢業(yè)之后是否成為創(chuàng)業(yè)型人才對文科教師進行后續(xù)評價。

（二）建立對學生的科學有效評價體系。除了對教師建立科學評價體系以外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的對象——學生也要建立科學有效的評價體系。只有建立了對文科學生的科學有效評價體系，才能調(diào)動其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。為此，也要從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面進行研究。首先，評價主體應由任課教師和相關(guān)專家共同組成。因為科學客觀評價一個學生的實際表現(xiàn)，除了對其校內(nèi)的學習和實踐進行檢驗外，還要對其校外實踐進行檢驗；其次，評價內(nèi)容應力求多樣化。傳統(tǒng)的對文科學生的評價體系側(cè)重于考查學生對知識掌握的程度，忽視對學生素質(zhì)、能力的考核和評價。文科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，評價體系除了關(guān)注對知識掌握情況的考查外，更應側(cè)重于對學生素質(zhì)、能力的考核和評價，不僅包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的考核，還包括溝通協(xié)作能力、耐挫能力等方面的評價。比如，對于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)社團活動等多種活動的文科大學生，可以折合成相應的學分。對于文科學生的畢業(yè)論文，可以采取作品等成果形式替代。再次，評價方式也應既看結(jié)果，也看過程，以全面的、動態(tài)的評價方式取代傳統(tǒng)的片面的、靜態(tài)的評價方式。只有這樣，才能切實強化文科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)就是素質(zhì)教育，其最終目標是培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)的文科人才。以上所談的三個方面緊密聯(lián)系，密不可分，共同為實現(xiàn)這一目標服務。其中，強化文科師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)這一目標的前提，打造校地共贏的發(fā)展格局是實現(xiàn)這一目標的基本途徑，建立科學有效的評價體系是實現(xiàn)這一目標的保證。我們相信，把握了這三個方面，應用型本科高校的文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定能夠開創(chuàng)新局面。

[1]許湘岳,鄧峰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程[M].北京：人民出版社, 2011.

[2]潘永慶,等.多元評價：創(chuàng)新教育的有效機制[M].濟南：山東教育出版社,2004.

[責任編輯 靳開宇]

G640

A

2095-0438（2017）05-0116-03

2016-12-26

鄭益兵（1972-），滁州學院文學與傳媒學院講師，博士,研究方向：高等教育、漢語語法。

滁州學院教學研究項目（2016jy043）。