一流本科教育的特征與實踐走勢

別敦榮

（廈門大學高等教育發(fā)展研究中心，福建廈門361005）

“雙一流”建設既是我國高等教育發(fā)展的最新國策，也是我國高等教育研究的熱點話題。在有關“雙一流”建設的實踐和研究中，存在一個值得關注的傾向，即較多地關注學科與科研工作，特別是要投入巨資發(fā)展一流學科、產出一流的科研成果，而對于人才培養(yǎng)工作，尤其是本科教育工作，則關注不多，建設資金投入也很不足，毫無疑問，這是“雙一流”建設的一個重大誤區(qū)。就“雙一流”建設而言，沒有一流本科教育，意味著我國高等教育將后繼無人，長遠來看，整個高等教育發(fā)展也將根基不穩(wěn)，建設高等教育強國的目標更不可能得到實現(xiàn)。因此，建設一流本科教育應當成為“雙一流”建設的應有之義，應當置于重中之重的位置。為此，這里將主要圍繞一流本科教育的特征與實踐走勢展開討論，涉及三個問題：一是一流本科教育的性質與特征；二是國內外一流本科教育的實踐動向；三是建設一流本科教育的主要路徑。

一、一流本科教育的性質與特征

什么是一流的本科教育？或者從更寬泛的意義上講，什么是一流的教育？對于這個問題，在一般的理論研究中，研究者往往不會認真地去關注它，也很少有人去細致地研究它，所以，到目前為止，學術界并沒有形成準確的定義。但在生活常識和經驗性認識中，人們對這一問題卻多有涉及。比如，在民眾選擇進入什么樣的大學或選擇接受什么樣的本科教育時，會受到“排行榜”效應的影響，很多人將排行榜上名次靠前的院?？醋魇歉咚降脑盒?，這些院校被認定為擁有高水平的教育，所以，很多人以大學排行榜的名次位置為評判一流本科教育的基本依據(jù)。除此之外，還有一種導向，即一流本科教育可能是錄取率很低的院校，很多人想去這個學校求學，但實際上這所學校錄取的人數(shù)比較少，這時我們就說這所學?？赡苁潜究平逃礁叩膶W校。第三種導向是，高水平的大學一定是歷史悠久的，只有歷史悠久、底蘊深厚的大學才能提供一流的本科教育。這常常是公眾的一種共識。至于這些認識正確與否，還有待深入思考。如果實際情況就是這樣的話，問題就簡單了，只要將那些在排行榜上位置靠前的大學、那些錄取率低且小規(guī)模的大學、歷史悠久的大學等挑選出來，看看它們是如何開展本科教育的，就可以弄清楚一流本科教育的問題了。

可實際情況卻沒有這么簡單。要回答什么是一流大學、什么是一流本科教育，需要把一流大學和一流本科教育與高等教育整體發(fā)展狀況聯(lián)系起來進行分析，需要從宏觀上把握高等教育的發(fā)展歷程和趨勢。歷史地看，在國際高等教育發(fā)展進程中，20世紀中期以前是高等教育的精英化時代，20世紀后半期是高等教育的大眾化時代，21世紀以來是高等教育的普及化時代。劃分這三個時期的標志是：在20世紀50年代以前，全球范圍內只有美國一個國家實現(xiàn)了高等教育大眾化，所以，世界高等教育整體上處于精英化時代。20世紀后半期，所有的發(fā)達國家、幾乎所有的發(fā)展中國家和一部分欠發(fā)達國家都實現(xiàn)了高等教育的大眾化，還有20個國家的高等教育實現(xiàn)了普及化。這一時期全球高等教育平均毛入學率達到大眾化水平，因此，20世紀后半期是高等教育的大眾化時代。為什么說新世紀以來是高等教育的普及化時代？整理2001－2013年全球高等教育統(tǒng)計資料發(fā)現(xiàn)，在這13年中，又有36個國家實現(xiàn)了高等教育的普及化。也就是說，20世紀后半期只有20個國家實現(xiàn)了高等教育普及化，但到了新世紀，高等教育普及化進程加快，前13年就新增36國實現(xiàn)了高等教育的普及化，由此可以斷定，21世紀是世界高等教育走向普及化的時代。［1］在高等教育走向普及化的時代，大學的數(shù)量增加，辦學規(guī)模擴大，教育方式創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育理念和辦學思想發(fā)生了變化，一流大學和一流本科教育的內涵和外延也會隨之發(fā)生改變。

考察一流大學和一流本科教育，除了需要關注上述高等教育普及化的時代背景外，還有必要重視一個現(xiàn)實前提，即我國希望在不久的將來建成世界一流大學。但現(xiàn)實國情是，無論是北京大學、清華大學還是其它一些大學，在過去所開展的一流大學建設中，極少在本科教育上下功夫，極少重視發(fā)展一流本科教育，甚至對什么是一流本科教育都鮮有認知。我國現(xiàn)代大學歷史短，底子薄，發(fā)展曲折坎坷，教育文化和精神貧乏，按常理，要建設一流大學，必須經過長時間努力。但現(xiàn)代社會不能等待，建設現(xiàn)代化國家，需要跨過發(fā)達國家曾經經歷的歷史階段，節(jié)約時間成本，用更短的時間去實現(xiàn)更大的發(fā)展目標。這也是“雙一流”建設不能回避的重大課題。

究竟什么是一流本科教育？在考察美歐高等教育發(fā)達國家情況的基礎上，結合高等教育發(fā)展的歷史脈絡與趨勢，大致可以勾勒出一流本科教育的基本特征：

第一，一流本科教育具有精英性。對精英性和精英化教育的理解，不同時代的人們有著不同的解釋。在高等教育大眾化尚未整體推進的時代，上流社會子弟所接受的教育就是精英教育。但到了高等教育大眾化時代，精英教育可能就不只是針對上流社會了，精英教育的對象擴大了。這是值得我們深刻思考的。這時候的精英概念有了新的內容：精英是知識水平和能力上的優(yōu)秀者，面對這些人所實施的教育就是精英教育。無論這些人是否出身好、是否屬于上流社會，只要他們的知識水平和能力出眾，他們就是精英。這個概念也逐步被人們所廣泛接受。近年有研究發(fā)現(xiàn)，北京大學、清華大學的學生中來自農村地區(qū)的占17%左右，其他都是城市生源。但并沒有進一步研究表明，在城市生源中，他們的家庭背景是怎樣的，各社會階層的生源占多大比例。所以，從現(xiàn)有的研究結果看，一方面說明高水平大學中來自農村的生源在減少，另一方面也可以反映出高水平大學中生源問題在一定程度上還是受到社會因素的影響。但不管怎么說，在高等教育大眾化和普及化時代，精英都是多樣化的，或具有多元性，它不再只是單純的一種性質。由此也可以進一步明確，在早期大學教育中，一流本科教育的精英性的社會階層指向是明確的，即只針對特定社會階層。而現(xiàn)時代的精英性具有更寬廣的適應性，一流本科教育可以服務于社會各階層的精英生源。高等教育的性質之所以能有這樣的發(fā)展，除了有其自身變革與發(fā)展的影響之外，還得益于現(xiàn)代社會的民主化發(fā)展。社會民主化的發(fā)展對消除不同社會階層之間森嚴的等級化發(fā)揮了重大作用，為不同階層子弟接受同等的教育創(chuàng)造了必要條件。

第二，一流本科教育具有基礎性。一流本科教育著眼于培養(yǎng)基礎寬厚且扎實的高素質人才。什么是基礎？不同的人有不同的理解，有人可能認為是學科基礎；有人可能認為是多學科或交叉學科基礎；還有人可能認為是專業(yè)基礎；更有人可能超越知識本身，從人的基本素質的培養(yǎng)來定義基礎。不能否認，這些認識都有其合理性，因為在高等教育大眾化和普及化時代，高等教育的類型變得多種多樣了，不同類型高等教育對學生的基礎要求是存在差異的。盡管如此，有一點是可以肯定的，各種類型的一流本科教育都高度重視學生的基礎素質，進而特別重視基礎教育。在理論界有一個認識，即高等教育屬于專業(yè)教育范疇，有人認為高等教育應當以專業(yè)教育為主，其他相關教育都應當為專業(yè)教育服務；有的人甚至將專業(yè)教育看成是高等教育的全部。不管怎么說，就一流本科教育而言，基礎性是它的主要特征之一，基礎性表現(xiàn)在注重為學生專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展打下牢固的基礎，使學生養(yǎng)成優(yōu)良的基礎素質，形成優(yōu)良的基本修養(yǎng)和基本能力。這是一種可持續(xù)發(fā)展的素質和能力?，F(xiàn)在，我國大學一些學生一畢業(yè)就把書全部扔掉或賣掉，好像書讀夠了，以后不再需要了，要與書絕緣。就這種行為而言，大學對學生可持續(xù)發(fā)展素質的培養(yǎng)可能是不足的，這樣的教育恐怕難言一流。

第三，一流本科教育具有綜合性。綜合與精英互為表里，是共同構成大學生優(yōu)良素質和能力的兩大表現(xiàn)。什么是綜合性？綜合性是精英性人才素質的基本要求，在一流本科教育中，綜合性首先表現(xiàn)在多學科性和跨學科性上。一流本科教育不排斥專門性或專業(yè)性，但專門教育或專業(yè)教育是建立在綜合性教育的基礎之上的。因為歷史的原因，我國大學高度專業(yè)化的本科教育模式仍然沒有根本突破，即便在一些傳統(tǒng)的所謂綜合大學，本科教育的綜合性仍然是一種奢望。這不能不說是一種遺憾，它使我國精英人才培養(yǎng)存在嚴重的缺陷。一流本科教育的綜合性還表現(xiàn)在聚焦綜合素質培養(yǎng)。一流本科教育的各門課程和教育活動都擔負著培養(yǎng)學生綜合素質的任務，在每一門課程的教學中，要將其他課程的相關知識融會貫通，為培養(yǎng)大學生的綜合素質與能力服務。這是一流本科教育不同于其他本科教育的重要特征。我國大學課程教學的孤立性問題非常突出，每一門課程都只考慮其自身的知識教學，而少與其他課程相聯(lián)系，這種畫地為牢的孤島性教育除了能夠體現(xiàn)知識本身的價值外，對大學生素質和能力的培養(yǎng)無補于事。第三表現(xiàn)在教學過程上的貫通性。不管是理論教學、實踐教學還是面向社會的綜合服務，都應當是相互貫通的。尤其是在理論教學和實踐教學方面，二者相得益彰，互為補充，大學生既能獲得理論素養(yǎng)，又能強化實踐能力。我國大學理論教學與實踐教學“兩張皮”的問題由來已久，而且已經制度化了，管理上形成了不同的機制和體系，融合貫通并非易事。

第四，一流本科教育具有創(chuàng)新性。這是當代本科教育的典型特點。在精英化教育階段，一流本科教育并不特別重視創(chuàng)新，主要是繼承，只要繼承好就可以了，因為當時只有少數(shù)人能接受高等教育，只要接受了高等教育就是社會上最有學問的人。在高等教育大眾化和普及化時代，一流本科教育不但是本科教育的明珠，而且是更高層次的研究生教育的基石，造就創(chuàng)新型人才，是對一流本科教育的剛性要求，惟其如此，才能發(fā)揮一流本科教育整體提升高等教育辦學水平和促進經濟社會創(chuàng)新發(fā)展的雙重作用。所以，我國大學現(xiàn)在注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是非常有意義的。在一流本科教育中，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在：第一是大學生的創(chuàng)新素質。創(chuàng)新也好，創(chuàng)業(yè)也好，關鍵不在于大學生在大學教育期間的成功，而在于對他們的創(chuàng)新動機和創(chuàng)業(yè)意愿進行培養(yǎng)。第二是高難度的教育。創(chuàng)新不是休閑，在大學教育中，大學生要經歷一種高難度的學習，在通過學習和掌握各種科學理論與方法，解決各種具有挑戰(zhàn)性的新問題的過程中，體驗到創(chuàng)新的奧秘和創(chuàng)造的精神需要。第三是對學生進行科學的創(chuàng)新方法的訓練。在一流本科教育中，大學生接受了創(chuàng)新教育、走向社會后，無論從事什么工作，都會用科學的方法來思維和處理問題，創(chuàng)新可能成為大學生的一種內在品性。

上述四大特征是一流本科教育的主要內在表征，當然，有的我們也可以從外部觀察到一些表現(xiàn)。除了內在表征外，一流本科教育的外部表現(xiàn)是什么？根據(jù)我們的研究，可以從以下十個方面來考察，包括：高選擇性地招生、一流的人才培養(yǎng)方案、一流的人才培養(yǎng)模式、一流的教學能力、一流的學習能力、一流的課程教學、一流的教學設施條件、一流的教學質量保障、一流的教學文化以及造就一流的人才。其中，學生一流的學習能力是一流本科教育的關鍵表現(xiàn)，如果沒有一流的學習能力，其他所有的東西都是不可能在現(xiàn)實中實現(xiàn)的。這十個方面是相互聯(lián)系的，是一流本科教育不同側面的反映。如果只有一兩個方面突出是不是一流本科教育呢？盡管要做出十分準確的判斷是很困難的，但可以肯定的是，它離一流本科教育還有較大差距。以一流的教學文化為例，它既包含了物質的成分，又包含了精神的成分，是有形與無形的統(tǒng)一體。我們可以說物質文化是有形的，制度化規(guī)范也是有形的，但教學氛圍以及直接影響教學氛圍的理念和價值觀則是無形的，它看不見，無影無蹤，卻實實在在地在那里。當大學生邁進大學的門檻，進到所在的學院，他就進入了一種教學文化中，他對自身所處氛圍的第一感覺和第一印象對他大學四年的學習可能帶來重大的影響。這就是教學文化的魅力所在。

二、國內外一流本科教育的實踐動向

應該說，一流本科教育是一個相對的概念，在不同的國家，一流本科教育是存在差別的。上面所闡述的一流本科教育的主要特征更多地關照的是高等教育發(fā)達國家，與之相對照，我國一流本科教育還存在相當?shù)牟罹?。當然，一流本科教育還是一個發(fā)展的概念，也就是說，在不同的時期，一流本科教育的內涵和外延是有所不同的。在國際化、全球化的背景下，各國高等教育不但面臨國內經濟社會發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，而且還面臨國際互聯(lián)網和全球化的沖擊，所以，國內外大學都在對本科教育進行重要改革，以適應不斷變革的需要。

（一）國外一流本科教育的新發(fā)展

考察美歐諸國高等教育，變革是一個重要標志。就規(guī)模而言，除個別國家外，多數(shù)美歐諸國高等教育毛入學率已經達到相當高的水平，各大學也不再以擴大規(guī)模為主要辦學策略，所以，注重內涵發(fā)展，不斷提高質量，成為各國大學發(fā)展的共同主題。美歐國家一流本科教育盡管超越了其他國家很多，但并沒有止步不前，而是根據(jù)對各種新要求的判斷，進行相應的改革。

1.教學理念的更新

理念是教育的先導，有什么樣的理念，就可能有什么樣的教育。這樣說似乎有意識決定物質之嫌，但意識指導行動，行動改變現(xiàn)實，卻是可以成立的。美歐諸國一流本科教育理念的更新主要表現(xiàn)在：

第一是人才觀的變化。一流本科教育的人才觀正在發(fā)生轉變，可歸納為三個方面：一是更加注重學生基礎素質和全面素質的養(yǎng)成，更加注重一流本科教育的基礎性和綜合性，而非直接就業(yè)能力的培養(yǎng)。二是更加注重學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。這是國外一流本科教育在人才觀上的基本共識。三是越來越重視學生的國際化素質。很多國家一流本科教育注重把學生送到國外進行交流學習，讓學生體驗國際性的環(huán)境，培養(yǎng)他們的國際化視野和跨文化素養(yǎng)。比如，美國麻省理工學院的“文化浸潤改造教育”（Transform Education through Cultural Immersion），致力于“培養(yǎng)創(chuàng)新世界的人”，其實質就是用不同國家的文化來改造教育。杜克大學于2009年提出“質量提升計劃”（Quality Enhancement Plan），主題是“全球化的杜克大學：提升學生作為世界公民（World Citizenship）的能力”。［2］

第二是開放教學思想。這種教學思想源于信息技術和互聯(lián)網改變了高等教育，在國際互聯(lián)網世界，大學處于世界的中心，大學教育，尤其是一流本科教育擔負了新的責任。MOOC的興起不僅使教學資源電子化、網絡化成為現(xiàn)實，更擴大了教育的范圍，打破了教育的疆域限制，使本科教育獲得了無窮的發(fā)展?jié)摿?。虛擬大學與校園大學相結合，不僅使校園大學教育的形式和內容發(fā)生了革命性的變化，更使校園大學成為了無邊界大學，校園大學教育的開放性將無限放大本科教育的功能，使一流本科教育輻射到更遙遠的高等教育受眾。

第三是教師發(fā)展思想。上個世紀五六十年代是美歐國家實現(xiàn)和走向高等教育大眾化的時期，為了滿足數(shù)量急劇增加的大學生的要求，這些國家新增了大量的大學，包括新的大學形式也得到發(fā)展，大學生的多樣性也隨之增加，大學教師的數(shù)量增加了很多。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學方式已難以適應高等教育發(fā)展的需要，教師培訓成為必要，美歐大學形成了教師專業(yè)發(fā)展理念，開始對教師的教學能力、教師與學生交往能力以及現(xiàn)代教學技術手段的應用等進行培訓。近年來，美歐國家大學日益重視教師發(fā)展，相關理念越來越多樣化，各級各類大學都建立了教師發(fā)展體系，包括出現(xiàn)了新的教師發(fā)展評價理念，教師發(fā)展評價已經成為一流本科教育不可缺少的組成部分。另外，教師發(fā)展思想還表現(xiàn)在一流本科教育的教學團隊理念的普遍落實，教學團隊制度成為一流本科教育的重要組成部分，在教學中發(fā)揮了重要作用。比如，哥倫比亞大學建立了系統(tǒng)的教學助理制度，任課教師聘請教學助理組成教學團隊，這些助理可以是教師，也可以是上過這門課程的本科生或碩士、博士研究生，他們與任課教師一起共同完成課程教學任務。教學團隊制度既是一種工作制度，又是一種教師發(fā)展制度，尤其是本科生或碩博士生參與教學過程，在教師指導下承擔一定的教學任務，對于他們觀摩教學工作，學習教學方法，訓練與學生交流溝通的能力都有重要作用。這有助于他們將來選擇從教的時候縮短適應教學工作所需要的時間。

2.教學模式的轉變

不可否認，美歐國家一流本科教育有很好的傳統(tǒng)，很多行之有效的東西淵源流長，但這并不意味著它沒有變革。事實上，它們也很重視進行教育改革，尤其是為適應新的社會需要和新的技術革新，在教學模式上進行了諸多新的探索。近年來，美歐國家一流本科教育的教學模式改革主要表現(xiàn)在：一是更加注重跨學科專業(yè)和多學科專業(yè)人才的培養(yǎng)。比如，英國曼徹斯特大學根據(jù)學科群來組織本科教育課程，不同學科的課程模塊交叉融合形成不同的專業(yè)，以滿足不同學生跨專業(yè)學習的需求。美國普林斯頓大學為了協(xié)調和強化跨學科研究與教育，設立了人文學科委員會、科學與技術委員會、普林斯頓國際與地區(qū)研究所、普林斯頓神經科學研究所等跨學科組織?？鐚W科專門機構的設立，增強了跨學科和多學科研究的實力，為本科生教育的學科專業(yè)交叉融合與課程設置提供更堅實的基礎。二是實行信息化教學模式。信息化和國際互聯(lián)網的發(fā)展已經成為國外一流本科教育最強勁的變革動力源，為了順應信息科學技術發(fā)展趨勢，國外一流本科教育高度重視互聯(lián)網和云計算帶來的機遇與挑戰(zhàn)，開發(fā)和采用了大量信息化教學手段，改造了教學環(huán)境和教學媒體，建立了基于信息科技和網絡系統(tǒng)的新的教學模式，不僅豐富了本科教學的內涵，而且擴大了本科教學的服務范圍，使本科教學從校園和課堂延伸到了社會，本科教學時空發(fā)生了重大改變。三是教學方式方法的突破。在國外本科教育中，講授法并不是唯一的教學方法。一般來說，在一門課的完整教學過程中，教師大都會穿插使用答疑、小組工作、讀書報告、社會調查、實習、實驗等教學方法。此外，國外大學重視教學形式的多樣化，尤其是通過加強與社會、企業(yè)的合作，利用國際化的教育資源以拓展教學空間。比如，美國杜克大學為了提高本科生的科研創(chuàng)新能力，面向本科生專門開設了獨立研究課程（Research Independent Study），學生可以根據(jù)自己的興趣在教師的指導下開展問題研究，體現(xiàn)出學生在學習過程中的“主體性”。麻省理工學院的本科生培養(yǎng)質量一直為世界各國所認同，但它仍然對本科工程教育方法和組織形式感到不滿，便聯(lián)合瑞典皇家工學院等研制開發(fā)了CDIO教學模式，不僅在校內推行，而且在世界各國相關大學推廣。德國慕尼黑工業(yè)大學開設了“頂崗實習”（work placement）課程，增強學生的實踐能力。

3.教學管理的變革

國外一流本科教學管理是比較成熟的，其基本框架往往比較穩(wěn)定，所以，很少見到整體性改革，但為了增強本科教學的有效性，提高本科教學水平和質量，一些“小改小革”卻是不斷的。主要表現(xiàn)在：一是注重學生的自我成長與自主發(fā)展。大學生的成長和發(fā)展是自我負責的事情，怎樣讓他們自主發(fā)展是大學教育所要解決的問題。國外一流本科教育注重重視發(fā)揮學生的自主性，建立了比較完善的以學生為中心的本科教學體系和教學管理的制度規(guī)范，為學生創(chuàng)造更好的成長環(huán)境與自由空間。此外，教育教學管理呈現(xiàn)出精細化的趨勢，越來越注重完善細節(jié)，保障師生教學的有效性，促進學生更加生動活潑的個性化發(fā)展。二是注重調動教師的積極性。首先是激勵教師的內部動力，關注教師在學校教學生是否有一種發(fā)自內心的對教學、對學生、對知識的熱愛，教師是否對教學價值有一種積極的情感體驗。比如，國外一流本科教育往往通過保障教師的學術自由權利，使教師享有充分的教學自主權，以激發(fā)教師從教的本性和責任感。其次是外部激勵，國外大學通過改革教師的評價方式，完善評價標準，推行過程性和發(fā)展性評價，改善教學管理，以激發(fā)教師的職業(yè)歸屬感。

（二）國內一流本科教育改革

教育教學改革一直是我國大學高度重視的工作，在近40年的改革開放工作中，不曾間斷。近年來，在推進綜合改革和“雙一流”建設的過程中，一些高水平大學在本科教育改革方面又提出了諸多新的計劃，進行了一些新的探索。梳理“985工程”大學本科教育改革計劃和實踐，可以發(fā)現(xiàn)，它們重點考慮的主要是以下幾個方面：

1.招生方式改革。國內大學本科招生改革有三個主要特征：一是強調自主性。自主招生本來是各大學運用自主權，選拔優(yōu)秀新生的重要途徑，因此，受到高度重視。但由于個別大學自主招生存在腐敗問題，自主招生政策出現(xiàn)了回收的現(xiàn)象，自主性有所弱化。二是強調寬口徑。很多大學都在積極探索按照學科大類招生、按大類培養(yǎng)，這一改革的目的在于擴寬本科教育的口徑，改變長期以來本科教育過分專業(yè)化的弊端。三是強調公平公正。我國大學在本科招生中一直高度重視公平公正，陽光招生便是最好的體現(xiàn)。即使在自主招生中，公平公正也是擺在第一位的。［3］

2.教與學的改革受到重視。從國內大學教學改革實施方案看，大都鼓勵從傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的轉變，在對傳統(tǒng)的教學文化和教學模式進行批評和解構的過程中，在總體上，從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變得到了比較廣泛的認同和提倡。對于如何去做，設想的做法也很多。此外，還注重“研究性教學”，注重小班教學。在小班教學方面，很多大學不知是出于什么動機，存在一定程度的“貓膩”現(xiàn)象，即在推行小班教學的過程中，采用了“小班化教學”的概念。我們知道，小班教學一般指班額在35人以下，而小班化教學則指只要班級人數(shù)比原來有所減少即可。比如，原來班級有100人，現(xiàn)在減為90或80人，就可以稱為小班化教學。這種情況在一些大學的教學工作審核評估報告中也有反映，自評報告不談實行小班教學的課程比例有多大，而是說小班化教學的比率有多高。這種“打太極”的做法很有些令人不解。

3.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。近年來，“雙創(chuàng)”教育成為我國大學本科教育改革的熱點，一些大學建立了本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，其中，有的是學校自主建立的，有的是學校跟企業(yè)聯(lián)合建立的，有的是學校跟政府聯(lián)合建立的，因為政府部門對推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也負有責任。在全國大學“雙創(chuàng)”教育方面，主要有以下幾種表現(xiàn)：一是以“挑戰(zhàn)杯”及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項目為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；二是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為依托，聘請創(chuàng)業(yè)家、成功人士等來校講學指導；三是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；四是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，包括開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等。

4.重視建立教學質量保障體系。新世紀以來，教學質量保障在我國受到高度重視，教育部高等教育教學評估中心和各省市區(qū)教育廳（委）直接組織建立了外部質量保障體系，而且借助政府的權威，強化了大學的質量意識，本科教育質量保障受到重視。在外部質量保障的推動下，各大學在本科教育方面建立了自身的教學質量保障體系，校內的質量保障文化逐步建立起來。近年來，部分大學越來越重視內部教學質量保障，從質量標準入手，建立了教學過程各環(huán)節(jié)的質量標準，并根據(jù)這些標準對教學過程進行質量管理和控制。近年來，教育部高等教育教學評估中心組織開展的教學工作審核評估和工程專業(yè)認證活動，更強化了內部質量保障的作用，使質量文化深入人心。

概而言之，我國高水平大學重視本科教育改革，這是應當肯定的，但我們也發(fā)現(xiàn)有一個問題特別需要引起重視和警覺，即幾乎所有的大學在進行本科教學改革的時候，所使用的概念都是一樣的，一個不可避免的、非常明顯的結果就是本科教育的同質性，表現(xiàn)為概念一致、思路一致、設計一致，在實踐層面看不到哪所大學是基于自身的問題來進行本科教育教學建設與改革。在我國大學，培育一流的本科教育文化還未得到足夠的重視，也就是說還沒有樹立基于解決自身問題需要的一流本科教育的價值導向。

三、我國一流本科教育的建設路徑

一流本科教育不是某一類大學的專屬領地，不僅一流大學可以發(fā)展一流本科教育，其他大學也可以發(fā)展，不同層次、不同類型的大學都可以參與建設一流本科教育。與研究生教育不同，本科教育有自身的特點和需要，兩者的差異性主要體現(xiàn)在：本科教育是基礎性和綜合性的，造就一流本科人才并不一定要有高精尖的設備和特別高水平的師資隊伍。一流本科教育重在為學生的未來發(fā)展提供多種可能性和多樣化的選擇，注重學生的個性和潛能的充分開發(fā)，而碩士、博士研究生教育則具有非常明確的專業(yè)指向，且要求學生在專業(yè)領域內作出創(chuàng)新性的貢獻。特別需要強調的是，本科教育是面向全體學生的，那種開設精英班的“圈養(yǎng)”模式，并不真正符合一流本科教育的內涵。［4］一流本科教育是高難度的，這種高難度與研究生教育是不一樣的，本科生在大學的四年里，如果沒有以真正高難度的培養(yǎng)過程來進行自我發(fā)展的話，則其所接受的教育水平不可能是高的，更不可能是一流的。所以，要把學生的所有課程都設計成有一定難度和挑戰(zhàn)性的。

（一）制定和推行一流本科教育建設規(guī)劃

培養(yǎng)一流人才應當成為各級各類大學本科教育的價值所在。有的大學制定了一流人才培養(yǎng)規(guī)劃和具體要求，但重視碩士、博士生教育的比較多，對本科教育的關注度是很不夠的。就現(xiàn)實而言，我國大學要在研究生階段培養(yǎng)一流人才，難度遠遠大于培養(yǎng)一流本科生。在我看來，從根本上來說，“雙一流”建設首先應當是一流本科教育建設，應當以發(fā)展一流本科教育促進一流學科發(fā)展和一流大學建設。為此，我國大學應當制定一流本科教育發(fā)展規(guī)劃，拿出行動計劃和政策導向來。

建設一流本科教育，需要先把我國本科教育的發(fā)展方向和存在的主要問題弄清楚，需要對整個人才培養(yǎng)方案進行設計和規(guī)劃。我們需要朝著一流本科教育這個方向去發(fā)展，其中最重要的是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。比如，加強實踐教學，加強校際合作，開展“卓越計劃”，包括“卓越工程師計劃”、“卓越醫(yī)師計劃”、“卓越教師計劃”等，這些都屬于對人才培養(yǎng)計劃和教育模式進行革新。在人才培養(yǎng)模式改革中，一個常常為人們所忽視的問題是加強師生之間的互動，這是人才培養(yǎng)模式的核心問題。在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)過程中，師生互動的環(huán)節(jié)是少之又少的，這樣的培養(yǎng)模式不可能是一流的。一流人才的培養(yǎng)模式，師生互動一定是緊密的、有效的，能營造一種條件、一種氛圍、一種環(huán)境，讓老師和學生們進行充分交流、相互討論，老師能給學生直接的指導，學生能夠與老師自由地交流思想。這樣的人才培養(yǎng)模式能把學生的培養(yǎng)與老師的指導緊緊地結合起來，是有助于培養(yǎng)一流人才的，相反，老師上完課就走人這樣的培養(yǎng)模式是絕對培養(yǎng)不出一流人才的。

在國外一流本科教育中，特別注重營造優(yōu)良的氛圍和采取一些相應的制度，來密切師生間的交往交流。比如，咖啡時間，還有午餐會和課間，老師與學生在一起喝咖啡或用餐，共同探討和解決問題，增進相互間的聯(lián)系和交流。還有其它的類似規(guī)定，如老師必須于每周的固定時間在辦公室接待學生，這個時間不是用來出差公干的，而是用來解答學生疑難問題的。還有的大學有制度規(guī)定為每門課程配備教學助理，同時還有教學團隊制度。什么是教學團隊呢？即這門課不是由一位老師來完成，也不是由老師和教學助理們來完成，而是除了任課老師外，還有若干其他老師在這個課程中承擔教學任務，比如，承擔一些章節(jié)或專題的教授任務，擔任學生的輔導任務或學生作業(yè)的評點任務，這樣一來，在一門課上學生所接觸的老師就不是一位，而是多位；這門課程也不是一位老師“單干”的，而是發(fā)揮團隊的學術力量來完成的。麻省理工學院有一門課的教學團隊，老師加學生一共有30多位，其中，有7位老師，20多位學生，可以說是一個龐大的教學團隊。主要任課老師是這門課程的負責老師，既要負責與其他老師協(xié)調任務，也負責指導教學助理的工作。教學團隊教育模式可以讓老師與學生之間有更親密的交流，可以把學生的學習與老師的指導緊密結合起來，對學生的發(fā)展更為有利。人才培養(yǎng)模式改革并不是簡單地抓小組合作學習、小班教學，抓課內教學和課外教學相結合。這些都是簡單的形式上的要求，師生間的互動交流更為重要，更為根本。

（二）完善一流本科教育治理體系。大學的治理包括外部和內部治理，外部治理受制于各級政府和各級黨委，大學在這方面能夠發(fā)揮的作用有限，主要是提要求，呼吁改革，減少控制。在內部治理體系建設上，大學是可為的，有較大的自主空間。在大學內部，建立現(xiàn)代治理體系，改革行政主導突出的問題可能是需要優(yōu)先考慮的。就教學來說，一般是由主管教學的副校長、教務處長和各院系教學副院長（主任）進行行政管理，教師所能發(fā)揮的作用就是上課，除此之外，教師基本不發(fā)揮什么作用。教學上存在完全行政化，教學事務全部由行政部門和行政人員來解決，這是一個問題。行政化的管理方式有其合理性，但完全行政化卻會使教師對教學產生疏離情緒。

早期大學規(guī)模較小，相關的教育教學行政事務是由教師兼任的?，F(xiàn)代大學的規(guī)模越來越大，教師的職責越來越多，任務越來越重，既要負責教育教學，還要保證科研產出，也要參與社會服務，還有其他大量的學術和社會活動，教師的精力有限，越來越無暇顧及行政事務，這就是現(xiàn)代大學出現(xiàn)專門化行政隊伍的背景?，F(xiàn)代大學的規(guī)模越來越大，行政隊伍也越來越龐大，結構亦越發(fā)完整。比如，在美國大學，以前校長一個人就能解決，或者是教務長一個人也可以解決，后來隨著一系列副校長的出現(xiàn)，也就開始了高度的行政化。由于行政事務繁多，行政職位的設置也越來越繁瑣，現(xiàn)在要把一些美國大學網站上校領導職務翻譯成漢語很難，這反映出美國大學行政化也越來越深入。行政化是中外大學的共同特點，但我國大學的行政化與美歐大學相比，性質是有差異的。我國大學行政化是實質性的行政化，是權力、責任捆綁在一起的，是排斥教師的行政化；而美歐大學的行政化是事務性的行政化，更多的是治理行政化，教師仍居于教學事務處理的實質地位。歐洲大學由教授決策，行政部門來執(zhí)行，其行政化非常普遍和深入，但只負責執(zhí)行。美國大學所有的行政事務由幾個部門來決策，學術事務由教授會來決策，由相應的行政部門執(zhí)行，行政部門只負責執(zhí)行而不負責決策。

我國建設一流本科教育如何體現(xiàn)現(xiàn)代治理呢？改革行政化是必要的，但是，一下子完全改革到位是困難的，也是不現(xiàn)實的。我國大學要改革的是實質性的行政化問題，也就是如何在教育教學事務中發(fā)揮教師的作用，調動教師積極性的問題。建立什么樣的治理機制，讓教師更加積極地參與到一流本科教育的建設中來，把老師個人和集體的作用發(fā)揮出來，是至關重要的。目前來說，教師個人和集體的作用都發(fā)揮得不夠。有些大學提出要重振教研室，可教研室的作用是有限的，它只能負責教學領域的事情，對人才培養(yǎng)方面的其他問題則無法參與。如何發(fā)揮各種教師委員會，包括課程委員會、學生指導委員會、教學委員會等的作用，使他們擁有對教育教學事務制定決策的權利，教師集體真正參與到一流本科教育的治理中來，是我國大學治理體系建設的優(yōu)先課題。調動教師的積極性，使教師在教學中煥發(fā)出熱情和激情，在師生互動中對學生認知、人格、情感等發(fā)揮更大的積極影響，這是我國大學治理改革面臨的最本質問題。

（三）培育一流本科教育教學文化。教學文化好似本科教育的土壤，我國大學教學文化平庸居多，很多局外人到了校園往往感受不到師生對學術的激情，師生在社會交往中往往也沒有表現(xiàn)出應有的學術氣質，教師為了“掙工分”而從事教學者眾，學生為了“掙學分”而學習者眾，管理者為了迎合行政意圖而施政者眾。大學為迎合各種社會現(xiàn)實需要而辦學，沒有對真理應有的尊重，大學人似乎也沒有對思想的向往，教學文化的平庸和墮落注定不可能發(fā)展一流本科教育。

沒有一流的教學文化無以建設一流本科教育。培育一流的本科教育教學文化，首先要樹立正確的教育教學價值觀，將真理和思想置于至高無上的地位，所有大學人都要對真理和思想保持一顆尊重和敬畏之心。其次，要在全校普及一流的意識，將一流作為衡量各方面工作的基本要求。一流本科教育不是一所大學的“試驗田”，更不是極少數(shù)學生的“自留地”，而應當是整個大學的教育教學實踐。第三，要著眼于學生個性和特長的發(fā)展。每一個大學生都有特殊的能力和才華，只有個性得到全面發(fā)展，潛能得到充分開發(fā)的本科教育才能成為一流本科教育。第四，用制度引導一流的教學文化建設。教師評價制度應鼓勵教師積極探索更高水平的教育教學，教學管理制度應鼓勵和支持學生個性和潛能的充分而全面的發(fā)展，行政制度不是領導而是支持和保障一流的教育教學。要通過一流的教學文化建設，來建立一流本科教育最為可靠的保障。

［1］別敦榮.普及化高等教育基本邏輯［J］.中國高教研究，2016，（3）.

［2］別敦榮，齊恬雨.國外一流大學本科教學改革與建設動向［J］.中國高教研究，2016，（7）.

［3］湯俊雅.我國一流大學本科教學改革與建設動向［J］.中國高教研究，2016，（7）.

［4］別敦榮.創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的新視野［J］.中國高教研究，2016，（12）.