在感悟語(yǔ)言中體驗(yàn)人文情懷

文 廣州市鐵一小學(xué) 張曉紅

在感悟語(yǔ)言中體驗(yàn)人文情懷

文 廣州市鐵一小學(xué) 張曉紅

新課程呼喚課堂的生命，呼喚學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文學(xué)科的根本特點(diǎn)是語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。教師是策劃言語(yǔ)活動(dòng)的主導(dǎo)，表達(dá)主體在學(xué)生。

一、在扣詞扣句的感悟中

1.感悟言語(yǔ)的形象

在母語(yǔ)的詞匯中，有相當(dāng)一部分詞語(yǔ)具有非常鮮明的形象色彩，形象性是漢語(yǔ)言與生俱來(lái)的本性。而兒童思維自身的特點(diǎn)就是形象性。課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵。

學(xué)習(xí) 《軍神》一課時(shí)，讓學(xué)生讀課文，交流：哪些句子打動(dòng)了自己。學(xué)生進(jìn)行交流后出示： “病人一聲不吭。嶄新的白墊單居然被抓破了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生用心讀這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，試著想象當(dāng)時(shí)的情境。有的學(xué)生抓住 “一聲不吭”好像看到劉伯承此時(shí)臉色慘白，但牙齒卻緊緊地咬住嘴唇，甚至還流出了血；有的學(xué)生抓住 “居然”想到：劉伯承躺在嶄新的墊單上，沃克醫(yī)生每動(dòng)一刀子，他的雙手就會(huì)更加使勁抓住白墊單，而“居然”看出他用的力氣是多么的大，忍受的痛苦是多么深，實(shí)在讓人難以相信。

就這樣，在扣詞品句中，學(xué)生深刻體會(huì)到：為了黨，為了軍隊(duì)，劉伯承以驚人的毅力忍受手術(shù)中那一陣陣錐心刺骨而常人難以忍受的疼痛，感受到了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的形象。

2.感悟詞語(yǔ)的情感

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是要從文章外部表現(xiàn)世界的 “文字符號(hào)”上理解精神內(nèi)核，披文入情，感悟語(yǔ)言的情感，做到緣語(yǔ)生情，依情品語(yǔ)。

《白楊》一課中有這樣一段話(huà)：爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入深思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

這段話(huà)中，從 “沉思”到 “微笑”，描寫(xiě)了爸爸神情的兩次變化。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文品悟 “沉思”的內(nèi)涵：因?yàn)榘职挚吹酱巴忾W過(guò)去的白楊樹(shù)，由白楊樹(shù)想到了自己，想到了千千萬(wàn)萬(wàn)和自己一起扎根邊疆、建設(shè)邊疆的戰(zhàn)友。而他更多想到的是子女在邊疆的未來(lái)，他們能否傳承白楊樹(shù)的精神，也能成長(zhǎng)為戈壁上的 “白楊”，此時(shí)的心情是沉重的。又因?yàn)樗吹?“一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！庇肿屗氲胶⒆觽円矔?huì)像小樹(shù)一樣，在艱苦的邊疆經(jīng)受鍛煉，成長(zhǎng)為建設(shè)邊疆的棟梁之材，實(shí)現(xiàn)父輩們的愿望，所以 “微笑”了。就這樣，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟了爸爸 “沉思”與 “微笑”的內(nèi)涵，讓學(xué)生深深體會(huì)到老一輩邊疆開(kāi)拓者 “獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子女”的博大情懷。

二、在入情入境的體驗(yàn)中

1.在朗讀中感受

“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，語(yǔ)文課堂是書(shū)聲瑯瑯的。時(shí)下的閱讀教學(xué)中，有的教師追求讀書(shū)形式的新穎 “你喜歡哪一句（哪一段）就讀哪一句 （哪一段）?！边^(guò)份強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，架空了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的切實(shí)感悟，就是用個(gè)性體驗(yàn)取代了 “文以載道”中的“文”，沒(méi)有了這一重要載體，又如何能領(lǐng)會(huì)到其中的 “道”呢？

朗讀有三重境界：初讀，讀懂詞句段的意思，疏通文意，讀得正確，從整體上把握內(nèi)容。精讀，讀出詞句段間意義的結(jié)合，讀出情感，讀出段與段的聯(lián)系。誦讀，讀出文本的情趣，領(lǐng)悟主旨，讀得聲情并茂。只有這樣才能使學(xué)生著眼語(yǔ)言文字的本身，感知具體的語(yǔ)言文字，才能使學(xué)生的朗讀達(dá)到 “與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度。這樣才能抓住讓自己感動(dòng)的語(yǔ)言文字練習(xí)朗讀，在動(dòng)情的誦讀品味中，使人物形象 （事物特點(diǎn)）在腦海中慢慢清晰，漸漸豐滿(mǎn)，呼之欲出。

2.在對(duì)話(huà)中喚醒

《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)中要求通過(guò)小村莊的變遷這個(gè)具體生動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生感受到保護(hù)環(huán)境的重要性。當(dāng)學(xué)生圍繞 “美麗的小村莊為什么消失了？”這一問(wèn)題談時(shí)，孩子們只是停留在就字解字上，只是用課文中的許多句子來(lái)回答小莊消失的原因，理解只留在文字表面，顯然學(xué)生心底那根情感的弦還沒(méi)有被撥動(dòng)，如何讓他們對(duì)砍伐樹(shù)木的現(xiàn)象真正痛心？如何讓他們對(duì)生命之樹(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)注，真正產(chǎn)生對(duì)大自然熱愛(ài)之情，我提出了話(huà)題： “山上的森林郁郁蔥蔥，當(dāng)小村莊的人們提著鋒利的斧頭上山時(shí)，他們的心里會(huì)想些什么？”引領(lǐng)學(xué)生與教師對(duì)話(huà)，并促使學(xué)生在閱讀期待中與文本產(chǎn)生共鳴，引發(fā)主動(dòng)探究，在一系列的對(duì)話(huà)中體會(huì)到了 “樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大”的自然慘狀，感受到了人類(lèi)只顧眼前利益，無(wú)情破壞環(huán)境的錯(cuò)誤行徑，他們的心靈和生命之樹(shù)緊緊地聯(lián)系在了一起，與綠樹(shù)同呼吸共命運(yùn)，為亂砍伐樹(shù)木的行為而痛心，與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，深刻認(rèn)識(shí)到了 “濫伐大樹(shù)就是毀滅自己的家園”。

責(zé)任編輯 邱 麗