讓學(xué)生 “動(dòng)”起來 活化語(yǔ)文課堂教學(xué)

文/河源市源城區(qū)公園東學(xué)校 胡頌萍

讓學(xué)生 “動(dòng)”起來 活化語(yǔ)文課堂教學(xué)

文/河源市源城區(qū)公園東學(xué)校 胡頌萍

《火燒云》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)第七課一篇寫景文章。作者通過對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。

一、仿寫詞語(yǔ)，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來

學(xué)習(xí)火燒云顏色變化時(shí)，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀第3自然段，劃出顏色的詞，邊交流邊出示文中提到的火燒云顏色圖片，隨即一問： “僅僅是這些顏色嗎？為什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色” “可能還有……”啟發(fā)學(xué)生用 “ABB”和 “半A半B”形式去想另外的色彩，學(xué)生比較容易完成了這些詞語(yǔ)的仿寫。但在讓學(xué)生說帶比喻形式的顏色詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生一時(shí)回答不出來，但通過老師：“橄欖—”， 生： “綠”； 老師：“玫瑰—”，生： “紅”這樣引導(dǎo)，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的有趣。這樣，學(xué)生不僅一下子理解了，課堂氣氛也隨之高漲起來。

抓住時(shí)機(jī)，我又問：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美呀！能不能用一個(gè)詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)馗爬ɑ馃祁伾兓嗄?？學(xué)生很快回答出：五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕等等詞語(yǔ)。讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色變化多這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，富有彈性，充分挖掘了學(xué)生思維，讓他們暢所欲言，考驗(yàn)了學(xué)生詞語(yǔ)的積累量和分析能力。

二、引讀課文，讓學(xué)生在朗讀中 “動(dòng)”起來

跟學(xué)生接觸十來天，發(fā)現(xiàn)這幫孩子唱讀很嚴(yán)重，幾乎不知道感情朗讀這回事。而 《火燒云》這一課文筆非常細(xì)膩，意境非常優(yōu)美。怎樣提高學(xué)生的朗讀能力，怎樣才能讓孩子們投入感情讀出味道來呢？在學(xué)習(xí)火燒云形狀變化時(shí)，我設(shè)計(jì)了引讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：學(xué)習(xí)了課文4、5、6自然段，老師想和大家合作讀一讀。怎么合作呢？老師提出問題，同學(xué)們用書上的原句來回答。咱們一起讀書吧！

師： （引）一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了什么？

生： （讀）一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)一匹馬，

師： （引）它是什么樣子的？

生： （讀）馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

師： （引）它是怎樣變化的？

生： （讀）過了兩三秒鐘，……尾巴可不見了。

師： （引）消失了嗎？

生： （讀）看的人……變模糊了。

師： （引）忽然又來了什么？

生： （讀）忽然又來了一條大狗。

師： （引）那條狗什么樣子？

生： （讀）那條狗十分兇猛……還跟著好幾條小狗。

師： （引）后來呢？

生： （讀）跑著跑著……大狗也不見了。

師： （引）接著又來了什么？

生： （讀）接著又來了一頭大獅子。

師： （引）大獅子什么模樣？

生： （讀）跟廟門前的石頭獅子一模一樣……很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。

師： （引）可是發(fā)生了什么事情？

生： （讀）可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

當(dāng)然，老師的引讀情感必須是豐富的。通過這樣的引讀，學(xué)生的情感一下子被渲染了，朗讀水平得到了很好的提高。看同學(xué)們讀得有聲有色，不僅是我，在場(chǎng)聽課的老師眼角也滿含驚喜。

隨后通過引讀、總結(jié)、歸納、仿寫，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、觀察、想象和口頭表達(dá)能力，有效地進(jìn)行了讀寫結(jié)合。同學(xué)們把這些云想象成小鳥、魚兒、老人、孩子......沒想到孩子們的想象這么豐富，回答得這么精彩。

責(zé)任編輯 邱 麗