情境教學(xué)對初中生物課堂教學(xué)作用的研究

江蘇省常熟市實驗中學(xué)(215500)

吳曉芳●

情境教學(xué)對初中生物課堂教學(xué)作用的研究

江蘇省常熟市實驗中學(xué)(215500)

吳曉芳●

本文分析了情境教學(xué)對初中生物課堂教學(xué)的作用和意義.

情境教學(xué)；初中生物；課堂教學(xué)

情景和情境是情緒的催化劑.讓學(xué)生與課堂成為和諧的共通體，就需要融情于景.蘇霍姆林斯基說過，讓每一個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來、自信地走路.初級中學(xué)的學(xué)生剛剛經(jīng)歷了相對松弛的6年小學(xué)學(xué)習(xí)過程，他們帶著對初中學(xué)習(xí)生活的憧憬、揣著家長的希冀走進(jìn)初中課堂，準(zhǔn)備開始接下來3年的希望之旅.但是，我要說，這接下來的3年中有超過他們預(yù)想的太多的任務(wù)和困難在等待著他們.如何讓他們時刻帶著飽滿的熱情投入每一節(jié)課的“戰(zhàn)斗”？應(yīng)該創(chuàng)造契合的情境，讓學(xué)生成為課堂的表演者和享受者.

看.在講解綠色植物的光合作用這節(jié)課之前，老師在黑板上給出幾個詞條“植物體”、“吃飯”、“營養(yǎng)”，并配以相應(yīng)的圖片.并從辦公室?guī)ヒ慌柚Ψ比~茂的吊蘭和一盆郁郁蔥蔥的綠蘿.另外還有幾個雞蛋、一盒牛奶.讓學(xué)生看了這些圖片以及文字之后充分發(fā)揮想象力，把這些詞條和實物結(jié)合起來.學(xué)生的活躍細(xì)胞一下子就被調(diào)動起來了，紛紛在那聯(lián)想今天到底講什么內(nèi)容.植物體怎么跟吃的食物搭上邊了.看到同學(xué)們的這種好奇心和反應(yīng)，我想我所希望的目的達(dá)到了.同學(xué)們在無形中已經(jīng)進(jìn)入了我給他們設(shè)定好的情境中了.水到渠成地介紹光合作用的實質(zhì)就是綠色植物利用二氧化碳和水，在光照條件下合成制造有機物和氧氣(類似于人體通過吃食物獲得營養(yǎng)物質(zhì)的過程).接下來就是把需要探討的問題拋下去，：1.怎樣設(shè)計探究實驗(選擇兩株不同的植物？還是選擇不同植株上的不同葉子？還是選擇同一株植株上同一片葉子的不同的區(qū)域？)2.實驗變量是什么？怎么操作？3.怎么證明植物葉片中有產(chǎn)物？4.怎樣讓顏色看的更清楚？5.怎樣說明該產(chǎn)物不是原本就存在于植物體內(nèi)的？大家在濃厚的氣氛中既學(xué)習(xí)了知識、又活躍了身心.一舉兩得.實踐也告訴我，這樣的生物課堂學(xué)生們是尤其喜歡和投入的.

動.在初中生物課堂上，讓學(xué)生愿意動手、不怕動手、多多動手是必要的.例如，在講解《蘇科版2013版生物學(xué)》(八年級上冊)中第15章人體內(nèi)平衡的維持第1節(jié)人體內(nèi)物質(zhì)的運輸這個部分的時候，先引導(dǎo)學(xué)生觀察自己并描述心臟的位置、形狀、大小.動手體驗，每兩人一小組，用醫(yī)用聽診器或者自制的聽診器分別感受對方心臟的跳動，測量心率.這樣的動作在每個人的日常生活中、就醫(yī)時都曾經(jīng)歷過，所以會有很好的代入感.就像我也曾憧憬做個醫(yī)生一樣，給別人測量心率是夢想中的醫(yī)生的象征動作.現(xiàn)在有機會親手嘗試一下這樣的動作，是夢寐以求的.所以，同學(xué)們幾乎可以瞬間進(jìn)入角色，儼然是一個個像模像樣的醫(yī)生.測量好心率后，然后彼此交流感受和數(shù)據(jù).并與脈搏的概念聯(lián)系起來.進(jìn)而思考心臟這個器官在血液流動中的作用是什么.最后得出結(jié)論脈搏是在動脈中產(chǎn)生的.脈搏的次數(shù)受年齡和性別的影響.青少年每分鐘脈搏次數(shù)約為60-90次.同學(xué)們對于這樣的教學(xué)事例一定會格外記憶猶新、過目不忘的.杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸外語.學(xué)習(xí)生物同樣如此.如此學(xué)生物就像游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中、潛到水里，與水親密接觸.這樣他最后才能充分享受作為一個熟練的游泳者的樂趣.同學(xué)們應(yīng)該在這樣的情境里盡情地嬉戲，適應(yīng)它、喜歡它、進(jìn)而享受它.

感覺.比如在講解《蘇科版2013版生物學(xué)》(八年級上冊)中第18章生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)這個部分的時候，可以讓同學(xué)假想置身于一個具體的生態(tài)系統(tǒng)中，比如草原生態(tài)系統(tǒng)，想象自己就是一只鷹.屬于草→鼠→鷹這條食物鏈中的一員.要有身臨其境的感覺.教師配上旁白：雨季來臨，草原上植物大量生長，尤其草生長豐茂.那么對食物鏈中另外的兩種生物鼠和鷹有沒有影響呢？問題一出，應(yīng)聲四起.BINGGO.我又得逞了.孩子們又一次落入了我設(shè)置的“圈套”.同學(xué)們迫不及待地分組把自己的想法一一向大家陳述.鼠、鷹的數(shù)量變化隨著草的數(shù)量變化而變化.并且引起變化的時間上有一定的滯后性.

草、鼠、鷹的數(shù)量變化情況：(假設(shè)雨季來臨)

草 增加 減少 增加

鼠 增加 減少 增加

鷹 增加 減少 增加

大家都很有自己的想法和見解.就像打開了話匣子一樣一發(fā)不可收拾.大家的頭腦中的火花都迸發(fā)出來.這堂生物課效果好得出乎意料.感覺大家就是生活在草原上的鷹，他們設(shè)身處地站在鷹的角度考慮自己的食物鼠的數(shù)量變化情況，以及自身數(shù)量變化對其他生物數(shù)量的影響情況.也從側(cè)面體會到生態(tài)系統(tǒng)中各生物的數(shù)量處于一種不斷變化的動態(tài)平衡中.生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)的能力.人類不要破壞生態(tài)系統(tǒng)的這種能力.做到人與自然的和諧相處.

許多初中學(xué)生正襟危坐在課堂上，內(nèi)心是純真活潑的，他們擁有更多關(guān)于自由的夢想.因此，設(shè)計初中生的生物課堂，不像高中的生物課堂，我們可以再大膽一些，課堂可以大些、再大些，乃至突破課堂的局限.小學(xué)時期有寫生課，那是最令人歡呼雀躍的課程了，因為可以從課堂走出去，近則校園，遠(yuǎn)則一切可以利用起來的公園、花園之類的.那我們的生物課堂為什么不可以尊崇的學(xué)生心之所想所愿呢？把生物課堂設(shè)在公園的一角，在如此的宜人景色中來學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的關(guān)系”，或者“陸地上的植物”，學(xué)生的話題肯定不會少，只會靈感突發(fā)、滔滔不絕了.

在現(xiàn)代初中課堂教學(xué)中，也包括生物課堂教學(xué)，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式早已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展步伐，也落后于學(xué)生的適應(yīng)力了.我們得尋找到一條新的路子，把他們有限的學(xué)習(xí)語數(shù)外主課之外的時間充分利用起來，把他們旺盛而有限的精力牢牢抓住，留在學(xué)習(xí)生物的領(lǐng)域中.交換一下師生間的“主客身份”，盡量給學(xué)生搭建好展示自己的舞臺，然后把這個舞臺交給他們；為他們提供聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等的設(shè)備手段，創(chuàng)設(shè)有聲有色的課堂情景，把這享受的機會還給他們；創(chuàng)造出更廣闊的課堂，給予學(xué)生更寬廣的翱翔和施展才華的空間.這樣，呈現(xiàn)在我們面前的就是一幕幕活動中的生物課堂，以及一張張煥發(fā)靈動神采的面龐.

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